計算機應用技術(shù)專業(yè)應用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學的工作綜述

季紅芳

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.110

摘 要：教學方法多種多樣，并且隨著時間的推移，新的教學方法不斷出臺，那么，最新的教學方法是什么，怎樣的教學方法適合計算機應用技術(shù)專業(yè)，該文對此做一個簡單的介紹，以作參考。由于信息技術(shù)在各領域的普及與廣泛應用，教育信息化也逐步成為教育領域發(fā)展和改革的新的突破點。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)怎樣推動職業(yè)教育的發(fā)展，也成為了職教教改的最高點。

關(guān)鍵詞：計算機應用技術(shù) 專業(yè) 現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0110-02

現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育中的運用，不但會推進現(xiàn)代職教理念和教學模式的轉(zhuǎn)變，還會推進職教教學方法、教學環(huán)境、教學手段和教學方式的改革。如今現(xiàn)代教育的重要手段和有效途徑就是教育信息化，我們在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法的同時必須依托先進的信息技術(shù)和方法，教育信息化成為促進職教院校課程改革中不可或缺的一項工作。計算機應用技術(shù)專業(yè)在教學過程中，大量運用信息技術(shù)開展教學活動。

1 專業(yè)優(yōu)勢，促使我系信息技術(shù)整體運用程度較高

計算機專業(yè)教師均為計算機專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，計算機水平相對較高，運用信息技術(shù)能力強。以計算機專業(yè)課程教學的實際狀況為出發(fā)點，教學中充分運用互聯(lián)網(wǎng)、微課及多媒體課件等現(xiàn)代教學手段，不斷調(diào)整教學方法，研究出了計算機應用技術(shù)專業(yè)課程教學的教學手段。實踐證明，合理應用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，很大程度地提高了課堂教學質(zhì)量。

2 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改善教學效果

2.1 多媒體課堂的教學應用

計算機多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)結(jié)合引入到教學課堂，是20世紀現(xiàn)代科學技術(shù)最偉大的成果之一。學生在多媒體課堂中不僅閱讀了文字和圖片，還可以欣賞到大量的有聲讀物、動畫、視頻資料等。多媒體課堂具有鮮明的教學特點、豐富的教學資源、形象生動的情境，充分調(diào)動了學生學習積極性，使學生真正成為學習過程中信息加工的主體，主動構(gòu)建知識框架。多媒體課堂成為現(xiàn)代課堂教學模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力，奠定了教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎。

第一，多媒體課堂充分調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的學習動機、激發(fā)學生的學習興趣、使學生在學習活動中獲得快樂和享受，都是我們教師在課堂教學過程中追求的目標。每個人的興趣和動機都不是天生就有的，都是通過外界事物的新穎性、獨特性刺激學生的探究心理而引起的。課堂中多媒體就是教學內(nèi)容的載體，是傳輸知識的工具和手段。它不僅傳遞了教學內(nèi)容，而且還幫助創(chuàng)設學習情境、調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學習興趣。教學中充分運用多媒體課件中具有文字、圖片、動畫、聲音等直觀媒體信息的優(yōu)點，變抽象為直觀、變靜為動，通過為學生展示學習情境，高效完成教學任務。

第二，多媒體教學拓展學生思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。現(xiàn)在這個提倡素質(zhì)教育的年代，教師的教育不應該是束縛學生的思維空間，而應該是鼓勵學生拓展思維空間，就是求異思維。呈現(xiàn)思考過程，提供豐富的感知、表象，形成一個活動的思維場，為學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍構(gòu)建橋梁，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第三，多媒體教學促進優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。在信息化教育環(huán)境里，不再是傳統(tǒng)的以教師能否講解清楚教材內(nèi)容、將知識點分析透徹為課堂教學的評價標準，教師的角色從根本上發(fā)生了變化，從主體講授轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w輔導，教學精力主要放在前期備課上，要求教師深入鉆研教學大綱，收集豐富有序的學習資料，為學生設定模擬學習情境，充分調(diào)動學生學習積極性、主動性，引導學生深入到學習過程中思考探究，讓學生在積極活躍的氣氛中快樂主動地學習，最大限度地發(fā)揮學生的積極性與主動性。

第四，多媒體教學為學生提供了更新、更多、更廣的知識點，開拓學生視野。計算機應用技術(shù)專業(yè)所有課程均制作配套的多媒體課件，課件效果制作精良，通過錄像、動畫、圖片等方式對學生的眼、耳、手進行多方位的刺激，激發(fā)學生學習興趣，使教學內(nèi)容生動有趣。結(jié)合應用多種先進的教學方法，啟發(fā)學生思維靈感，誘發(fā)學生的未知渴望，實現(xiàn)學生積極參與、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的。

2.2 課后通過QQ、E-mail等方式實現(xiàn)網(wǎng)絡答疑

教師在教學教室中向?qū)W生提供QQ號或電子郵箱，使學生在課后可以隨時通過網(wǎng)絡與教師進行交流解決學習過程中遇到的各種學習問題，教師可以及時給予學生課后輔導答疑。另外，學生還可以通過學校網(wǎng)站或其他專業(yè)網(wǎng)站進行網(wǎng)上自學，遇到困難通過網(wǎng)絡與教師進行及時的溝通。這些教學手段不受時空的約束，使教師、學生的交流更為高效、便捷。

2.3 課外的教學活動組織

自我院校園網(wǎng)建立之后，系部的網(wǎng)站已經(jīng)開通，教學活動、系部和班級組織的各種學習活動和競賽都可通過系部網(wǎng)絡發(fā)布信息，使學生能夠及時了解相關(guān)信息，積極參與活動，并收到良好效果。有些教師開通博客或者好看簿之類的個人主頁，提供教學、學習、學術(shù)交流方面的內(nèi)容，給教學和學習增加樂趣和內(nèi)容。

2.4 教師課外作業(yè)的布置

教師在辦公室或者家中都可以直接和學生進行交流。通過創(chuàng)建QQ群的形式，參與班級討論和布置課下作業(yè)，而且非常便捷地就可把優(yōu)秀作業(yè)提交到群內(nèi)供大家參閱。

3 確保信息技術(shù)運用適當，嚴防教學中容易出現(xiàn)的幾個問題

3.1 嚴防多媒體課件質(zhì)量不高

課件是多媒體教學中最重要的教學輔助工具，教學課件的質(zhì)量好壞直接決定著多媒體教學能否實現(xiàn)最終教學目的。在課堂中使用的教學課件質(zhì)量一般水平都不高，體現(xiàn)在制作方面的問題主要如下：第一，缺乏現(xiàn)代教學理論作指導。課堂上應用的課件大都屬于演示性課件，結(jié)構(gòu)單一，設計上存在著缺陷，沒有現(xiàn)代理論指導。第二，過分的裝飾，容易分散學生的注意力。教學課堂中使用多媒體教學，教學課件主要是為了提高課堂教學效率，在這個前提之下，適當注意課件的版面美觀與結(jié)構(gòu)新穎，使其與教學內(nèi)容相映成輝，相得益彰，這是完全必要的。然而，有些教師為了追求課件版面美觀或結(jié)構(gòu)新穎，花費太多的制作時間，添加了許多不必要的裝飾，例如每一張幻燈片邊框鑲嵌了艷麗的圖畫、動畫。這樣的課件畫面背景過分復雜，按鈕形狀怪異，還在課件頁面內(nèi)容切換中應用了大量的動畫和音效。這樣的課件喧賓奪主、畫蛇添足，違反了學生在認識新事物時一定時間內(nèi)只能接受其中主要信息的認知規(guī)律，分散了學生注意力，影響了學生對教學內(nèi)容重難點的關(guān)注，最終破壞了課堂教學的實際效果。

3.2 嚴防過多依靠多媒體教學技術(shù)

客觀的講，多媒體教學技術(shù)是不能完全替代傳統(tǒng)教學模式的。多媒體技術(shù)引入課堂給傳統(tǒng)枯燥的教學活動注入新的活力，讓傳統(tǒng)的課堂教學變得豐富多彩是毋庸置疑的事實。借助計算機多媒體技術(shù)功能，教師把枯燥乏味的教學內(nèi)容由靜態(tài)變動態(tài)，由抽象變具象，放大微觀世界，微縮宏觀天體。然后，我們也應看到，課堂教學中也普遍存在著為了電腦而電腦的現(xiàn)象。有些都是顯示存在喜新厭舊的情結(jié)，認為在課堂教學中只要有了計算機現(xiàn)代媒體技術(shù)，傳統(tǒng)的媒體手段都完全沒有價值了。然而并不是所有的教學內(nèi)容都適合應用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，多媒體技術(shù)作為輔助教學手段，應當是為促進教學而應用的，不應該為嘩眾取寵而應用。

3.3 嚴防多媒體教學技術(shù)成為課堂教學裝飾品

教學中，嚴防教師輕視對教學內(nèi)容的鉆研，只重視教學形式，利用多媒體技術(shù)在課堂上做秀，使多媒體課件成為板書的動畫版，課本的電子版。計算機成了課堂教學簡單的演示工具，教師在課堂上與學生一起看屏幕，由過去的照本宣科轉(zhuǎn)變成為照屏宣科，由過去的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機灌”，甚至是“人機共灌”。課堂上，學生只顧繁忙的記筆記或繁忙的聽課，減弱了學生對課堂知識的理解和掌握，一定程度上丟失了教學信息，降低了學生學習效率。

參考文獻

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