談“雙減”背景下如何優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：“雙減”政策對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求，教師需進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性。優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，那么如何在“雙減”背景下，將新型的作業(yè)布置法有效融入語(yǔ)文教學(xué)，是重中之重。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升作業(yè)布置的“質(zhì)”，減輕不必要的“量”，引領(lǐng)學(xué)生在作業(yè)完成過程中鞏固和提高，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，就初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)展開探索和研究，希望在減負(fù)的背景下實(shí)現(xiàn)增效。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 “雙減”背景 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.023

隨著新課程改革的推進(jìn)，國(guó)家提出了“雙減”的政策。在“雙減”背景下，教師既需要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也不可忽略其學(xué)習(xí)效率的提高。為了確保學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，教師既要關(guān)注每位學(xué)生由于性格、環(huán)境等造成的能力差異，又要引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此教師有必要建立系統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化措施，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過一系列教學(xué)措施提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，從而引領(lǐng)學(xué)生走向自律、提升思維、發(fā)展素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)的重要性

課后作業(yè)是對(duì)教學(xué)課堂的延伸，有利于幫助學(xué)生記憶并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師需要針對(duì)課堂上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)高效和合理的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在作業(yè)完成過程中鞏固知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信心。作業(yè)是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要組成部分，教師需要立足教材的閱讀文章，關(guān)注文章的語(yǔ)言特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生在作業(yè)完成中活化閱讀思維，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在“雙減”政策發(fā)布前，作業(yè)的形式傾向于機(jī)械、重復(fù)的基礎(chǔ)題，沒有提升題和拓展題，如此一來(lái)，學(xué)生缺少一定的拓展，不僅讓其喪失學(xué)習(xí)興趣，也失去了一定的學(xué)習(xí)潛力。在“雙減”背景下，作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)的有力工具，還是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的輔助工具。如果教師只布置抄寫型的作業(yè)，則僵化了學(xué)生的思維，不利用學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的提升。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新、改善教學(xué)方式，關(guān)注更具有內(nèi)在價(jià)值的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

教師需認(rèn)識(shí)到目前作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在較多不足，部分教師更多布置機(jī)械性的抄寫作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維得不到提升。實(shí)際上，“雙減”政策的提出極力批判了這種情況，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定并發(fā)揮多層次、多元化作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在“雙減”背景下發(fā)掘作業(yè)的特質(zhì)，并且不斷探究和更新作業(yè)的內(nèi)容及形式，優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文作業(yè)煥發(fā)生機(jī)與活力。

作為一名教師，需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)所承載的價(jià)值和意義，它能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、知識(shí)建設(shè)能力以及書寫水平。實(shí)際上，作業(yè)布置的內(nèi)容并不僅僅局限于文字，教師可以使用圖表、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容對(duì)作業(yè)進(jìn)行擴(kuò)充，再次吸引學(xué)生的注意力。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠通過作業(yè)回顧所學(xué)內(nèi)容，形成較為完整的知識(shí)框架，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師在優(yōu)化課后作業(yè)時(shí)，要盡量不布置較為死板、單一的作業(yè)，要讓學(xué)生真正愛上語(yǔ)文作業(yè)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文應(yīng)用能力。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文分層作業(yè)的布置策略

（一）根據(jù)學(xué)情，劃分不同層次課內(nèi)作業(yè)內(nèi)容

隨著初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，有不少學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)較為吃力的情況。歸根到底是學(xué)生各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)水平有差異，加之學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣各不相同，吸收和理解能力各有差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)也出現(xiàn)迥異的情況。因此，初中語(yǔ)文教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置。

比如，布置七年級(jí)下冊(cè)《葉圣陶先生二三事》的作業(yè)時(shí)，“雙減”前，部分教師傾向于統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，選擇給基礎(chǔ)薄弱、中等、良好的學(xué)生發(fā)布統(tǒng)一作業(yè)，這種作業(yè)布置方式雖然保證了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力都能得到較為平均的發(fā)展，但長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生總是在鞏固其已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法向更高層次的水平邁進(jìn)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會(huì)傾向于不去主動(dòng)思考，從而導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)效果較差。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱進(jìn)行分層作業(yè)布置。比如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，需要加強(qiáng)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，比如熟練掌握生詞，鞏固課堂所學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其思考一些開放性的問題，比如作者寫這篇文章的原因是什么，文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情，文章主要寫了葉圣陶先生哪些方面的特點(diǎn)，從而將課后作業(yè)的重點(diǎn)突出出來(lái)，并進(jìn)行深入解讀。由此，每個(gè)學(xué)生能夠在了解本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)這篇課文的真實(shí)情感，有效提高個(gè)人的語(yǔ)文分析能力和表達(dá)能力。

（二）豐富課后作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師在初中語(yǔ)文課堂需要關(guān)注作業(yè)布置的優(yōu)化，使得教學(xué)效果明顯提升，推動(dòng)學(xué)生取得顯著進(jìn)步。因此，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課后作業(yè)，緊扣課堂中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的趣味性作業(yè)。同時(shí)，教師也需要不斷豐富作業(yè)形式，盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在多種形式的語(yǔ)文作業(yè)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高語(yǔ)文綜合分析能力。

初中語(yǔ)文教師在留作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該采用豐富多彩的形式，給學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新性的作業(yè)，有效提高學(xué)生完成作業(yè)的水平，并有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.對(duì)書面作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新

教師指引學(xué)生走出傳統(tǒng)的作業(yè)誤區(qū)，避免留一些機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容。教師可通過情境作業(yè)和內(nèi)容性作業(yè)提高學(xué)生的素養(yǎng)以及綜合能力，進(jìn)而為學(xué)生的綜合發(fā)展做好鋪墊。因此，初中語(yǔ)文教師設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合教材的重點(diǎn)知識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.重視口頭作業(yè)

初中語(yǔ)文教師通過口頭訓(xùn)練以及表達(dá)方法等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)和溝通的重要性，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的交流意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文探究能力。

3.設(shè)置開放作業(yè)

這種作業(yè)能讓學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。如在七年級(jí)下冊(cè)第六單元第二十一課《偉大的悲劇》的教學(xué)中，學(xué)生理解、積累了“銷蝕、毛骨悚然、怏怏不樂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)了“偉大的悲劇”這一標(biāo)題的含義，那么教師則需要讓學(xué)生自主概括課文內(nèi)容、自主領(lǐng)會(huì)人類在探索自然的進(jìn)程中體現(xiàn)的悲壯美，進(jìn)而讓學(xué)生通過作業(yè)并結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際發(fā)表感想。比如，為了了解學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，教師可布置文章大意概括的作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)布置之后，學(xué)生再次速讀課文，理清故事的具體情節(jié)，概括文章內(nèi)容：文章講述斯科特一行探險(xiǎn)家從南極絕望而歸，最終悲壯覆滅的故事。教師還可布置資料搜集的作業(yè)，讓學(xué)生課后通過資料搜集、詢問他人的方式去深化對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)。比如，有的學(xué)生為了知曉南極探險(xiǎn)的艱辛，特地找尋了一段南極探險(xiǎn)的視頻，體會(huì)到了在惡劣環(huán)境下探險(xiǎn)家偉大的冒險(xiǎn)精神，進(jìn)而深刻體會(huì)文章的深層內(nèi)涵。學(xué)生寫下了觀后感：“斯科特他們?cè)谂c南極惡劣環(huán)境斗爭(zhēng)，體現(xiàn)出不懈探索未知領(lǐng)域的科學(xué)精神，以及為了科學(xué)事業(yè)發(fā)展勇于奉獻(xiàn)的精神，斯科特是我們學(xué)習(xí)的榜樣。我們現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，爭(zhēng)做對(duì)社會(huì)有用的人?！贝送?，為了讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)文本的閱讀感受，教師還可設(shè)計(jì)寫作遷移活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)人物、環(huán)境等敘事技巧的了解，抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面的人物刻畫方法進(jìn)行寫作，由此透過個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧?？梢姡瑑?yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生清晰、有條理地理解文章的深層內(nèi)涵，還能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力和思維品質(zhì)，展現(xiàn)學(xué)生良好的精神面貌和個(gè)人魅力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成的過程中養(yǎng)成多讀、多練的好習(xí)慣，采用合適的作業(yè)提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）布置小組作業(yè)，發(fā)展學(xué)生合作與創(chuàng)造能力

在“雙減”背景下，教師需要盡最大努力在語(yǔ)文教學(xué)過程中幫助、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步利用多樣的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展學(xué)生合作與創(chuàng)造能力。為了體現(xiàn)語(yǔ)文教師較高的學(xué)科素養(yǎng)，教師要花費(fèi)更多心思在作業(yè)布置上，利用作業(yè)將瑣碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，重新構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)不能以一概全，而要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生開展小組作業(yè)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《散步》的教學(xué)中，根據(jù)《散步》這節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師選取同一題材、不同類型的文本進(jìn)行作業(yè)布置。莫懷戚在描寫《散步》這一文章的過程中，通過以“散步”為主要行文線索，表達(dá)了個(gè)人對(duì)生活的熱愛之情。根據(jù)這一主要內(nèi)容所傳遞出來(lái)的思想，教師可以以“線索”為議題，選取《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《養(yǎng)花》和《我家的男子漢》等文本，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，其以小組為單位展開分析研究。此時(shí)，教師讓學(xué)生在消化本課文章的基礎(chǔ)上，真正理解“線索”這一重要的記敘文寫作方法，并通過課外閱讀作業(yè)來(lái)深化學(xué)習(xí)印象。教師為學(xué)生提供《散步》這一閱讀文本，讓學(xué)生在“線索”這一議題的引領(lǐng)下，通過閱讀梳理文章的主要脈絡(luò)?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》主要是以“阿長(zhǎng)、山海經(jīng)”為線索展開敘述的，表達(dá)作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念，研究這篇文章的學(xué)生選擇用課本劇的方式進(jìn)行演繹，既展現(xiàn)了作者與阿長(zhǎng)的人物形象，也表達(dá)了本篇文章的思想精髓。《我家的男子漢》主要圍繞“兒子”這一線索，描寫了有關(guān)“兒子”的三件事，那么研究這篇文章的學(xué)生選擇用海報(bào)的方式畫出了“兒子”的三件事，簡(jiǎn)明扼要地展現(xiàn)了“線索”貫穿全文的魅力?！娥B(yǎng)花》這篇文章則是圍繞“養(yǎng)花”講述了養(yǎng)花的原因、養(yǎng)花的樂趣等事，研究這篇文章的學(xué)生就在課后選擇親手養(yǎng)花，觀察個(gè)人養(yǎng)花的過程，將其與文章內(nèi)容做對(duì)比，也深化了一定的學(xué)習(xí)印象。由此，學(xué)生能夠在小組作業(yè)完成過程中，提高合作能力，并將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的語(yǔ)文思維，獲得長(zhǎng)足發(fā)展?？梢?，教師需要注意布置作業(yè)使應(yīng)該注意語(yǔ)文與素質(zhì)二者之間的結(jié)合，以學(xué)生身心發(fā)展為先，這樣才能為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出合格的人才。

（四）解放學(xué)生雙手，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在“雙減”背景下，語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)“要解放學(xué)生的雙手”，教師不應(yīng)當(dāng)用大量機(jī)械抄寫作業(yè)阻礙學(xué)生的發(fā)展，而是需要讓學(xué)生通過個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深化課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)。因此，教師要有強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)，積極利用不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地布置實(shí)踐型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生在實(shí)踐過程中驗(yàn)證猜想、證明假設(shè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)個(gè)人想象力和創(chuàng)造力，提高語(yǔ)文的學(xué)用水平。

比如，在七年級(jí)下冊(cè)第五單元第十八課《一顆小桃樹》的教學(xué)中，學(xué)生需要通過閱讀了解一棵小桃樹的生長(zhǎng)過程，體會(huì)文章中的細(xì)節(jié)描寫，從而掌握桃樹生長(zhǎng)的特點(diǎn)，體會(huì)如何用小桃樹的形象寄托個(gè)人感情的寫作技巧。學(xué)生在課堂上對(duì)比老舍先生的《小麻雀》和賈平凹的《一棵小桃樹》，充分分析小桃樹和小麻雀最后的命運(yùn)，明白兩篇文章寫作的相同和不同之處。那么，教師可先布置分析課文的作業(yè)，利用不同顏色的筆，將文中描寫小桃樹不同生長(zhǎng)階段的詞語(yǔ)畫出，并根據(jù)這些描寫總結(jié)出小桃樹的形象特點(diǎn)。有的學(xué)生選擇“瘦瘦的，白白的”“單薄”等詞語(yǔ)，得出桃樹瘦小的特點(diǎn);有的學(xué)生通過小桃樹“彎著頭，緊抱著身子”“努力撐著掙扎”“苦澀的笑”等動(dòng)作描寫，體會(huì)了小桃樹面對(duì)逆境時(shí)的頑強(qiáng)精神。之后，教師還可提出問題：“小桃樹是否是一帆風(fēng)順成長(zhǎng)的？在它生長(zhǎng)過程中遭遇到什么事情了呢？為什么作者給予這顆小桃樹無(wú)微不至的照顧？”為了更好地理解托物言志的寫作手法，教師可帶領(lǐng)學(xué)生解放雙手，布置一項(xiàng)實(shí)踐型作業(yè)：去戶外親自種一棵小樹苗。讓學(xué)生帶著同樣的希望和夢(mèng)想，種下這棵小樹苗，感受文章作者對(duì)他的小桃樹所寄予的希望，體會(huì)桃樹頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。由此，學(xué)生在這項(xiàng)實(shí)踐過程中理解了不屈不撓、戰(zhàn)勝磨難的精神。教師還可讓學(xué)生在課后針對(duì)這棵小樹苗的生長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)踐報(bào)告的撰寫，注意在寫作過程中巧妙運(yùn)用文章中描寫事物的手法，來(lái)寄托自己對(duì)小樹苗的情感。學(xué)生完成這種實(shí)踐型的作業(yè)后，體會(huì)到了“小桃樹在成長(zhǎng)的過程中，經(jīng)歷了風(fēng)雨的摧殘，同時(shí)，作者從一開始就給予小桃樹個(gè)人的希望而種下它，所以作者的心情會(huì)隨著小桃樹的經(jīng)歷而上下起伏”這一結(jié)論，深化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟。

總之，語(yǔ)文課后作業(yè)是學(xué)生鞏固和記憶知識(shí)點(diǎn)的重要方式，在“雙減”背景下，教師需要以學(xué)生的成長(zhǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行靈活有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)布置形式，提升作業(yè)布置的“質(zhì)”，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，引領(lǐng)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷鞏固、應(yīng)用和實(shí)踐所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

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（鮑文蔚，1970年生，女，漢族，福建福州人，任職于福州三牧中學(xué)，大學(xué)本科，中教一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教育）