淺談現(xiàn)代信息技術與高中語文整本書閱讀教學的融合

摘 要：現(xiàn)代信息技術背景下的高中語文整本書閱讀教學存在著學生閱讀數(shù)量不足、閱讀習慣有待改進、學校設施不全、閱讀教學形式單一、教師指導性不強、閱讀任務安排閑散和忽視利用網(wǎng)絡資源、學生自主閱讀動力不足等問題。本文以《鄉(xiāng)土中國》教學實踐為例，認為應該充分利用現(xiàn)代信息技術設置課堂整本書閱讀情境、豐富學生整本書閱讀經(jīng)驗、構建學生閱讀鑒賞能力和優(yōu)化學生閱讀評價體系，從根本上促進現(xiàn)代新技術與高中語文整本書閱讀教學的深度融合，提高學生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：整本書閱讀;現(xiàn)代信息技術;融合教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代信息技術進一步發(fā)展并深刻影響著包括教育行業(yè)在內(nèi)的社會各個領域，為學生自主學習帶來了豐富的學習工具、條件和資源，但同時也帶來了學生碎片化閱讀的弊病。為避免這一問題，新修訂的高中語文課程標準將“整本書閱讀與研討”調(diào)整至“學習任務群”板塊的首要位置[1]，從某種方面來說強化了對整本書閱讀的重視程度與要求，更加突出學生的主體地位，這也讓整本書閱讀實現(xiàn)從個別探索、思想意識層面真正轉變?yōu)槠毡榻虒W行動，所以探討現(xiàn)代信息技術與整本書閱讀教學活動實現(xiàn)深度融合的教學策略具有重要現(xiàn)實意義。本文以《鄉(xiāng)土中國》為例，與時俱進地整合及利用高中語文整本書閱讀教學資源，促進實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學模式改革、轉變學生學習方式和閱讀途徑、構建學生整本書閱讀經(jīng)驗，從而有效地提高學生閱讀能力。

一、現(xiàn)代信息技術背景下高中語文整本書閱讀教學存在的問題

整本書閱讀將一本完整的書作為閱讀對象，是一個與單篇短章閱讀相對應的寬泛概念。新版高中語文課程標準在“學習任務群”中將“整本書閱讀與研討”單列并提至“學習任務群”板塊的首要位置，大部分學校開始重視并安排固定課堂時間指導學生進行集中整本書閱讀，獲得初步效果，但仍存在著以下問題：

（一）學生閱讀數(shù)量不足，閱讀習慣有待改進

在高考這一指揮棒下，高中學生學習時間緊張，學習任務繁重，忙于應試、忙于完成各科目的作業(yè)與練習，每天能用于課外閱讀的時間極為有限。課外閱讀時間只能大多集中于節(jié)假日和周末。在必修學段中，雖然新課標明確要求安排18課時完成一部學術著作和長篇小說的整本書閱讀，但整本書閱讀的完成需要耗費大量時間[2]。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)整本書閱讀教學難以完全依靠規(guī)定的課堂教學時間進行，而學生課余閱讀時間又極為有限，二者難免形成沖突，勢必造成學生閱讀數(shù)量不足。另外，大部分學生在閱讀時并未養(yǎng)成積極、及時記錄自身閱讀心得與收獲的習慣，這就容易出現(xiàn)斷層閱讀狀態(tài)，閱讀記憶不能持久、深刻，也不利于閱讀的連貫性和學生嚴謹邏輯思維的發(fā)展。

（二）學校設施不全，閱讀教學形式單一

在現(xiàn)代信息技術背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展為學生提供了多樣化的閱讀途徑如閱讀APP、網(wǎng)頁電子書籍等，這也從側面說明了現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對高中語文整本書閱讀教學具有重要影響。由于學生個人閱讀習慣不同而更樂意選擇實體書籍，而學校圖書館關于整本書閱讀相關書目的書籍數(shù)量有限且具有歸還時間限制，這也在很大程度上束縛了學生參與整本書閱讀活動[3]。同時，當前不少教師在整本書閱讀教學過程中，教學形式與學生閱讀方式單一，必然束縛學生思維方式的發(fā)展，不利于學生語文素養(yǎng)的提升，因此教師可以充分利用海量的現(xiàn)代信息資源，鼓勵學生展開自主閱讀，通過多樣化的閱讀方式推進整本書閱讀教學活動。

（三）教師指導性不強，閱讀任務安排松散

受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，教師容易出現(xiàn)對整本書閱讀活動的重視程度不夠的問題，缺乏詳盡的對整本書閱讀計劃的安排，閱讀任務松散，極易造成對整本書閱讀的指導難以與單篇短章區(qū)分開來，將側重點集中于應試答題技巧的講授，關注點在于學生是否愿意進行整本書的閱讀而不是如何進行閱讀和解決閱讀過程中遇到的問題，可以說教師的指導性不強。而在走訪調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，不少學生參與整本書閱讀的功利性明顯，目的在于通過整本書閱讀活動有助于考試獲取高分和應付家長及教師，加上學生的閱讀興趣更多地集中于推理玄幻類和青春類讀本，對于課標所要求的長篇小說和學術著作的閱讀興趣反而不強。加上學生的閱讀興趣及習慣的培養(yǎng)在很大程度上依賴教師的激發(fā)和引導，而這又受教師自身素養(yǎng)、閱讀書籍的數(shù)量、喜好和個人教學方式的影響。現(xiàn)實是，教師素養(yǎng)參差不齊、不少教師按照閱讀指導提綱而并未精心備課就展開閱讀教學活動，未能給學生提供實際意義層面上的幫助，限制學生閱讀能力的提升[4]。

（四）忽視利用網(wǎng)絡資源，學生自主閱讀動力不足

面對巨大的高考壓力和家長片面重視學生成績等因素的影響，不少教師擔心課時緊張，為了語文教學進度的正常進行而忽視海量網(wǎng)絡資源的可用性，在整本書閱讀教學活動中往往將閱讀載體集中于紙質(zhì)書籍的整本書教學;而教師特別是新教師對于整本書閱讀教學活動的實踐經(jīng)驗不足，所采用的教學手段、教學模式傳統(tǒng)，容易導致學生對閱讀感到乏味，從而失去閱讀興趣[5]。同時，在走訪調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，不少教師采取讓學生自主選擇一本書進行整本書閱讀并完成讀后感，隨后完成批閱。在這一過程中，教師缺乏與學生進行閱讀交流，造成學生閱讀動力不足，往往為了應付教師檢查而完成，自主閱讀的效果并不理想，整個教學過程流于形式。

二、現(xiàn)代信息技術與高中語文整本書閱讀教學的融合策略

現(xiàn)代信息技術與高中語文整本書閱讀教學活動的融合，既有著建構主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論和現(xiàn)代傳播學理論等方面的理論可行性，也有著隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，通過充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢促進整本書閱讀教學活動提高效率的現(xiàn)實意義。一方面，通過現(xiàn)代信息技術與高中語文整本書閱讀教學活動的融合，有利于豐富閱讀教學形式，突破線下課堂的時空限制，教師可以充分利用信息技術平臺上豐富的教學資源讓學生開展自主化、個性化的閱讀活動，形成線下課堂與線上課堂的優(yōu)勢互補，從而提高整本書閱讀效率。另一方面，可以讓教師打破慣性思維，通過豐富教學形式的手段增強高中語文整本書閱讀教學課堂的趣味性、生動性，更好地激發(fā)學生參與閱讀活動，實現(xiàn)教學創(chuàng)新;現(xiàn)代信息技術平臺中擁有海量的閱讀資源，方便學生展開新知識的探索，實現(xiàn)學生完成從知識獲取、閱讀活動的被動者變成知識的主動探究者，逐漸成為知識建構的主人。此外，隨著信息化程度的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術平臺具有的共享性和適時性特征也愈趨明顯，通過平臺學生可以依據(jù)自身的閱讀愛好和興趣、自主、個性化、快捷簡便地獲取閱讀材料，同時也能共享給他人，特別是為學生提供充分表達自我的機會，讓學生在這一共享過程中體會閱讀、交流的樂趣。本文以《鄉(xiāng)土中國》的教學過程為例，探索展開二者深度融合的教學策略：

（一）利用現(xiàn)代信息技術設置課堂整本書閱讀情境

情境設置有助于激發(fā)學生的學習興趣、加深學生對所閱讀內(nèi)容的理解，借助現(xiàn)代信息技術進行教學情境的設置并引導學生在閱讀情境中發(fā)揮想象力，鍛煉思維能力?！多l(xiāng)土中國》作為費孝通先生的一部專門研究近代中國鄉(xiāng)村社會特征的學術著作，具有較強的科學性、邏輯性和知識性特征，對于學生的辯證思維和邏輯思維要求較高，在教學過程中，學生理解起來具有一定難度，因此可以充分利用多媒體為輔助教具設置情境[6]。

在導讀環(huán)節(jié)中，筆者以多媒體形式插入《鄉(xiāng)土中國》中如“耕種”“墓碑”“湖北省興山縣農(nóng)戶捆扎的柴火”“稻田里的孩子”等插圖和展示輔助文字，并讓學生思考：“①能否寫出自己家的族譜？②如何看待游子水土不服取家鄉(xiāng)泥土煮湯喝現(xiàn)象？③談談心目中的鄉(xiāng)土中國是什么樣？”這三個問題，在插圖欣賞中激發(fā)學生的閱讀興趣、在學生討論中完成對中國鄉(xiāng)土社會形象的架構，從而讓學生于豐富的審美體驗中形成對中國鄉(xiāng)土社會的鄉(xiāng)土性的深刻認識。

（二）利用現(xiàn)代信息技術建構學生整本書閱讀經(jīng)驗

對于整本書閱讀教學課堂而言，學生既是課堂的主體，也是閱讀的主體，教師在融合教學實踐中應該精準挑選教學內(nèi)容，準確把握大多數(shù)學生的興趣點，更好地推進閱讀的展開以提升課堂教學效果。在這一教學過程中，教師可以根據(jù)學生所關心的問題而確定不同角度的問題。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀教學中，筆者提出“文字難下鄉(xiāng)”有哪些具體例證、中國鄉(xiāng)土社會“禮治為先”有何具體表現(xiàn)等問題，并引導學生進入專題研讀環(huán)節(jié)，其中教師適時對學生進行閱讀技巧及方法的指導，充分利用網(wǎng)絡技術這一強大支撐豐富學生整本書閱讀經(jīng)驗，深入文本內(nèi)部。在此基礎上，教師通過要求學生關注其中如何完成“問題的提出與解決”，認真做好“批注式閱讀”的方式進行文本細讀以深化整本書閱讀的效果，完成學術著作整本書閱讀“框架”，也就是概念厘析、框架架構和思維導圖的梳理與繪制，把握作者的整體研究思路和整本書的學術價值與思想，利用文本資源訓練學生思維、樹立學術著作意識，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣[7]。

（三）利用現(xiàn)代信息技術提升學生閱讀鑒賞能力

對于學生閱讀鑒賞能力的提升而言，需要教師利用現(xiàn)代信息技術手段加以引導，讓學生真正融入整本書閱讀的課堂教學中。在這一過程中，首先需要以學生的關注點和興趣點為基礎，考慮學生的接受程度，再進行整本書的閱讀指導。眾所周知，整本書閱讀是一種自主性、連貫性和邏輯思維能力要求比較高的閱讀，而閱讀又是一種具有個性化、自主化的“作者—文本—讀者”進行對話的過程。因此，要求教師在融合教學實踐中做好角色定位——課堂教學的組織者、引導者，在整個教學活動中起主導作用，并充分尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)揮整本書閱讀的自主性，體現(xiàn)個性化認知，完成文本閱讀向問題實踐的轉向[8]。

另一方面，教師則要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的優(yōu)勢，精心設計多種閱讀活動，進行如整本書不同篇章中學生思維導圖的展示、制作閱讀手抄報、開展學生辯論賽、調(diào)查報告和小論文寫作等環(huán)節(jié)，為學生提供多樣化的豐富閱讀資源并通過一定的平臺加強生生之間、師生之間的交流。

（四）利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化學生閱讀評價體系。提升學生閱讀質(zhì)量的必不可缺的環(huán)節(jié)之一在于對學生的學習結果進行反饋和評價，紙質(zhì)化考試測驗不再成為唯一的檢驗學生學習成效的方式，而是需要將現(xiàn)代信息技術運用到整本書閱讀的整個過程中去，將過程性評價與終結性評價相結合。在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學中，筆者設計如：“①你如何看待中國鄉(xiāng)土社會中的‘無訟’？”“②如何看待中國人在哪里都會種地？[9]”等多個具有開放性的題目，讓學生自由選擇完成，進而進行終結性評價;結合學生日常閱讀主動性、積極性等學習態(tài)度、學習方法的掌握、閱讀過程的分享與反思等過程，將評價貫穿整個閱讀教學過程，分階段進行評價，完成過程性評價，從而優(yōu)化閱讀評價體系。

同時，在評價過程中要從多個方面入手，進行閱讀效果的綜合評價，并在遵循評價目標明確、符合理論依據(jù)、評價內(nèi)容全面、形式多樣靈活和評價過程有序，操作方法得當?shù)那疤嵯拢Y合閱讀教學是一個動態(tài)過程的特點，促使評價主體多元化，通過運用現(xiàn)代信息技術作為測評的輔助工具，如建立“學生閱讀成長記錄袋”的方式進行學生的動態(tài)的形成性評價，從而避免教師批閱的主觀性、機械化，使測評結果科學、有效、動態(tài)[10]。

結束語

教育教學與信息技術的深度融合是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下現(xiàn)代化教學途徑和新型教學方式發(fā)展的趨勢，現(xiàn)代信息技術與整本書閱讀教學的深度融合也是這一背景下閱讀教學方式改革的必然選擇。因此要求一線教師在不必完全放棄傳統(tǒng)教學的前提下，通過現(xiàn)代化教學途徑和新型閱讀教學方式提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[9]沈月明，李躍庭.“整本書閱讀”學習任務的深度解讀：以費孝通鄉(xiāng)土中國為例[J].長春教育學院學報，2021，37（3）：14-22.

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作者簡介：韓婷（1989— ），女，漢族，福建南靖人，福建省晉江市紫峰中學，碩士，二級教師。研究方向：高中語文教學。