探究模塊化教學在高職護理綜合實訓中的應用

吳海燕

摘 要：在職業(yè)教育改革的深入發(fā)展下，對高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了全新的要求，相關教育者需要結合實際教學情況，積極改進與完善教學模式，提高教學質量。作為該專業(yè)教學的重要組成部分，高職護理綜合實訓教學目前存在著一些問題，如護理綜合實訓形式單一、內(nèi)容設置不合理、實訓的效果欠佳等，使得學生的護理綜合技能無法得到有效增強，這對學生日后適應護理工作崗位將會帶來非常大的影響。為此，授課教師可以在高職護理綜合實訓中引入模塊化教學，這不僅可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，改善教學效果，還可以更有效提升學生的專業(yè)技能與綜合實力。本文就模塊化教學在高職護理綜合實訓中的應用展開探討，僅供參考。

關鍵詞：模塊化教學;高職護理綜合實訓;自主學習

引言：所謂的模塊化教學，指的是依據(jù)人才培養(yǎng)要求與目標，將課程內(nèi)容進行模塊化設置，并通過改進教學流程、創(chuàng)設教學情境與加強實踐訓練，達成提高學生專業(yè)技能水平與綜合能力的目標。與傳統(tǒng)教學模式相比，模塊化教學更加注重學生的主體性地位，在培養(yǎng)目標的設置方面，是從知識、技能、態(tài)度三個維度予以合理設置，能夠有效提高學生的綜合素質，改善教學質量。高職護理專業(yè)是為社會輸送高素質護理人才的主力軍，但隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)工作暴露出了許多問題，特別是在護理綜合實訓教學中存在諸多不足，這不僅影響著學生的就業(yè)與院校自身的發(fā)展，也會給我國衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的進一步發(fā)展帶來一定阻礙，在此背景下，相關教育者應當清醒認識到模塊化教學的優(yōu)勢，并能將模塊化教學有效應用于實際教學中，從而順利達成提高護理專業(yè)學生綜合能力的目標。

一、高職護理綜合實訓教學存在的問題

第一，護理綜合實訓形式單一。高職護理專業(yè)的教學中，護理綜合實訓是十分重要的一部分，這一點是任課教師的共識，但在實際教學的過程中，由于院校內(nèi)的實訓基地建設不足，加上校外指導教師數(shù)量有限，護理綜合實訓的開展效果并不是特別理想，許多院校都是在現(xiàn)有的實訓基地組織學生進行一些基礎的護理實訓，存在形式單一的問題，嚴重制約著護理綜合實訓教學效果的提升。

第二，護理綜合實訓內(nèi)容設置不合理。在高職護理綜合實訓中，涉及的內(nèi)容非常多，如基礎護理、職業(yè)防護、?？谱o理等，而每個部分的內(nèi)容又可以細分為多個實訓科目，所以對于護理綜合實訓內(nèi)容的合理設置是非常重要的。但是，從現(xiàn)實情況來看，目前高職護理綜合實訓各科目的設置是相對獨立的，相互之間的聯(lián)系不太緊密，這使得學生綜合技能的提高會受到很大的影響[1]。

第三，護理綜合實訓教學評價存在缺陷。無論是傳統(tǒng)教學還是模塊化教學，教學評價都是教學中不可或缺的一部分，不過與傳統(tǒng)教學評價不同，模塊化教學評價是多角度發(fā)展、全方位的評價，但從實際的教學狀況來看，一些教師在應用模塊化教學的過程中，仍是按照傳統(tǒng)教學評價的思路與方法進行，導致教學評價的功能無法展現(xiàn)出來。

二、在高職護理綜合實訓中模塊化教學的應用價值

模塊化教學作為一種新型教學方法，對有效開展護理綜合實訓教學具有積極的促進作用，從高職護理綜合實訓中的應用來看，它的應用價值主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，有助于提升學生的護理水平。對護理專業(yè)的學生而言，只有具備較強的護理水平，在未來的就業(yè)競爭中才能脫穎而出。但在傳統(tǒng)的綜合實訓教學中，由于教學中存在不少的問題，使得學生的護理水平并未達到預期要求。而引入模塊化教學模式的情況下，學生可以對各個模塊的學習重點予以明晰，同時教師的授課也更加具有針對性。比如，在每個模塊的授課中，教師會將理論與實踐結合起來，進行穿插式的教學，讓學生可以在學習理論知識之后及時進行實踐，加深對理論的印象與理解，以保證學生有效掌握課堂上所學的技能知識。另外，模塊化教學不只有學校教師的授課，還會邀請一些具有豐富工作經(jīng)驗的護理人員到校進行授課或舉辦講座，向學生傳授一些工作經(jīng)驗，以便提升教學的實效性。

第二，有助于學生更好適應工作崗位。對于未來從事護理工作的學生而言，在步入工作崗位之前，首先需要保證護理綜合技能合格，對該工作中涉及到的知識、技能操作等可以熟練掌握。在此基礎上，還應具備一定的溝通交際能力、隨機應變能力以及良好的工作習慣。在之前護理專業(yè)的綜合實訓教學中，授課教師多以講授課本知識為主，在技能傳授中會提供給學生一定的操作機會，但占比相對較少，更別說創(chuàng)設與工作崗位類似的情境，這并不利于就業(yè)能力的提高。而在模塊化教學中，學生不但能獲得更多實踐操作的機會，教師還會針對該專業(yè)學生未來工作崗位的需要，設置一些針對性的學習情境，如對心跳突然停止的病人應該如何進行心肺復蘇？面對醫(yī)患糾紛時，應當如何正確應對與處理？通過這樣的教學模式，可以使學生提前熟悉與了解未來從事的工作。此外，在模塊化教學中的教學評價將更為客觀、全面，這不僅能促使教學質量提升，也可以讓學生明晰自己的不足，并予以積極完善，繼而增強對工作崗位的適應性，為自身發(fā)展打下堅實基礎。

三、模塊化教學在高職護理綜合實訓中的有效應用

模塊化教學對提升學生的綜合實踐能力有著顯著的效果，有利于學生在畢業(yè)后順利走入工作崗位，快速適應工作崗位的要求和工作節(jié)奏。為此，筆者就如何在高職護理綜合實訓中有效應用模塊化教學提出了以下觀點。

（一）明確模塊化教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

高職護理綜合實訓教學的重要性毋庸置疑，許多教師為改善教學質量，也十分重視對模塊化教學的研究與應用，但從實際效果來看，并沒有達到預期的目標。究其原因，多數(shù)教師對模塊化教學的認識不足，以致于模塊化教學流于形式，未能真正展現(xiàn)出它的全部優(yōu)勢。模塊化教學與傳統(tǒng)教學在教學目標、教學形式、學生參與、激勵機制以及教學評價等方面是存在明顯區(qū)別的，教師需要對此予以全面掌握，這樣才能避免采用模塊化教學時出現(xiàn)各種問題，影響教學的質量。

在教學目標方面，傳統(tǒng)教學是以教材依據(jù)，向學生傳授與學科知識相符的理論知識，提高學生的學習成績;而在模塊化教學中，則是以提升學生的理論知識水平與綜合技能為目標，向學生傳授與工作崗位要求相符的知識與技能[2]。

在教學形式方面，傳統(tǒng)教學是以教師為主體，教師占據(jù)課堂的主體地位;但模塊化教學則是以學生為主導，突出學生的主體性地位，教師扮演引導者、組織者的角色。

在學生參與方面，傳統(tǒng)教學中學生基本是被動參與，一旦沒有教師的督促，多數(shù)學生就會出現(xiàn)開小差、注意力不集中的現(xiàn)象;而在模塊化教學中，學生則是主動參與，即便沒有教師的督促，也會積極投入到學習中。

在激勵機制方面，傳統(tǒng)教學中教師是通過設置任務或提出要求的方式，激勵學生進行學習，屬于外在動力;而模塊化教學中，教師以激發(fā)興趣為主，使學生能產(chǎn)生自主學習的意愿，屬于內(nèi)在驅動。

在教學評價方面，傳統(tǒng)教學的評價普遍是單一的終結性評價，模塊化教學的評價更加強調(diào)過程評價，所以也能更充分展現(xiàn)教學評價的價值與作用。

（二）重視綜合實訓模塊的科學設置

基于對模塊化教學的認識，教師需要結合高職護理綜合實訓教學的目標，進行護理綜合實訓內(nèi)容的綜合與優(yōu)化，然后將其設置為多個模塊，通常都是對應護理綜合實訓教學目標所設置，如職業(yè)防護、?？谱o理、護患溝通、基礎護理以及危急重癥護理等，在此基礎上，需要明確每個模塊的護理實訓內(nèi)容。①職業(yè)防護，在實訓中主要的教學內(nèi)容有護理職業(yè)防護技巧、手消毒、醫(yī)療器械等;②?？谱o理，包括傷口換藥、血糖測量、更換引流瓶、描記心電圖等;③護患溝通，涉及的實訓內(nèi)容應包括入院介紹、與患者溝通的技巧與方法、出院指導等;④基礎護理，在護理綜合實訓中涉及的內(nèi)容有給藥方法、患者生活護理、輸血、動靜脈采血等;⑤危急重癥護理，包括的實訓內(nèi)容有生命監(jiān)測、各種插管護理、心肺復蘇、除顫等。采取這樣的設置方式，不僅能促進學生對護理技能的掌握，還可以幫助他們更好地適應工作崗位需要[3]。

（三）做好模塊化教學前的準備工作

在合理設置綜合實訓模塊的基礎上，還需要做好其他的教學準備工作。在實訓室中，需要設置一個準備間，并要規(guī)范放置綜合實訓中需要用到的一些基本器材、物耗，以及《護理實訓備物指南》，這樣便于學生在實訓前可以初步了解到相關器材或工具是如何使用的。此外，實訓指導教師在平時應當密切關注臨川護理的發(fā)展變化，并根據(jù)實際變化對護理綜合實訓教學內(nèi)容進行及時調(diào)整。為保證綜合實訓的順利開展，教師可以將一些相關的學習資料提前分發(fā)給學生，在此過程中可以借助微信、QQ、電子郵件等線上學習平臺，使學生能在課前可以做好充分的準備，為接下來參與模塊化教學打下基礎。

（四）對模塊化教學實施流程進行優(yōu)化

在實施模塊化教學的過程中，教師需要在關注學生對基礎知識掌握的同時，注重提升學生的知識應用能力，加強學生護理綜合技能水平，因而在優(yōu)化模塊化教學實施流程的過程中，應當從教學前、教學中與教學后三個階段進行：首先，針對課前的準備，教師要清醒認識到準備工作的重要性，結合教學的目標與需要，對教學內(nèi)容進行整合與提煉，隨后進行任務模塊的科學設置。與此同時，要將準備好的學習資料及時分發(fā)給學生，讓學生提前做好預習，為課堂教學的順利進行打下基礎。其次，針對課堂教學，模塊化教學是課堂教學的關鍵，在實際教學的過程中，應當先組織學生進行討論，深化預習效果，然后教師根據(jù)學生的討論結果，重點講解學生在預習中出現(xiàn)的問題，隨后結合不同模塊的實訓內(nèi)容與目標，為學生合理設置模塊化訓練任務[4]。在此過程中，教師需要將學生按照6-8人的分組標準，分為若干個小組，要求學生自行分配角色，明確分工。在結束小組合作學習任務以后，每組需要通過情景演示的方式進行成果展示，其他小組與教師需要觀看與評價。最后，針對課后總結，教師可以通過調(diào)查問卷的方式，了解學生對模塊化教學的看法，并要求學生可以進行總結評價。隨后，教師通過運用相關軟件對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，以此得出相應的結論，在此基礎上對模塊化教學的優(yōu)勢與不足進行全面分析，明確不足并制定相應的改進措施，為之后模塊化教學的順利開展奠定基礎。

（五）模塊化教學評價的改進和師資隊伍的建設

為達到模塊化教學實施的預期目標，教師還要構建完善的教學評價體系。從上述可知，模塊化教學評價會更加關注學生的學習過程，強調(diào)過程評價，所以教師不能延續(xù)傳統(tǒng)、單一的終結性評價的模式，而是要通過觀察與關注學生的學習過程，給予學生客觀、公正的評價。在這一過程中，教師要從學生的出勤情況、課堂發(fā)言、學習態(tài)度、實訓任務完成情況、合作意識、創(chuàng)新精神等多層面出發(fā)進行評價，并且還要讓學生參與到評價中，開展自評與互評的活動。

為保障模塊化教學的順利實施，院校要加強師資隊伍的建設，一方面要注重培訓工作的開展，為相關教師提供參與護理實踐的機會，使其能更加深入了解有關護理的最新知識與發(fā)展動態(tài)，這樣才能真正提升高職護理綜合實訓教學的針對性;另一方面，院?？梢匝堃恍┚哂胸S富從業(yè)經(jīng)驗的護理人員來校指導學生實訓，向他們傳授相應的護理知識與技能。

結束語：從上述內(nèi)容可知，模塊化教學對改善高職護理綜合實訓的效果具有非常大的幫助，不但可以解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，還能更加有效地提高學生的護理綜合技能，強化就業(yè)能力。為此，教師必須對此給予清醒認識，轉變教育觀念，通過不斷加強對模塊化教學的研究，使模塊化教學可以在高職護理綜合實訓中發(fā)揮最大化作用，從而提高高職護理專業(yè)的教學水平。

參考文獻：

[1]劉青青. 模塊化教學在高職護理綜合實訓中的應用[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報， 2019（4）：3.

[2]熊映紅， 張蔚蔚， 王曉琴. 模塊化教學在護理綜合實訓中的實踐[J]. 廣東職業(yè)技術教育與研究， 2017（1）：5.

[3]陳麗， 胡義華， 鄧穎宇，等. 基于模塊化教學的人才培養(yǎng)研究與實踐[J]. 2021（2012-4）：102-105.

[4]楊帆. 高職護理專業(yè)實踐教學的改革與創(chuàng)新[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2018，31（04）：140-142.