對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)體系的再認(rèn)識(shí)、反思與優(yōu)化路徑

[摘 要] 培養(yǎng)國(guó)家所需要的人才，是高校的主要任務(wù)?！耙詫W(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系，能夠更加尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，為更好地多出人才、出好人才創(chuàng)造條件?！耙詫W(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系還能夠優(yōu)化高校教育資源，使其達(dá)到更加合理的配置，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)體系的分析與再認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)體系的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思。在此基礎(chǔ)上，探究“以學(xué)生為中心”的高校人才培養(yǎng)體系的發(fā)展路徑，構(gòu)建并完善“以學(xué)生為中心”的高校人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞] 高等教育;以學(xué)生為中心;人才培養(yǎng)體系;教育改革

[基金項(xiàng)目] 2020年度國(guó)家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“高?？萍既瞬旁u(píng)價(jià)中同行評(píng)議機(jī)制的多向度重構(gòu)研究”（BIA200167）;2020年度徐州工程學(xué)院教研課題“以學(xué)生為中心的高校人才培養(yǎng)體系研究”（YGJ2035）

[作者簡(jiǎn)介] 毛學(xué)松（1977—），男，江蘇泗陽(yáng)人，博士，徐州工程學(xué)院金融學(xué)院講師，主要從事高等教育與教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）27-0041-04 [收稿日期] 2022-01-13

一、研究背景

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是其永恒的追求[1]。一些學(xué)者針對(duì)“以學(xué)生為中心”的高校人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了相關(guān)研究，主要集中于高?！耙詫W(xué)生為中心”人才培養(yǎng)體系具體做法方面，諸如人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)與安排、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生服務(wù)等。

（一）“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究

劉煥陽(yáng)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，強(qiáng)化人才培養(yǎng)定位與體系建設(shè)[2]。趙長(zhǎng)林認(rèn)為要切實(shí)按照“學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向”原則，逐步建立完善的人才培養(yǎng)教學(xué)體系[3]。于鵬認(rèn)為構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高校人才培養(yǎng)體系，需要弄清楚教育創(chuàng)新與人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

（二）“以學(xué)生為中心”課程設(shè)計(jì)與安排的研究

辛忠指出“以學(xué)生為中心”是一種教育教學(xué)范式的更新，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)為中心[5]。向立文認(rèn)為要深化公共課程改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，將公共基礎(chǔ)課程看作完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式[6]。

（三）“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式的研究

謝艷娟認(rèn)為根據(jù)興趣特長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展定位自主構(gòu)建知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)[7]。郎啟訓(xùn)認(rèn)為在高校落實(shí)“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式要求我們結(jié)合地方教育特色、學(xué)校教學(xué)實(shí)際、市場(chǎng)需求、個(gè)性發(fā)展步步展開(kāi)[8]。

（四）“以學(xué)生為中心”的學(xué)生服務(wù)的研究

李進(jìn)華認(rèn)為學(xué)生服務(wù)要全面化與專業(yè)化，為學(xué)生提供良好的物質(zhì)環(huán)境和人文關(guān)懷[9]。于瑞強(qiáng)認(rèn)為學(xué)生服務(wù)要多樣化。為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)新學(xué)分可充抵選修課的學(xué)分[7]。

二、對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)體系的反思

目前，高校的人才培養(yǎng)體系還有不少需要改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在人才綜合能力培養(yǎng)不足、人才培養(yǎng)方式比較單一、人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較片面。這三個(gè)方面的問(wèn)題是目前高校在人才培養(yǎng)體系當(dāng)中存在的普遍問(wèn)題，因此，高校要能夠與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，以“學(xué)生為中心”來(lái)考慮問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題要進(jìn)行反思。

（一）人才綜合能力培養(yǎng)不足

表現(xiàn)為培養(yǎng)出來(lái)的人才能力比較單一，綜合能力不足，發(fā)展后勁不足。所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容傾向于單一的知識(shí)，知識(shí)過(guò)于應(yīng)試化，主要傾向于謀求職業(yè)，還有就是偏愛(ài)學(xué)科知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)有。所學(xué)知識(shí)嚴(yán)重背離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，背離人才培養(yǎng)的科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的功能。在人才培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程之中，實(shí)用教育導(dǎo)致綜合能力不足，已經(jīng)阻礙了創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該是科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)。高校的功能應(yīng)該是有機(jī)地融為一體的，而不是獨(dú)立的。

（二）人才培養(yǎng)方式比較單一

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是國(guó)家教育方針的具體實(shí)踐。中國(guó)的教育方針是使受教育者在德、智、體等多方面都能夠得到充分的發(fā)展，所以社會(huì)主義的人才目標(biāo)體系應(yīng)該是開(kāi)放性的，具有時(shí)代的鮮明特色。但是目前中國(guó)教育方針與教育實(shí)踐還是存在比較大的差距，這在高校人才培養(yǎng)體系當(dāng)中表現(xiàn)得還是顯而易見(jiàn)的。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系在一定程度上存在思維定式的缺陷，忽視了學(xué)生作為教育的主體所具有的各類表達(dá)形式，并沒(méi)有考慮各種不同個(gè)體的個(gè)性、不同的氣質(zhì)類型、所追求目標(biāo)的差異性。目標(biāo)設(shè)置主體存在單一性。

（三）人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏頗

人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)時(shí)代的要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊老化，所學(xué)知識(shí)跟不上時(shí)代的步伐，人才培養(yǎng)與人才培養(yǎng)體系應(yīng)該是所處時(shí)代具體實(shí)踐的體現(xiàn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容不具有時(shí)代性。目前整個(gè)世界都處在信息化時(shí)代，科技信息日新月異，知識(shí)數(shù)量呈爆發(fā)式增長(zhǎng)。不管是知識(shí)更新的速度，還是科技發(fā)展信息的傳播速度，都是空前的，因此高校的知識(shí)結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，能夠反映所處時(shí)代的特色與需求。傳統(tǒng)的學(xué)科界限不利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，各專業(yè)之間的相互聯(lián)系與開(kāi)放度不夠。

三、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高校人才培養(yǎng)體系的路徑

“以學(xué)生為中心”的高校人才培養(yǎng)體系提出是適應(yīng)目前中國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的，也是適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要的，這標(biāo)志著中國(guó)的高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，也標(biāo)志著中國(guó)的人才培養(yǎng)從專才向通才轉(zhuǎn)變。為了快速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，也是為了實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)功能，高校建立“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系，見(jiàn)圖1所示，這對(duì)于高等教育充分地發(fā)揮其育人功能，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）確立具體的育人目標(biāo)

“以學(xué)生為中心”的育人目標(biāo)，就是要求大學(xué)的育人定位是更大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、能力與素養(yǎng)兼?zhèn)涞木哂袊?guó)際視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力的大國(guó)公民。高校應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，在社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的框架下，對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、能力與興趣愛(ài)好等綜合條件進(jìn)行分析，然后針對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特征、成長(zhǎng)規(guī)律及高校的文化氛圍與學(xué)術(shù)氛圍，來(lái)制定比較具體與全面的育人目標(biāo)。只有這樣，高校才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的專業(yè)人才。

要從知識(shí)體系、能力體系及素養(yǎng)體系三個(gè)主要方面來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)體系方面要了解國(guó)際通行的有關(guān)規(guī)則與他鄉(xiāng)異國(guó)文化，了解一些國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，這是對(duì)學(xué)生國(guó)際化相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)，要使學(xué)生能夠在復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境中掌握更多的知識(shí)，包括生存知識(shí)與有關(guān)專業(yè)知識(shí)。能力體系方面要使學(xué)生能夠在全球化環(huán)境下提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，要使學(xué)生在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中能夠保持一定的創(chuàng)新能力與自我學(xué)習(xí)的能力。素養(yǎng)體系方面要了解多元化的世界，也要知道相關(guān)的人文倫理知識(shí)與原則，深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)在未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值。

（二）加強(qiáng)公共課程建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是離不開(kāi)公共課的建設(shè)的，這是優(yōu)化課程體系的重要方面，高校在做好專業(yè)課程安排之后，公共課程就是一項(xiàng)重要的內(nèi)容?！耙詫W(xué)生為中心”的高校人才培育體系的目標(biāo)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，盡可能把每一位學(xué)生培育好，高校盡可能做到把每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)到最大化。在“以學(xué)生為中心”的高校人才培養(yǎng)體系之中，公共課是作為一個(gè)重要工作來(lái)抓的，幾乎所有高校會(huì)把公共基礎(chǔ)課程看作是完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合能力的重要方式。

“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系要求高校能夠進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)課程的建設(shè)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。高校的專業(yè)課程主要是由學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及專業(yè)選修課程三部分組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要目標(biāo)是要讓每一位學(xué)生能夠掌握本學(xué)科的基本理論，理解有關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，擁有相當(dāng)?shù)耐ㄗR(shí)性教育。專業(yè)課程主要是本專業(yè)獲取本學(xué)科有關(guān)專業(yè)知識(shí)的載體與主要的渠道，是本專業(yè)必須修完的專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，是對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和技能的提高。

（三）建立能夠滿足學(xué)生多元化發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

高校一直存在著灌輸教育，教師講授什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這嚴(yán)重脫離了學(xué)生的主體地位。“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系要求由這種硬性灌輸改變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)展，要尊重學(xué)生專業(yè)與個(gè)性多元化發(fā)展，這是落實(shí)“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式的前提與關(guān)鍵，也是“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。要按照以學(xué)生發(fā)展為中心，激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系要求以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建人才分類培養(yǎng)模式，便于差異化管理與培養(yǎng)。高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型、特長(zhǎng)與興趣等進(jìn)行分類，在遵循高等教育發(fā)展規(guī)律與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，依據(jù)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，按照一定的市場(chǎng)需求，把學(xué)科專業(yè)分類，學(xué)程進(jìn)度分段，把人才培養(yǎng)的全過(guò)程分為一定層次，培養(yǎng)順序也要分流，按照這樣的培養(yǎng)模式可以更好地培養(yǎng)專業(yè)人才。

學(xué)生多元化發(fā)展的人才培養(yǎng)模式是“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系的內(nèi)在需要。這就要根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展意愿，構(gòu)建不同類型的人才培養(yǎng)方式。可以組建專業(yè)學(xué)院，就是相當(dāng)于一個(gè)特殊班級(jí)，在全校選拔成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，把這些優(yōu)秀學(xué)生匯聚到一起，進(jìn)一步提高通識(shí)教育水平與學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，以期達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)人才之目的;還可以組建技術(shù)創(chuàng)新學(xué)院，每個(gè)學(xué)生總能找到屬于自己的專業(yè)學(xué)院，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，能夠找到自己的興趣所在，這樣才能真正做到“樂(lè)之所學(xué)，學(xué)有所?！?。

（四）建立能夠保障學(xué)生基本學(xué)習(xí)權(quán)利的教學(xué)管理系統(tǒng)

把“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念落實(shí)到高校人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程之中，把“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)方案落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)管理當(dāng)中，包括專業(yè)課程的安排，有效的課堂活動(dòng)及學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐等，需要不斷地完善與維護(hù)學(xué)生選擇專業(yè)的權(quán)利，學(xué)生既要擁有專業(yè)課程的選擇權(quán)利，也要擁有學(xué)習(xí)自主的權(quán)利，還要擁有獨(dú)立與自由發(fā)展的權(quán)利，這樣的教學(xué)管理系統(tǒng)要迅速建立或者進(jìn)一步完善。

進(jìn)一步完善專業(yè)大類招生平臺(tái)系統(tǒng)，實(shí)行比較順暢的二次專業(yè)分流，給學(xué)生充分的專業(yè)選擇權(quán)利。實(shí)行專業(yè)大類招生有利于學(xué)生初次選擇，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間考慮，待考慮成熟以后再做決定，這也為更好地實(shí)現(xiàn)二次分流做準(zhǔn)備。要堅(jiān)持社會(huì)需要與學(xué)生個(gè)性發(fā)展為原則，結(jié)合高校專業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，以學(xué)科專業(yè)門(mén)類為基礎(chǔ)，實(shí)行按照專業(yè)大類招生，給予每一位學(xué)生至少一次機(jī)會(huì)，一般是在第一學(xué)年結(jié)束之后，就可以進(jìn)行專業(yè)分流。目前也有一些高校將專業(yè)分流分成二輪進(jìn)行，第一輪是按照學(xué)生成績(jī)排名，專業(yè)排名靠前的學(xué)生可以允許他們?cè)谌Ｉ暾?qǐng)選擇他們心儀的專業(yè)，第二輪是按照當(dāng)初招生的專業(yè)大類進(jìn)行自主選擇專業(yè)。到了第六學(xué)期結(jié)束，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)方向，這些都是“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系的重要表現(xiàn)。

完善學(xué)分制課程平臺(tái)管理體系?！耙詫W(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系，能夠給學(xué)生更多的課程選擇權(quán)利。高校應(yīng)該制定有關(guān)大學(xué)學(xué)分制的實(shí)施方案，或者發(fā)布有關(guān)大學(xué)學(xué)分制選課的具體管理辦法，總之要發(fā)布或制定一系列的學(xué)分制有關(guān)教學(xué)管理文件或者具體措施，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、選擇課程、成績(jī)?cè)u(píng)定及課程重修等教學(xué)重要環(huán)節(jié)。高校要做好專業(yè)課程選修與公共選修課的運(yùn)行管理與服務(wù)工作，還要制定以學(xué)定教的教學(xué)制度，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式自主選擇權(quán)利。高校要在“以學(xué)生為中心”的人才培育體系的框架下做好為學(xué)生服務(wù)工作，適當(dāng)增加教學(xué)方法觀摩示范課，深入開(kāi)展在線開(kāi)放課程，積極推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，優(yōu)化混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式?？傊?，不管是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式，還是教學(xué)方法的運(yùn)用，都要“以學(xué)生為中心”，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式自主權(quán)。

參考文獻(xiàn)

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Re-recognition， Reflection and Optimization Path of the Current Talent Training System of Colleges and Universities

MAO Xue-song

（Finance College， Xuzhou University of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221018， China）

Abstract： The main task of colleges and universities is to establish morality and cultivate students needed by the country. The “student-centered” talent training system can respect and love students more， and create conditions for better talents. In the “student-centered” talent training system， we can also more effectively optimize the educational resources of colleges and universities， make them achieve a more reasonable allocation and improve the teaching quality. Through the analysis and re-understanding of the current talent training system of colleges and universities， this paper also reflects on the development status of the current talent training system of colleges and universities， and probes into the era value of the “student-centered” talent training system of colleges and universities. On this basis， we explore the optimization path of the “student-centered” talent training system， build and improve the “student-centered” talent training system.

Key words： higher education; student-centered; talent training system; reform in education