課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：高中英語作為高考科目之一，學(xué)生需要新型且有益的教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)效率。這就意味著教師必須摒棄傳統(tǒng)教育方式和老舊思想，優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在高中英語課堂上，采用互動(dòng)教學(xué)模式已成為一種趨勢，這種模式有利于提高課堂效率，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用。為實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)質(zhì)量和效率這一目標(biāo)，本文將對(duì)高中英語課堂互動(dòng)模式的運(yùn)用展開探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂互動(dòng);教學(xué)運(yùn)用

從社會(huì)發(fā)展的前景來看，英語在未來的發(fā)展中也占有重要的地位，提高英語教學(xué)質(zhì)量也是順應(yīng)時(shí)代的一個(gè)重要舉措。要提高英語教學(xué)質(zhì)量，革新教學(xué)方式必不可少，最適用于高中課堂的教學(xué)模式之一是增加課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。而課堂互動(dòng)模式是指由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，完成探索、解決問題的過程。這種教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

一、高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教育理念陳舊，不利于教學(xué)的開展

部分高中英語教師思想仍停留在以前，仍然用過去的方式給學(xué)生授課，將學(xué)生當(dāng)成沒有思想的“機(jī)械人”，用“填鴨式”教學(xué)模式承包整個(gè)課堂。這種思想的存在，會(huì)直接導(dǎo)致教育的止步不前，學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知僅在“死記硬背”上，那么，學(xué)生想獲得進(jìn)步和提升將是難上加難，對(duì)英語產(chǎn)生逃避心理。這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生未來是有危害的，不利于學(xué)生發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中階段的學(xué)生大多正處于生理發(fā)育期，情緒波動(dòng)大，思想還不夠成熟，同時(shí)他們又面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)的科目多，并且每一科都不能落下，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，生理和心理上的雙重壓力，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去活力，在課堂上死氣沉沉。英語作為高中階段重要的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)缺少活力、分神、犯困等問題，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，教學(xué)工作很難開展，教學(xué)效果不佳。

（三）傳統(tǒng)應(yīng)試思想深入人心，素質(zhì)教育多流于形式

由于高考的結(jié)果十分重要，學(xué)校、教師等都對(duì)高中學(xué)習(xí)極其重視。這個(gè)重視的結(jié)果除學(xué)生壓力大外，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力變成滿足應(yīng)試要求，講解試題或者課本內(nèi)容時(shí)只說考試技巧和注意事項(xiàng)。然而，滿足應(yīng)試要求是一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生是不公平的。高中英語重視的應(yīng)該是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生整體能力。

二、高中英語課堂互動(dòng)模式的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

過去的高中英語課堂是教師主講，學(xué)生聽課做筆記，唯一互動(dòng)是教師請(qǐng)同學(xué)回答問題，單一而枯燥。將課堂互動(dòng)模式引入課堂，融入日常教學(xué)中，首先需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式。新的模式要實(shí)現(xiàn)的是教師不再完全主動(dòng)教授，而是將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受、主動(dòng)輸出[1]。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，在吸收知識(shí)上效率也會(huì)不一樣，教師要實(shí)現(xiàn)的是首先講解知識(shí)點(diǎn)，接著發(fā)散學(xué)生思維，基礎(chǔ)差的學(xué)生提問，基礎(chǔ)好的學(xué)生解答，盡最大可能在課堂上先把需要學(xué)的重點(diǎn)掌握好，其他問題在課后解決。

例如，高中英語除了課本上的知識(shí)，隨堂課上的作業(yè)、試題評(píng)講也是很重要的，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)最好的回顧。由于教師已經(jīng)講過知識(shí)點(diǎn)，那么隨堂課就是要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這個(gè)時(shí)候教師要盡量減少自己主講。教師可以要求學(xué)生大膽提出疑問，安排先學(xué)懂的學(xué)生講解，對(duì)學(xué)生講解時(shí)沒有提到的關(guān)鍵地方，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充和總結(jié)，讓學(xué)生做筆記查缺補(bǔ)漏。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，或者拓展好詞好句，比如“fortunate”這個(gè)單詞，“fortunately”等形式的拓展，甚至可以說一些有趣的記憶方法。這些課堂行為其實(shí)很常見，但現(xiàn)在是讓學(xué)生實(shí)踐，在給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，又可以復(fù)習(xí)知識(shí)，照顧到大部分學(xué)生，活躍課堂氣氛，改變沉悶枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。

（二）及時(shí)進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)

高中英語課堂的氛圍很重要，有時(shí)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這堂課的體驗(yàn)感，而影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收。教師要了解學(xué)生的想法，才能在上課的時(shí)候根據(jù)學(xué)生狀態(tài)及時(shí)改變課程安排。了解學(xué)生的方法有多種，可以根據(jù)日常授課的觀察、學(xué)生的反饋、同學(xué)的了解等，教師要根據(jù)多方面信息做一個(gè)大致的總結(jié)。這個(gè)總結(jié)的作用是方便教師將學(xué)生情況牢記于心，做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況在不同的教學(xué)步驟安排學(xué)生回答問題，或者可以采取不同的方式啟發(fā)學(xué)生。

比如新北師大版必修第一冊“Unit 1”第一課時(shí)，學(xué)的重點(diǎn)單詞、短語、句型，要保證學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師可以課后對(duì)不同階段的學(xué)生從抽查、考驗(yàn)等方式測試，從抽查中，教師就有一個(gè)大致的掌握。第二個(gè)課時(shí)開始前，根據(jù)上節(jié)課收到的反饋，采取一些方式帶學(xué)生回顧，如例句翻譯等，也可以就身邊的事物創(chuàng)造句子，讓學(xué)生嘗試翻譯。由基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生先用簡單句翻譯，接著教師畫出關(guān)鍵部分，引導(dǎo)學(xué)生集體動(dòng)腦筋，想一些相近的短語或者詞來替換，在此過程中就會(huì)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)[2]。這也是一個(gè)發(fā)散思維的過程，可以相應(yīng)地為接下來的課堂“熱場”。高中壓力大，課下回顧知識(shí)的機(jī)會(huì)少之又少，教師這樣做的目的就是讓學(xué)生在課堂上解決掉問題，減輕學(xué)生課后的壓力。

（三）靈活運(yùn)用多媒體，發(fā)揮資源優(yōu)勢

如今，科技越來越發(fā)達(dá)，教學(xué)條件也逐漸變好，教師可以利用的教學(xué)設(shè)施越來越多。教師應(yīng)該合理利用好身邊的一切教學(xué)資源，提高英語課堂的教學(xué)效率，在物質(zhì)條件的加持下，更好地進(jìn)行課堂互動(dòng)。同時(shí)教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，鍛煉自身的英語口語表達(dá)能力，給學(xué)生樹立榜樣，并保障自身可以靈活使用所有的現(xiàn)有教學(xué)條件。教師作為教學(xué)資源之一，擁有過硬的教學(xué)素養(yǎng)，才能發(fā)揮一切資源的優(yōu)勢，跟進(jìn)時(shí)代，認(rèn)真鉆研教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出更好的教學(xué)模式。

三、高中英語課堂互動(dòng)模式的運(yùn)用技巧

（一）以友好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)科目的喜好很大程度來自其對(duì)該科目教師的好感度，如果好感度高，則對(duì)于該堂課的投入就會(huì)更深;如果好感度低，學(xué)生則會(huì)對(duì)該堂課產(chǎn)生抵觸心理。然而，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)科目的投入程度又影響學(xué)生該科目的成績好壞。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地和學(xué)生保持一種友好的關(guān)系，至少要做到對(duì)學(xué)生不以專制的態(tài)度溝通。教師采取友好態(tài)度，既能實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的良好溝通，又能在課堂進(jìn)行過程中更加順利、和諧[3]。每一個(gè)階段的學(xué)生都不能用過激的方式刺激，和平地溝通更能夠解決問題。

例如，一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生剛進(jìn)班級(jí)，這個(gè)學(xué)生原學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，班主任已跟所有教師表明過，注意學(xué)生狀態(tài)。但是英語教師批改該學(xué)生的作文，語法錯(cuò)誤很多，教師沒有問明情況，直接將作文展示在黑板上，當(dāng)著全班的面批評(píng)了該學(xué)生。從此后該學(xué)生對(duì)該科目產(chǎn)生陰影。與之對(duì)比，另一個(gè)英語教師批改練習(xí)卷時(shí)發(fā)現(xiàn)多處錯(cuò)誤，查看姓名后將學(xué)生叫到面前，仔細(xì)詢問情況，針對(duì)學(xué)生的相關(guān)問題還提出相應(yīng)的解決措施，將成績較好學(xué)生的筆記借給該學(xué)生，并囑咐其不懂的可以詢問教師，后來學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)。同一類問題教師的處理方法不同，得到的結(jié)果也大有不同。第一位教師采取的方式過激，打擊學(xué)生信心;第二位教師仔細(xì)詢問，幫助解決。事實(shí)證明友好的師生關(guān)系可以促進(jìn)課堂互動(dòng)。

（二）有意識(shí)地鍛煉學(xué)生聽說能力

常言道，好記性不如爛筆頭。以往的英語教學(xué)講究讓學(xué)生多寫，但對(duì)于英語來說“聽、說、讀、寫”同樣重要，尤其是聽說能力。聽說能力能夠影響學(xué)生將來在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)英語的口頭表達(dá)。因此，高中英語必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說能力，既要學(xué)生聽得懂英語，也要學(xué)生敢于說英語。讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的目的是希望學(xué)生能夠像運(yùn)用語文一樣，表達(dá)自己的想法和感受。在教學(xué)過程中，教師要注重鍛煉學(xué)生的聽力，加大訓(xùn)練量，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)聽，接著耳濡目染，能夠流利地說英語。

新北師大版高中英語教材開始注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，增加了更多的聽說練習(xí)，課程安排上也更注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能。教材內(nèi)容的安排上更加貼合學(xué)生發(fā)展特色，教師在使用該教材時(shí)可以在書本的基礎(chǔ)上，以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)傳授更多聽說技巧，幫助學(xué)生提升聽說能力。例如，新版北師大高中英語必修一“Unit 1”第一課，有“聽漢譯英”部分。教師講到這個(gè)部分時(shí)，首先可以講解一下聽力技巧，如先將題目聽完整，再翻譯等。接著講解一些漢譯英的方法，如先根據(jù)最基本的原則劃分出主體部分，接著修飾詞可以根據(jù)自己的積累找會(huì)寫的詞替代，找出可以用短語代替詞語的部分等。教師講解了技巧，學(xué)生再訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不斷進(jìn)步，掌握技巧，聽說能力也能跟隨學(xué)生的練習(xí)逐步提升。

（三）注重發(fā)展學(xué)生的英語興趣

前面提到，友好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科興趣的產(chǎn)生，可見學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的影響有多大。因此，教師可以用一些教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課堂互動(dòng)，逐漸形成師生雙方主動(dòng)的更高階課堂互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)逐步進(jìn)入課堂，帶給學(xué)生的是新鮮的感覺。學(xué)生在互動(dòng)中有獲取英語知識(shí)的欲望，有克服學(xué)習(xí)問題的滿足感，形成正向鼓勵(lì)機(jī)制，慢慢地增加信心，學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)油然而生，大膽提問，勇于回答問題，課堂中也愈發(fā)積極，師生互動(dòng)也會(huì)愈發(fā)熱烈。

互動(dòng)需要教師先發(fā)起，新版北師大高中英語教材的內(nèi)容也十分重視師生互動(dòng)，教師要積極利用課本提供的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)節(jié)日的時(shí)候，跟學(xué)生回顧一下中國的節(jié)日，或者讓學(xué)生講一些他們知道的關(guān)于節(jié)日的知識(shí)，展示一些中國過節(jié)日的準(zhǔn)備工作的視頻。教師也可以拓展一些中國節(jié)日的背景故事，用一些有趣的課外知識(shí)引起學(xué)生熱烈的討論，如“端午節(jié)”，又稱為端陽節(jié)，龍舟節(jié)、天中節(jié)等等，這一天主要是祭神拜祖、祈福消災(zāi)、歡慶娛樂等，可以引導(dǎo)學(xué)生們討論一下端午節(jié)的由來。接著假設(shè)一些情景，讓學(xué)生們把自己引入到環(huán)境當(dāng)中來，思考如何用英語與外國人交流中國的節(jié)日，如何才能讓外國人感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的樂趣。利用高中階段學(xué)生的好奇心，以有趣的事來引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。接著教師可以引入課文，假設(shè)場景，讓學(xué)生思考怎樣用英文介紹中國的節(jié)日。根據(jù)高中階段學(xué)生的好奇心，用有趣的事吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲。

四、高中英語課堂互動(dòng)的方法

（一）設(shè)計(jì)話題導(dǎo)入課堂

高中階段的學(xué)生也有好奇心，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈探知欲，所以可以用學(xué)生感興趣的話題帶入課堂內(nèi)容。在講課本內(nèi)容前，先活躍課堂，為上課奠定一個(gè)好的開始。選擇跟課堂內(nèi)容有關(guān)且有趣的話題，用口語向?qū)W生講述，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開口講英語，同時(shí)練習(xí)學(xué)生的聽力。盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容需要和本課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，用簡單輕松的方式拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)揮想象。

新北師大版高中英語教材具體的內(nèi)容是用話題的方式展開教學(xué)內(nèi)容，旨在增加師生的課堂互動(dòng)。教師要抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)課本上提供的話題進(jìn)行課外拓展。例如，新北師大高中英語必修一“Unit 3”，學(xué)習(xí)的是“celebrations”，教師就要根據(jù)慶典拓展話題。在課前設(shè)計(jì)時(shí)找好話題以及要給學(xué)生普及的課外知識(shí)，設(shè)計(jì)與課本知識(shí)銜接的語言及時(shí)將課堂拉回課本。正式開課后，教師可以先問學(xué)生參加過哪些節(jié)日慶典，大部分學(xué)生印象深刻的應(yīng)該都是春節(jié)、清明、國慶等節(jié)日，接著展示一段國慶閱兵的視頻，讓學(xué)生感受中國軍隊(duì)的魅力。教師可以提到自己了解的中國古代的節(jié)日慶典要做些什么，如“Double Ninth Festival”重陽節(jié)，主要是登高、插茱萸、祭祖、賞菊花等。用新穎的課外知識(shí)拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）小組活動(dòng)分工合作

提升班級(jí)整體英語水平的最好方式是小組合作，讓成績優(yōu)異且上課積極的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)英語較困難的學(xué)生，通過合作進(jìn)行有效交流[4]。采用小組探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。小組合作不僅能培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的能力，而且能發(fā)揮學(xué)生的才能，揚(yáng)長避短。小組間除了合作關(guān)系，還有一定競爭，但這個(gè)競爭是良性的，目的是在合作與競爭中查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)自我提升，達(dá)到共同進(jìn)步。這種方式既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也可以提高教師的課堂效率。

（三）情境創(chuàng)設(shè)誘發(fā)興趣

課本中出現(xiàn)對(duì)話的文章，教師可以讓同學(xué)們來表演文章中的對(duì)話，扮演文章中的角色。不是對(duì)話性質(zhì)的文章，教師可以讓學(xué)生分段朗讀，鍛煉學(xué)生的口語發(fā)音。同時(shí)教師也要積極地融入學(xué)生中，和同學(xué)們一樣來扮演課文中的人物，或者朗讀文章，給學(xué)生做英文發(fā)音的榜樣。這個(gè)方式可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生改變課文只是用來學(xué)習(xí)語法和單詞的固有思維，提高同學(xué)們的閱讀能力。拉近師生距離的同時(shí)，還可以減少學(xué)習(xí)英語的困難，有效地提高教學(xué)水平。

結(jié)束語

總而言之，課堂互動(dòng)教學(xué)模式旨在讓學(xué)生主動(dòng)開口、敢于開口用英語來表達(dá)自己的想法。教師要想使課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率達(dá)到同步提高，打造理想課堂，創(chuàng)設(shè)理想氛圍，必須要利用好這種新穎的教學(xué)模式。用情境創(chuàng)設(shè)等方式加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)，為師生之間的溝通交流創(chuàng)建更多的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的聽說能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：陳亞芳（1982— ），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市石獅市第八中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中英語教育。