試論核心素養(yǎng)視角下的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)

摘 要：在高中地理課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了地理知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生是否具備參與地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。本文首先從五個(gè)方面闡述了高中地理實(shí)踐力的構(gòu)成要素;其次從尊重學(xué)生的主體地位、相互協(xié)作和科學(xué)性三方面，分析了培養(yǎng)高中學(xué)生地理實(shí)踐力的原則;最后提出了引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題、加強(qiáng)對(duì)地理觀察活動(dòng)的組織和舉辦豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)的三條有效策略，希望能給高中地理教師一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;實(shí)踐力;培養(yǎng)途徑

所謂地理實(shí)踐力，是指學(xué)生在從事地理戶外活動(dòng)、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)中所需要具備的能力。作為地理核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，地理實(shí)踐力對(duì)學(xué)生學(xué)好高中地理學(xué)科，擁有牢固的地理知識(shí)是非常有幫助的。在素質(zhì)教育背景下，高中教師在地理課堂上，不僅要注重對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的鞏固，以使其能加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的記憶，為日后學(xué)習(xí)更加高深的理論知識(shí)提供必要的支撐，還要注重對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極擁抱地理課程，為日后擁有良好的地理核心素養(yǎng)提供必要的支持與助力。

一、高中地理實(shí)踐力的構(gòu)成要素

高中地理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及許多考察與調(diào)研活動(dòng)。而學(xué)生想要完成這些任務(wù)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，就需要具備良好的實(shí)踐力。這是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科必備的能力與品質(zhì)，也是提升他們地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，需要高中地理教師給予高度的關(guān)注。

高中地理實(shí)踐內(nèi)容主要由以下要素構(gòu)成：獲取地理信息的能力——學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，要能夠從教師所提供的各種各樣的材料中，通過(guò)科學(xué)的方式，及時(shí)提取出相應(yīng)的地理信息，并能夠?qū)@些信息進(jìn)行有效的整合與歸納，從而得出正確的結(jié)論;應(yīng)用地理知識(shí)的能力——學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，即學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的地理知識(shí)與當(dāng)前所參與的地理實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠借助理論知識(shí)去解決實(shí)踐中遇到的難題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力有了明顯的提升，如此學(xué)生才能做到對(duì)地理知識(shí)的靈活應(yīng)用，并使之成為提升個(gè)人地理核心素養(yǎng)的助力;講述地理事物的能力——學(xué)生需要緊跟教師的講課節(jié)奏，嘗試用專(zhuān)業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋自己在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的地理問(wèn)題，并且能從地理的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，鞏固所學(xué)到的地理理論知識(shí);發(fā)現(xiàn)以及論證地理問(wèn)題的能力——在實(shí)踐活動(dòng)中，地理問(wèn)題并非是擺在明面上，許多時(shí)候需要學(xué)生不斷地剖析問(wèn)題，并能通過(guò)小組合作等方式進(jìn)行有效的探討，以便能得出正確的論證;對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的能力——作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主體，唯有學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)狀況等對(duì)實(shí)踐活動(dòng)做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的價(jià)值才能得以充分的體現(xiàn)，學(xué)生才能受到良好的熏陶與感染，成為優(yōu)秀的地理學(xué)習(xí)者[1]。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生地理實(shí)踐力的原則

原則是保證培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。如果地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的過(guò)程中，能夠遵守一定的原則，那么培養(yǎng)效果就將有所提高，這對(duì)學(xué)生日后擁有良好的地理核心素養(yǎng)是較為有利的。因此，在開(kāi)展地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要遵循以下原則：

（一）尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是地理課堂的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，善于從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性才能得以充分發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難，朝著更優(yōu)秀的方向努力[2]。教師在地理課堂上應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整自己的授課計(jì)劃，并且能立足于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的實(shí)踐任務(wù)，以便能對(duì)學(xué)生形成良好的熏陶，促使其對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的研究能力、探究能力等，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐力的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將想法與見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，以便他們能夠積極地展示自我，并在教師正確地指導(dǎo)下，加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，部分學(xué)生擔(dān)心失誤后可能被別人嘲笑等原因而不愿意配合教師的教學(xué)，要解決這些問(wèn)題，教師不能以嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)待，而是要通過(guò)多種途徑為其創(chuàng)設(shè)輕松愉快的暢談環(huán)境，讓他們?cè)诒娙说挠绊懴?，逐漸走出心中的陰影，從而以積極的態(tài)度參與到地理實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

（二）相互協(xié)作

地理教學(xué)活動(dòng)并非是“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”，而是授課者與學(xué)習(xí)者就地理教材中的知識(shí)進(jìn)行良性互動(dòng)的過(guò)程[3]。地理教師要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。這里的相互協(xié)作包含兩方面：教師與學(xué)生之間的協(xié)作和學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。前者要求地理教師在開(kāi)展實(shí)踐力培養(yǎng)的過(guò)程中，要將自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為兩者相互協(xié)作完成所制訂的地理實(shí)踐活動(dòng)任務(wù);后者要求教師要注重學(xué)生之間的通力合作。教師可以通過(guò)小組合作教學(xué)等方式，讓學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，始終與周?chē)鷮W(xué)生形成有效的互動(dòng)，以便他們能借助團(tuán)隊(duì)的力量解決所遇到的各種困難。

（三）科學(xué)性

科學(xué)性是教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的前提[4]。唯有科學(xué)的任務(wù)，才能讓學(xué)生逐漸突破自我，向更加困難的任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人地理實(shí)踐力的有效提升。所謂科學(xué)性，是指教師所布置的實(shí)踐任務(wù)以及學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程要具備科學(xué)性。通常情況下，實(shí)踐任務(wù)既符合學(xué)生的實(shí)際情況，是他們伸伸手就可以完成的，又要能體現(xiàn)出地理實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐力，使其能夠在完成的過(guò)程中獲得探究能力、分析能力等方面的提升，為其日后形成自主學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。此外，地理實(shí)踐活動(dòng)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，不能盲目開(kāi)展，否則就失去了意義，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力形成有效的推動(dòng)。

三、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的有效途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題

探究問(wèn)題是解決問(wèn)題的重要步驟[5]。如果在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不知道如何去探究問(wèn)題，那么他們根本無(wú)法完成教師所布置的任務(wù)，其地理實(shí)踐力提升也將是空談。因此，在開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重通過(guò)各種有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題、分析問(wèn)題，以便能夠找出最科學(xué)的解決之策，為日后擁有良好的實(shí)踐力奠定牢固的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”時(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律等概念有了一定的認(rèn)識(shí)，知道在地球上最富動(dòng)力的兩大因子是大氣和水，而這一章節(jié)的內(nèi)容是希望學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)這兩大因子的認(rèn)識(shí)與理解，并懂得造就地表形態(tài)的主要力量，不僅有外因，還有內(nèi)因，以辯證的目光看待營(yíng)造地表形成的各種力量。這一階段的高中學(xué)生具備一些與地貌有關(guān)的知識(shí)，也能根據(jù)書(shū)上所給資料等進(jìn)行有機(jī)的整合，然后從中找出自己想要的信息。然而分析地貌的能力、地理實(shí)踐力等有所欠缺。為了改善這種狀況，教師可以拓展教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題、分析問(wèn)題。譬如，在講授黃土高原的地貌時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生地貌形成的原因，而是從黃土高原的氣候特點(diǎn)、板塊活動(dòng)等方面入手，讓學(xué)生自己去探究其中的因果關(guān)系，去尋找問(wèn)題的關(guān)鍵所在。其間，他們的分析能力、觀察能力等得到了有效的提升，為日后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

需要注意的是，地理實(shí)踐力并非在短時(shí)間內(nèi)就能形成。多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在這種情況下，讓他們?nèi)ヌ骄繂?wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是相對(duì)較難的。最初學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法參與的情況，有時(shí)即便參與其中，也很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”為例，也許地理教師將所有造成黃土高原地貌的因素都逐一講完了，學(xué)生依然不能在頭腦中形成因果關(guān)系，不能找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。對(duì)此，地理教師要給予高度的理解與耐心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。如果學(xué)生實(shí)在不能掌握課程的重難點(diǎn)，教師就需要及時(shí)提供幫助，譬如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況有關(guān)的問(wèn)題等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走出思維的局限，從而以更為開(kāi)闊的目光看待地理知識(shí)。

（二）加強(qiáng)對(duì)地理觀察活動(dòng)的組織

觀察是學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)不可或缺的能力[6]。如果學(xué)生具備良好的觀察能力，那么就能從教師所給的地理信息中找到內(nèi)在聯(lián)系的方式，這有助于他們找到解決問(wèn)題的有效途徑。因此，在地理課堂上，教師首先要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，通過(guò)組織各種觀察活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所要觀察的對(duì)象做出全面的分析。其次，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理觀察活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)，要求他們明確觀察的目的、步驟等，并認(rèn)真記錄觀察的地點(diǎn)、次數(shù)等相關(guān)信息，便于他們更加順利、更加有效地完成觀察任務(wù)。最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察的結(jié)果進(jìn)行整理與總結(jié)。最初學(xué)生整理數(shù)據(jù)是相對(duì)較慢的，做出的總結(jié)也是相對(duì)片面的。但隨著他們觀察能力的增長(zhǎng)，隨著他們實(shí)踐力的提升，他們整理數(shù)據(jù)的速度與效果也將有所提升。因此，教師要以發(fā)展的目光看待學(xué)生。

比如，在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以首先借助地球儀向?qū)W生展示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生在觀察的過(guò)程中，記錄地球自轉(zhuǎn)的方向、轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)、公轉(zhuǎn)的方式等，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的比對(duì)，以便他們能夠找出地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的不同之處。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論以后，教師可以請(qǐng)學(xué)生用自然界中的現(xiàn)象，論證自己的總結(jié)，看其是否具備科學(xué)性。對(duì)此，部分學(xué)生可能會(huì)想到太陽(yáng)從東方升起、西方落下的現(xiàn)象，這會(huì)加深他們理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，對(duì)于其日后擁有良好的實(shí)踐力、自主探究能力是非常有幫助的。

（三）舉辦豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

高中地理教師需要深刻意識(shí)到，實(shí)踐力的提升要依賴(lài)實(shí)踐活動(dòng)，否則再多的講述都是沒(méi)有用的。因此在授課過(guò)程中，教師要根據(jù)高中學(xué)生的具體情況與教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，調(diào)查類(lèi)、觀測(cè)類(lèi)等，以便能為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐活動(dòng)，便于他們?cè)诓粩嗟膮⑴c中，獲得各種能力的提升，為日后形成地理實(shí)踐能力創(chuàng)造有利的條件[7]。

為了保證實(shí)踐活動(dòng)的作用得以有效地發(fā)揮，對(duì)學(xué)生形成積極的熏陶，教師所組織的實(shí)踐活動(dòng)，要符合學(xué)生的具體情況，要緊扣地理課程的教學(xué)目標(biāo)，要圍繞主要知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)的具體內(nèi)容。必要的情況下，還需要提供及時(shí)科學(xué)的幫助。

比如在學(xué)完“人口遷移”以后，教師可以舉辦“班級(jí)家庭人口遷移狀況調(diào)查”的實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)到的知識(shí)搜集與這個(gè)班級(jí)家庭人口遷移有關(guān)的所有信息。高中學(xué)生要面對(duì)高考，可供他們開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)有限，教師可以將實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間定為課下或者是放學(xué)以后?；顒?dòng)前，學(xué)生要相互交流彼此所知道的信息，并查閱與之相關(guān)的各種資料，明確所要完成的調(diào)查任務(wù)。在實(shí)踐活動(dòng)中，請(qǐng)每位學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)方式對(duì)人口遷移信息進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，然后匯總所有調(diào)查結(jié)果，編制一個(gè)班級(jí)家庭人口遷移的表格，并要求學(xué)生以此繪制一幅人口遷移的地圖，以便能直觀地看到所有人的遷移情況。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅會(huì)讓學(xué)生將與之有關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的梳理，實(shí)現(xiàn)鞏固地理知識(shí)的目標(biāo)，還能讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中找到自己欠缺的地方，并進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)。這對(duì)他們獲得地理實(shí)踐力是非常有幫助的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地理實(shí)踐力對(duì)于高中學(xué)生而言是非常重要的。它既是學(xué)好地理知識(shí)的關(guān)鍵，又是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的根本，因此需要地理教師高度重視。在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，以便他們能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式中走出來(lái)，開(kāi)始主動(dòng)朝著更為優(yōu)秀的方向努力。需要注意的是，實(shí)踐力的培養(yǎng)絕非在朝夕間就能完成，因此教師要保持高度的耐心，無(wú)論出現(xiàn)什么問(wèn)題都積極尋找解決之道。唯有如此，學(xué)生才能從地理課堂上獲取探究的力量，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極參與實(shí)踐活動(dòng)中，為日后提升個(gè)人的地理核心素養(yǎng)提供有力的支撐。

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作者簡(jiǎn)介：范曉燕（1979— ），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中地理教學(xué)。