核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下群文閱讀教學(xué)初探

摘 要：語文是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的學(xué)科。在新的時(shí)代背景下，如何才能使語文學(xué)科在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用和價(jià)值，成為語文教師所要思考的重要問題。在充分肯定群文閱讀對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)作用的基礎(chǔ)上，本文以群文閱讀為研究的切入點(diǎn)，綜述語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及群文閱讀等概念，論述群文閱讀的價(jià)值和原則，最后分別從古詩(shī)、小說以及散文三個(gè)方向闡述了培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、社會(huì)參與以及審美情趣等素養(yǎng)的對(duì)策，期待能夠?qū)V大教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);群文閱讀;核心素養(yǎng)

閱讀一直都是語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展具有不可替代的作用和價(jià)值，語文教師需要借助閱讀教學(xué)的有效開展實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)。而群文閱讀主要指的是在單位時(shí)間內(nèi)師生圍繞某個(gè)議題合理選擇多個(gè)文本進(jìn)行閱讀的教學(xué)模式，它具備形式新穎、可操作性強(qiáng)等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以給語文閱讀教學(xué)注入新的活力，所以獲得了部分語文教師的青睞。鑒于該種閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，語文教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行研究和分析，以提升群文閱讀在語文閱讀教學(xué)工作中的科學(xué)性和合理性，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、相關(guān)概念綜述

（一）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，可以充分適應(yīng)終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的一些必備的品格和關(guān)鍵能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展既是我國(guó)落實(shí)立德樹人育人任務(wù)的重要舉措，也是我國(guó)教育改革工作順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新方向、新潮流、新趨勢(shì)?？傮w分析，語文核心素養(yǎng)主要可以分為三個(gè)方面：一是文化基礎(chǔ)，二是自主發(fā)展，三是社會(huì)參與。其主要可以表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，即：人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上還可以劃分出18個(gè)基本要點(diǎn)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)中包含的六大素養(yǎng)之間存在著非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，彼此可以互相補(bǔ)充以及互相促進(jìn)。從學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的角度分析，核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或者是語言實(shí)踐中逐漸積累、發(fā)展和形成的，能夠在相應(yīng)情境當(dāng)中展現(xiàn)出來的一系列語言運(yùn)用方式和相應(yīng)品質(zhì)，是學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，獲取到的語言知識(shí)、語言能力、價(jià)值觀念、思想情感、態(tài)度以及思維方法等的一種綜合體現(xiàn)[1]。

（二）群文閱讀

受新課程改革持續(xù)深入的影響，群文閱讀的定義也在不斷被修正和完善?，F(xiàn)階段，群文閱讀主要指在語文閱讀教學(xué)過程中，師生圍繞某一個(gè)或者是多個(gè)議題，科學(xué)合理地選擇一組內(nèi)容或主題相近及相關(guān)的文本，并且在單位時(shí)間內(nèi)開展多文本閱讀教學(xué)的模式。其中“群文”與現(xiàn)行教材文章中的“單篇”是一個(gè)相對(duì)概念，但“群”并不是簡(jiǎn)單地在“單篇”之上的疊加，其本質(zhì)是語文閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)化，需要依托教材中的不同篇章，在合理、精選的基礎(chǔ)上，科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范地開展教學(xué)活動(dòng)[2]。

二、群文閱讀在語文教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值較為明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，靈活性高，便于語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。語文教師可以在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自身教學(xué)的要求，靈活地引入不同的文章或文本，引導(dǎo)學(xué)生更加靈活地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文能力的鍛煉，從而提升語文課程教學(xué)的效果。其二，針對(duì)性強(qiáng)，便于語文教學(xué)實(shí)效的提升。在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，人們對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，需要語文教師在教學(xué)的過程中，能夠更具針對(duì)性和引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理地培養(yǎng)學(xué)生[3]。在群文閱讀教學(xué)模式下，語文教師可以根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同的文本進(jìn)行整合，讓學(xué)生圍繞著固定且明確的語文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)語文要素的理解效果，也能更加有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生培養(yǎng)的效果。其三，教學(xué)容量大，可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教師需要給學(xué)生提供多篇不同的文本，而不同文本之間的差異則會(huì)成為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的提升。

三、群文閱讀在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）生本性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效不高的問題，所以語文教師在使用群文閱讀的模式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持生本性原則，盡可能地提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。為此，語文教師需要做好以下幾方面工作。第一，教學(xué)資源要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語文教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容不僅要依據(jù)教材進(jìn)行選擇，還要選擇學(xué)生可以理解的內(nèi)容和角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，能夠自主地進(jìn)行課程內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心。語文教師要在實(shí)際教學(xué)中扮好監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，要能夠通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)等工作，讓學(xué)生可以積極、自主地探究和學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生成提供助力。

（二）主題性原則

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的引入具有較高的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，所以在語文教學(xué)工作中，語文教師應(yīng)當(dāng)站在科學(xué)、先進(jìn)和系統(tǒng)的角度進(jìn)行思考，確保群文閱讀在語文閱讀教學(xué)工作中能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。因此，語文教師需要始終堅(jiān)持主題性原則，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。語文教師應(yīng)當(dāng)做好以下兩方面工作：1.要明確群文閱讀教學(xué)的主題和目標(biāo)，讓群文閱讀教學(xué)更具針對(duì)性和系統(tǒng)性。2.要明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求，適當(dāng)?shù)貙?duì)群文閱讀教學(xué)的主題進(jìn)行調(diào)整，完成群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效整合和優(yōu)化，為更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生打下基礎(chǔ)。

（三）豐富性原則

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不只是要求語文教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，還要求語文教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化引導(dǎo)作為教學(xué)的方向，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)展成為具有獨(dú)立思想的社會(huì)主義新人才[4]。所以，當(dāng)語文教師將群文閱讀引入閱讀教學(xué)工作中時(shí)，還應(yīng)當(dāng)遵循豐富性的原則。一方面，語文教師需要借助群文閱讀的豐富化建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面，語文教師也需要借助群文閱讀課堂的豐富化建設(shè)滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，真正將“因材施教”的落實(shí)與“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)結(jié)合在一起，完成語文閱讀教學(xué)實(shí)效的提升，滿足新時(shí)代對(duì)語文教學(xué)工作提出的新要求。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以古詩(shī)為核心開展群文閱讀，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展

“自主發(fā)展”是核心素養(yǎng)的三個(gè)方面之一，其包括“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“樂學(xué)善學(xué)”以及“信息意識(shí)”等多種素養(yǎng)。在語文教材當(dāng)中，古詩(shī)屬于較為常見的教學(xué)內(nèi)容，這些古詩(shī)蘊(yùn)含了豐富的人文素養(yǎng)以及智慧精華，在實(shí)際教學(xué)中借助對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生有效地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，在促使學(xué)生自我修養(yǎng)以及人文素養(yǎng)不斷提高的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典文化的了解以及認(rèn)識(shí)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)層次。除此之外，由于古詩(shī)類型的文本能夠傳達(dá)的情感十分豐富，教師可以借助古詩(shī)的一些特點(diǎn)組織學(xué)生自主開展群文閱讀活動(dòng)，以此來促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科“自主發(fā)展”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以在實(shí)際教學(xué)中以古詩(shī)為核心，合理設(shè)計(jì)議題，組織學(xué)生自主開展群文閱讀活動(dòng)。

如在古典詩(shī)歌中，各類景物意象出現(xiàn)的頻率相對(duì)較高，教師可以將“景物意象”作為開展群文閱讀的議題，組織學(xué)生自主搜集和閱讀與景物意象相關(guān)的詩(shī)歌，不斷摸索學(xué)習(xí)方法和技巧，然后以“景物意象”為主線，體會(huì)不同詩(shī)歌中不同景物發(fā)揮的作用以及作者借助何種景物傳達(dá)了怎樣的情感等，并讓學(xué)生自主積累并歸納古詩(shī)中常見的“景物意象”所表達(dá)的作者感情，間接增強(qiáng)學(xué)生的審美能力以及鑒賞能力。如在講授詩(shī)歌《使至塞上》時(shí)，教師便可以組織學(xué)生自主借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍等方式查閱描寫“邊塞風(fēng)光”的詩(shī)歌，學(xué)生通過自主閱讀感受邊塞風(fēng)光壯美的景色，初步理解作者所抒發(fā)的報(bào)國(guó)之情。在學(xué)生自主完成有關(guān)“景物意象”詩(shī)歌的搜集之后，教師可以將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，自主探討不同“景物意象”在不同詩(shī)歌中的作用，并對(duì)其梳理和歸類。另外，教師還可以讓學(xué)生自主搜集和整理更多與景物意象有關(guān)的古代詩(shī)歌，以此來豐富語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，語文教師不僅提升了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，助力“自主發(fā)展”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）以小說為基礎(chǔ)落實(shí)群文閱讀，培育學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)

“社會(huì)參與”屬于語文學(xué)科三大核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，其主要包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新以及技術(shù)運(yùn)用等多個(gè)層面的內(nèi)容。小說以塑造人物形象為中心，通過對(duì)環(huán)境描寫、故事情節(jié)以及人物關(guān)系的完整闡述，將小說人物所處的社會(huì)背景以及生活習(xí)慣等多個(gè)方面的內(nèi)容，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者的面前，可以在一定程度上反饋社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生通過開展小說群文學(xué)習(xí)，能夠了解和掌握很多社會(huì)信息，有助于其“社會(huì)參與”素養(yǎng)的發(fā)展和提升。通過開展小說群文閱讀，教師除了能夠引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握小說的寫作方式、故事設(shè)定以及人物刻畫手法等多種內(nèi)容之外，還能助力學(xué)生“社會(huì)參與”素養(yǎng)下的“技術(shù)運(yùn)用”素養(yǎng)培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展都具有舉足輕重的價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以小說為基礎(chǔ)落實(shí)群文閱讀教學(xué)。

如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師將本單元《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》等小說作品進(jìn)行整合，構(gòu)建適于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的群文閱讀。相對(duì)于散文、詩(shī)歌等其他文學(xué)作品而言，小說對(duì)學(xué)生更具吸引力，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。雖然小說中部分內(nèi)容屬于作者的憑空想象，但也能反映一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)，可以傳遞一些正確的價(jià)值觀和積極向上的能量。譬如，教師可以組織學(xué)生對(duì)這些小說開展群文閱讀，然后為學(xué)生布置相關(guān)閱讀任務(wù)，如“自主提煉議題”“討論讀后感受”等，借助這種方式讓學(xué)生深入理解小說內(nèi)容，體會(huì)作者傳達(dá)的思想和情感，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)參與”核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。如，在《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》等小說中，學(xué)生能夠?qū)W到的內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：1. 分辨人性的美丑，有助于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后正確地看待人性，處理好人際關(guān)系;2. 能夠體驗(yàn)到孤獨(dú)的滋味，認(rèn)識(shí)到這是人生成長(zhǎng)的一門必修課，也是將來學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后有可能經(jīng)歷的一個(gè)重要人生經(jīng)歷;3. 能夠體會(huì)到生活的壓力，感悟到不可承受的生命之重等。

（三）以散文為載體推進(jìn)群文閱讀，發(fā)展學(xué)生審美情趣

在核心素養(yǎng)中，文化基礎(chǔ)屬于一大方面，包括：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神以及審美情趣、人文情懷等素養(yǎng)。在語文教材中，散文占據(jù)著較大的比例。散文取材廣泛自由，表現(xiàn)手法不拘一格，語言凝練優(yōu)美。在語言方面，散文擅長(zhǎng)運(yùn)用大量的修辭手法和描寫方法來描寫景物和人物，有時(shí)候還運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法來凸顯人物形象，借助不同的寫作手法合理地對(duì)環(huán)境進(jìn)行刻畫，不僅可以帶給學(xué)生身臨其境般的感覺，而且還容易引人深思，提升人們對(duì)情感的感受。因此，語文教師可以借助散文為載體推進(jìn)群文閱讀，在豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)的同時(shí)，提升學(xué)生的審美情趣。

以散文《秋天的懷念》為例，作者在這篇文章中，講述了一位身患絕癥的母親悉心照顧雙腿癱瘓的兒子的感人故事。文章通過動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面的細(xì)節(jié)描寫，刻畫了一位無私、堅(jiān)強(qiáng)、寬容、細(xì)心的慈母形象。如，為了不加重“我”的痛苦，她隱瞞自己的病情;生怕引起“我”的發(fā)怒，她事事小心;“我”答應(yīng)去看菊花，她就高興極了。在這篇文章中，“母親”在生活上給“我”無微不至的照顧，在精神上喚起了“我”直面困難的勇氣。作者通過這些細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)了對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。也正是這些細(xì)節(jié)描寫深深地感染了讀者，引起人們普遍的共鳴。所以，在群文閱讀教學(xué)中，語文教師可以將“親情”作為主題，引入《散步》（莫懷戚）以及《荷葉·母親》（冰心）等內(nèi)容，并引入小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組討論不同文本對(duì)情感描寫方式的不同，并進(jìn)行賞析，實(shí)現(xiàn)在提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，助力學(xué)生審美情趣的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可忽視的影響，語文教師應(yīng)當(dāng)在厘清相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，明確群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和實(shí)施的原則，并加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌、小說，以及散文等題材的研究，提升群文閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：胡能勝（1970— ），男，漢族，福建連江人，福建省連江華僑中學(xué)，中級(jí)，本科。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。