地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究

丁革建

摘 要：創(chuàng)新基地的建立，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了必要的實(shí)踐平臺(tái)和訓(xùn)練環(huán)境。文章以浙江師范大學(xué)為例，將教室、校園和社會(huì)為主要活動(dòng)空間的三大“課堂”與職業(yè)教育、個(gè)性教育、英才教育三大“平臺(tái)”相結(jié)合，通過諸多措施加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如設(shè)立人才學(xué)院培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部、成立校科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)、社團(tuán)引入學(xué)分制、出臺(tái)《創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分實(shí)施辦法》、用“節(jié)”文化培育創(chuàng)新人才、設(shè)立各類項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、舉辦各類技能競(jìng)賽、實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合。但是，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，還要在理念層面、制度層面、實(shí)踐層面優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)體系；三大課堂；三大平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G658.3；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0001-02

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)新基地

創(chuàng)新人才就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是人的全面發(fā)展的需要，是應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，也是高校自身發(fā)展的需要。高等學(xué)校對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才負(fù)有神圣的使命和責(zé)任，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，已成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心。大眾化階段的高等教育在謀求數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)高等教育質(zhì)量建設(shè)受到更為廣泛的關(guān)注。而高校是否具有創(chuàng)新性，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，是衡量高校質(zhì)量的最重要的指標(biāo)。一般說來，創(chuàng)新不是教而得之的，只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為其自身品質(zhì)的一部分。課堂、實(shí)驗(yàn)中心、技能實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)基地、社團(tuán)協(xié)會(huì)，都是創(chuàng)新實(shí)踐的載體，因此都是廣義的創(chuàng)新基地。在課堂教學(xué)中給學(xué)生的自主活動(dòng)留有一定的空間，給學(xué)生營(yíng)造一定的問題氛圍，讓他們從自身的活動(dòng)出發(fā)，得出種種新的看法和認(rèn)識(shí)。這種常態(tài)化的符合創(chuàng)新理念的教學(xué)活動(dòng)，在多數(shù)場(chǎng)合沒有列入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的討論中。因此，狹義的“創(chuàng)新基地”并沒有包含課堂。創(chuàng)新基地的建立為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了必要的實(shí)踐平臺(tái)和訓(xùn)練環(huán)境。創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)同樣重要。學(xué)習(xí)和運(yùn)用創(chuàng)新知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩翼，兩者不可偏廢。創(chuàng)新基地要研究創(chuàng)新素質(zhì)形成的機(jī)制，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，構(gòu)建特定的實(shí)踐環(huán)境，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的績(jī)效。

二、“三·三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐

浙江師范大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)與“三個(gè)平臺(tái)”并舉的“三·三制”人才培養(yǎng)模式?！叭齻€(gè)課堂”是指以教室、校園和社會(huì)為主要活動(dòng)空間的一、二、三課堂，以完全學(xué)分制教學(xué)管理為紐帶，將三個(gè)課堂連成一體，第一課堂以開放性管理促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第二課堂以專業(yè)性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，第三課堂以預(yù)設(shè)性訓(xùn)練激勵(lì)學(xué)生自覺成才，“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，構(gòu)成整體推進(jìn)的大課堂育人體系。“三個(gè)平臺(tái)”，一是指為基礎(chǔ)性的專業(yè)訓(xùn)練、適應(yīng)性的通識(shí)教育和針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)而建立的職業(yè)教育平臺(tái)，二是指通過開放課程體系、繁榮校園文化而建立的個(gè)性教育平臺(tái)，三是指以“初陽(yáng)學(xué)院”和“新世紀(jì)人才學(xué)院”為主體建立的英才教育平臺(tái)?！叭齻€(gè)平臺(tái)”并舉，構(gòu)建全方位立體式的大平臺(tái)教學(xué)育人體系?！叭と啤蹦Ｊ郊碚撔浴?shí)踐性和創(chuàng)新性于一體，是“大課堂+大平臺(tái)”的教學(xué)育人范式。

根據(jù)“三·三制”人才培養(yǎng)模式，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)，浙江師范大學(xué)嘗試了許多改革。下文總結(jié)了其在課堂教學(xué)以外加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體舉措。

（1）設(shè)立人才學(xué)院，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部。學(xué)校團(tuán)委的人才學(xué)院從在校本科生中招收優(yōu)秀學(xué)員，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。成立以來，先后組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練課程，開展生存訓(xùn)練活動(dòng)，大力弘揚(yáng)生存實(shí)踐文化，成為全國(guó)高校中開展時(shí)間最長(zhǎng)、規(guī)模最大、社會(huì)影響最廣、成果最豐碩的特殊的實(shí)踐課。

（2）成立?？萍紕?chuàng)新協(xié)會(huì)?？萍紕?chuàng)新協(xié)會(huì)以“營(yíng)造科研氛圍，提高科研水平，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”為原則，為大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)創(chuàng)造平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生科研成果的產(chǎn)生和推廣。協(xié)會(huì)組織開展“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)課題申報(bào)、“學(xué)術(shù)之星”和學(xué)生科研積極分子評(píng)比等一系列學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、實(shí)踐性活動(dòng)。

（3）社團(tuán)引入學(xué)分制。學(xué)校大力拓展教育空間，在學(xué)生社團(tuán)中大膽引入學(xué)分制，通過在學(xué)生社團(tuán)開展有組織、有目的、有計(jì)劃的理論教學(xué)和實(shí)踐技能鍛煉，從而搭建起社團(tuán)這一學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的舞臺(tái)，成為學(xué)校第一課堂的深化、延伸和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。

（4）出臺(tái)《創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分實(shí)施辦法》?！秳?chuàng)新實(shí)踐學(xué)分實(shí)施辦法》對(duì)學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目、行業(yè)證書類項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。學(xué)科競(jìng)賽主要包括國(guó)家級(jí)、?。ú课┘?jí)基礎(chǔ)課程競(jìng)賽和專項(xiàng)競(jìng)賽。學(xué)術(shù)活動(dòng)包括在國(guó)家正式出版的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的科研學(xué)術(shù)論文和專利發(fā)明。行業(yè)證書類包括計(jì)算機(jī)類證書、外語(yǔ)證書、國(guó)家級(jí)注冊(cè)水平證書、操作技能和藝體類等證書。

（5）用“節(jié)”文化培育創(chuàng)新人才?！肮?jié)”文化是學(xué)校的文化大餐，每年舉辦電影節(jié)、電腦節(jié)、體育文化節(jié)、音樂節(jié)、國(guó)際文化節(jié)、旅游文化節(jié)、科技文化節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)等活動(dòng)。通過組織“節(jié)”活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了許多學(xué)生骨干，也讓廣大的受眾享受了精心組織的文化大餐，開闊了視野。

（6）設(shè)立各類項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。比如設(shè)立“學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)基金”，資助科技小發(fā)明、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的研究和制作、具有一定水平的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究、具有一定價(jià)值的社會(huì)調(diào)查等四類項(xiàng)目。大學(xué)生能力建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)以大學(xué)生能力建設(shè)為主題，下設(shè)“專業(yè)基本技能訓(xùn)練”“學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽”以及“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”三個(gè)大類。學(xué)校還組織教學(xué)改革項(xiàng)目、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，積極推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和課程改革，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（7）舉辦各類技能競(jìng)賽。通過加強(qiáng)競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)改革，為學(xué)生搭建了一座座將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀創(chuàng)新人才。技能競(jìng)賽是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。

（8）實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破口。學(xué)校廣泛采取開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，要求學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案。這種開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在一定程度上既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又拓寬了他們的知識(shí)面。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室開放，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，實(shí)驗(yàn)過程走馬觀花、草草結(jié)束、不重視總結(jié)的弊病，創(chuàng)造了一個(gè)讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的外部環(huán)境。

（9）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合。學(xué)校積極利用浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民眾普遍具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究、理論引領(lǐng)、實(shí)踐倡導(dǎo)，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，實(shí)施了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)及需求現(xiàn)狀的大規(guī)模動(dòng)態(tài)調(diào)研，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過打造校內(nèi)“商業(yè)一條街”、創(chuàng)業(yè)孵化中心等，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。

三、“三·三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的特點(diǎn)

第一，注重三個(gè)課堂育人的整體性?！叭と啤庇四Ｊ皆忈屃藙?chuàng)新人才培養(yǎng)的整體性。學(xué)校有關(guān)部門出臺(tái)的舉措涉及三個(gè)課堂的方方面面，通過有針對(duì)性的政策引導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建了全方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。第二，與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，深化了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學(xué)校出臺(tái)了許多鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的政策，如《關(guān)于實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干指導(dǎo)意見》《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理?xiàng)l例》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理辦法》等，這些文件為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的一部分。第三，理工科專業(yè)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為突破口，建設(shè)以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的創(chuàng)新基地。創(chuàng)新實(shí)踐建設(shè)與運(yùn)行始終依托于相關(guān)的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要載體。學(xué)校推行的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室開放，代表了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。建設(shè)以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的創(chuàng)新基地，是必然的選擇。第四，以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)增加了教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的自主性和合作空間，改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單一化與絕對(duì)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。它不僅應(yīng)用于課堂教學(xué)，也廣泛應(yīng)用于課外學(xué)術(shù)科研，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式。第五，多模式并存的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。教改模式屬于第一課堂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而課外學(xué)術(shù)科研模式、社團(tuán)文化模式和“節(jié)”文化模式屬于第二課堂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，學(xué)科競(jìng)賽模式是第一課堂與第二課堂交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，社會(huì)實(shí)踐模式、創(chuàng)業(yè)模式和校企合作模式是第三課堂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，多種模式共同構(gòu)建了多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

四、優(yōu)化“三·三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的路徑

近幾年教育部對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出更高要求，因此，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)還需深入研究，不斷探索，優(yōu)化培養(yǎng)體系。可以從三個(gè)層面入手，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。

（1）理念層面。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)不僅僅是實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)新基地的教學(xué)條件的建設(shè)、開發(fā)和改善，更主要的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們要加強(qiáng)“三·三制”人才培養(yǎng)模式的深入研究，突出“三·三制”人才培養(yǎng)模式中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)和策略，構(gòu)建與“三·三制”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的人才培養(yǎng)子模式，通過構(gòu)建多元化的創(chuàng)新基地，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不再是培養(yǎng)幾個(gè)學(xué)科競(jìng)賽尖子的問題，而是教育方針問題，國(guó)家要求把創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫徹到高校育人的方方面面。因此，從管理者到一線教學(xué)的教師，都要加強(qiáng)創(chuàng)新教育理論與方法的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（2）制度層面。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要制度保障。全面梳理現(xiàn)有的制度，整合各類項(xiàng)目是必需的，通過整合才能推進(jìn)資源的共享，合理設(shè)計(jì)學(xué)校與學(xué)院之間的分層與分工，發(fā)揮學(xué)科與專業(yè)的特色。這些也符合創(chuàng)新基地建設(shè)的四項(xiàng)原則：資源共享原則，校、院共建原則，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色原則，規(guī)范化、制度化原則。探索一個(gè)行之有效的導(dǎo)師制度，建立評(píng)估與評(píng)價(jià)制度，全面提高創(chuàng)新基地建設(shè)的綜合績(jī)效，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新基地的科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（3）實(shí)踐層面。在實(shí)踐層面上要對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改模式、課外學(xué)術(shù)科研模式、社團(tuán)文化模式、“節(jié)”文化模式、學(xué)科競(jìng)賽模式、社會(huì)實(shí)踐模式、創(chuàng)業(yè)模式、校企合作模式等，進(jìn)行進(jìn)一步研究和優(yōu)化，探索出更有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)子模式。對(duì)出現(xiàn)比較晚的創(chuàng)業(yè)模式和校企合作模式，我們?nèi)〉玫慕?jīng)驗(yàn)還很有限，成績(jī)也不夠突出，因此尤其需要更多的扶持和關(guān)注。創(chuàng)新人才培養(yǎng)要建設(shè)一支穩(wěn)定的導(dǎo)師隊(duì)伍，提高導(dǎo)師素質(zhì)和提高導(dǎo)師待遇同樣重要。梳理校、院兩級(jí)管理的職、權(quán)、利，充分發(fā)揮學(xué)院（辦學(xué)實(shí)體）的積極性，才是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本。

另外，如何拓展校企合作渠道是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的難點(diǎn)。目前企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的自覺性正在提高，但有的校企合作對(duì)企業(yè)的短期回報(bào)很低，企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)方面合作的持續(xù)力嚴(yán)重不足，高校很難對(duì)這種合作提出進(jìn)一步的績(jī)效目標(biāo)。因此，校企合作模式在目前還不是主要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。但是，高校人才培養(yǎng)必將走向社會(huì)化，校企合作的大方向是明確的。只有加強(qiáng)實(shí)踐，適時(shí)總結(jié)，不斷探索，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在改革中推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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