初中班級管理中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐路徑探索

張保泉

摘 要：在初中班級管理過程中，學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化是每個班主任都需要面對的首要難題之一。對于學(xué)困生的教育管理效果也會對整個班級的管理效果帶來直接影響，因此，班主任在進(jìn)行班級管理時，需要加強(qiáng)對這一特殊群體學(xué)困生的重視度，采用積極有效的轉(zhuǎn)化措施，來增強(qiáng)學(xué)困生的自信心和積極性，使其能夠更陽光、快樂地度過初中校園生活。本文通過對初中班級管理中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐路徑進(jìn)行探索分析，供初中班主任教師參考。

關(guān)鍵詞：初中班級管理 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.041

在以往的班級管理過程中，班主任教師常常會忽略對學(xué)困生這一特殊群體的關(guān)注，或者有個別班主任對其教育管理的方式和方法存在一定的誤區(qū)，沒能采取科學(xué)有效的方式實(shí)施轉(zhuǎn)化，進(jìn)而造成班級中的學(xué)困生越來越多，慢慢出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，班主任需要對班級學(xué)困生的實(shí)際心理狀況加以了解，并給予針對性的解決方案，為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

一、因材施教，多關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)心世界

在進(jìn)行班級管理時，班主任的每個管理細(xì)節(jié)都會給學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步帶來直接影響，因此，班主任應(yīng)該在這個五臟俱全的小班集體中，既要體現(xiàn)出個性化教育的理念，又應(yīng)該做好追根溯源，及時糾正班級管理中出現(xiàn)的各種問題，特別是對學(xué)困生的教育管理工作。作為班主任應(yīng)該及時掌握各位同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)困生的成因要了解清楚，找到問題的根源所在，幫助他們克服和改正自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，使他們能夠重拾學(xué)習(xí)的信心。同時也要學(xué)會換位思考，多站在學(xué)困生的角度去思考問題，多一些理解和寬容，這不僅能展現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)，更能展現(xiàn)教書育人者的個人修養(yǎng)和開闊胸襟。在一個班集體中，每位學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們的家庭環(huán)境、個人遭遇、出身狀況都不盡相同，甚至可能會因?yàn)樾那榈仍蛴绊懰麄兠刻斓膶W(xué)習(xí)效果，久而久之，就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績的差距拉得越來越大。所以，班主任不僅要注意課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，還要多關(guān)注課后每位學(xué)生的生活情況，這同樣也是有效解決課堂效率的重要途徑。多給學(xué)困生一些寬容和理解，不但可以拉近師生間的距離，同時，對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也起到了非常重要的作用。班主任只有走入學(xué)困生的內(nèi)心世界，才能夠使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更具實(shí)效性和針對性。俗話說“因材施教”，其中的“材”指不同學(xué)生存在的個體差異，只有把“材”與“教”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠做到“嚴(yán)”與“寬”的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而才能使教育教學(xué)獲得事半功倍的效果。

例如，班級里曾經(jīng)新轉(zhuǎn)來一位農(nóng)村學(xué)生，由于剛轉(zhuǎn)到新班級，對周圍的環(huán)境比較陌生，使得這位原本活潑上進(jìn)的同學(xué)變得沉默寡言，不喜歡和同學(xué)們一起交流溝通，做什么事都顯得格格不入，上課也跟不上教師的節(jié)奏，慢慢地產(chǎn)生了厭學(xué)棄學(xué)的現(xiàn)象，成績越來越差，向?qū)W困生的趨勢發(fā)展。作為班主任，看到這一現(xiàn)象，及時找到這位同學(xué)和他進(jìn)行了深入的交流溝通。首先，先把自己的姿態(tài)放低，以朋友的相處方式和他語重心長地進(jìn)行一次談心，和他的交流談話之后發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)其實(shí)就是因?yàn)橥蝗粨Q了環(huán)境，對這里的一切都感覺陌生。又因?yàn)樽约赫f話有些口音怕被同學(xué)們嘲笑，平時上課，各科教師的講課方法和講課進(jìn)度也和原來在農(nóng)村所接受到的不同，慢慢地，課程落下得越來越多，所以才會出現(xiàn)厭學(xué)的想法。此時，班主任可以從思想上著手，積極開導(dǎo)，使這位同學(xué)打開心結(jié)，并與班級其他同學(xué)和各科教師私底下交代清楚，要多關(guān)注這位新來的同學(xué)。同時告訴這位學(xué)困生對于生活上的問題可以多和班主任、同學(xué)們進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)上有不懂的地方也可以隨時請教各科教師或者班級中成績比較好的學(xué)生。最后，在各科教師和同學(xué)們共同的幫助下，這位同學(xué)又重拾以往的自信和陽光，學(xué)習(xí)成績也突飛猛進(jìn)，和同學(xué)們的關(guān)系也變得越來越融洽。同學(xué)們經(jīng)常會讓他講一些自己在農(nóng)村的經(jīng)歷和趣事，甚至還和同學(xué)們約好等到放寒暑假時可以一起去他農(nóng)村的家里一起玩，大家也都慢慢喜歡上了這個樸實(shí)又幽默的“學(xué)困生”。對于這位同學(xué)巨大的改變，作為班主任也是特別欣慰，也深深體會到在教育過程中采用因材施教教學(xué)方法的重要性。如若將教書育人看作一門科學(xué)，那么班級管理就可以作為一門藝術(shù)。

二、鼓勵互助，發(fā)揮班集體的力量

一個班集體好比一個大家庭，班主任就是大家庭中的大家長，這個大家庭的走向以及同學(xué)們的成長都會受到班主任教育管理的直接影響。因此，優(yōu)秀的班主任教師一定會特別重視一個班集體的學(xué)生是否真正會團(tuán)結(jié)互助，班集體是同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步的搖籃。班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，應(yīng)該采用鼓勵互助的形式來引導(dǎo)同學(xué)們更好地團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互友愛，使他們可以在積極向上的環(huán)境中互相幫助、互助學(xué)習(xí)、互相借鑒、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高進(jìn)步，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感。通過大家的互相幫助和鼓勵，可以促使每位學(xué)困生的自尊心得到保護(hù)，敢于尋求同學(xué)們的幫助，樂于接受其他同學(xué)對他們的幫助，攜手并進(jìn)，感受進(jìn)步帶來的愉悅感和自信心。通過同學(xué)們的鼓勵互助，還可以拉近同學(xué)間的距離，使他們的關(guān)系變得更加緊密，促進(jìn)他們高尚純潔友誼的培養(yǎng)，提升同學(xué)們道德品質(zhì)的提升。班主任作為班級管理者，應(yīng)該充分發(fā)揮班級現(xiàn)有的資源，可以將不同學(xué)科成績較好的同學(xué)們均勻分配到各個小組內(nèi)，將優(yōu)等生與學(xué)困生進(jìn)行幫扶結(jié)合，使同學(xué)們可以發(fā)揮其優(yōu)勢的互補(bǔ)作用，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中互幫互助、共享學(xué)習(xí)筆記、共享學(xué)習(xí)資料，營造一個輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)們可以感受到學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。還可以經(jīng)常組織小組PK賽、學(xué)困生幫幫團(tuán)等活動，通過開展不同形式的教學(xué)活動，來幫助班級里的學(xué)困生一起進(jìn)步。同時，還可以讓同學(xué)們積極分享自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中少走些彎路。

例如，在班級安排座位時，班主任也應(yīng)該打破以往只看成績的窘境，應(yīng)該采用優(yōu)困組合的分配方式，把學(xué)科差距相對較大的兩位同學(xué)進(jìn)行科學(xué)搭配，讓學(xué)困生可以在優(yōu)等生潛移默化的影響下提升自己的學(xué)習(xí)成績。優(yōu)等生可以把自己的課堂學(xué)習(xí)筆記和學(xué)困生一起分享，主動幫助學(xué)困生講解不會的習(xí)題，這不但可以幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績，而且優(yōu)等生在幫助學(xué)困生輔導(dǎo)習(xí)題的過程中也能得到知識的鞏固和提升，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通過開展多種形式的幫扶活動，不但可以有效提升班級內(nèi)部團(tuán)結(jié)互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，積極傳遞正能量，而且也可以使學(xué)困生更自然地融入班集體中，提升學(xué)困生的集體榮譽(yù)感，使他們能夠感受到同學(xué)們的關(guān)愛、班主任的用心、班集體的溫暖，進(jìn)而大大提升學(xué)習(xí)積極性。在班級管理中團(tuán)結(jié)互助和積極鼓勵，能夠起到隱性分層的作用，循序漸進(jìn)地將學(xué)困生自身的潛力有效激發(fā)出來，使其能夠更加積極主動地參與到班級活動中。班主任應(yīng)該將積極評價鼓勵的作用有效發(fā)揮出來，通過團(tuán)隊精神來感染每一位同學(xué)，建立一個團(tuán)結(jié)互助、積極向上的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，其能夠?qū)μ嵘w班級管理效果起到極其重要的作用?！安环e跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！卑嗉壍墓芾硗瑯邮沁@個道理，只有平時一點(diǎn)一滴積累，才會打造一個團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)秀班集體，而這就歸功于班主任海納百川式的管理藝術(shù)。

三、持之以恒，及時糾正學(xué)困生的壞習(xí)慣和錯誤

有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)細(xì)致又艱苦的過程，班主任需要進(jìn)行反復(fù)教育指導(dǎo)。在這個繁雜的教育過程中，就需要班主任具備馬拉松式的耐心和持之以恒的精神，耐心地與學(xué)困生溝通交流，積極引導(dǎo)，幫助其糾正并改掉生活和學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣，使他們能夠明白班主任的苦心，以及不拋棄、不放棄的恒心。在實(shí)際教學(xué)過程中，即便他們總是愿意犯同樣的錯誤，班主任也要學(xué)會放平心態(tài)，心平氣和地與他們交談。并注意自己平時的言行，做到以身作則，通過以身示范，側(cè)面激勵學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步杜絕他們不良的行為。

例如，班級有一位女學(xué)困生，爸爸經(jīng)營自己的一家小公司，媽媽是一名公務(wù)員，家境良好，又因?yàn)槠涫羌依锏莫?dú)生子女，因此父母所有的期望都寄托在她身上。她在小學(xué)階段還是一個活潑開朗、團(tuán)結(jié)同學(xué)的好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也比較優(yōu)異。但步入初中之后，由于到了青春期和叛逆期，便把心思都花在打扮自己和攀比上，遇到問題也不喜歡動腦思考，進(jìn)而導(dǎo)致她的成績越來越差。久而久之，同學(xué)們也開始慢慢疏遠(yuǎn)她、孤立她。家長也是有種恨鐵不成鋼的心態(tài)，經(jīng)常批評教育她，但她還是不知悔改，學(xué)習(xí)仍舊不努力，經(jīng)常不按時完成作業(yè)，同時也拒絕教師和同學(xué)對她的指導(dǎo)與幫助。因此，作為班主任，通過與她進(jìn)行長時間的交流溝通后了解到，其實(shí)她是由于父母工作太忙，再加上自己的學(xué)習(xí)壓力較大，造成心理落差比較大，想通過另外一種方式再引起大家的關(guān)心和愛護(hù)。最后，通過與家長的及時溝通，通過班主任和家長的共同努力，以及長時間的監(jiān)督教導(dǎo)，使她意識到自己的錯誤，慢慢改正了自己的壞習(xí)慣。經(jīng)過將近大半個學(xué)期的耐心教育，這位學(xué)困生又重新拾起自信心，又變成了那個大家都喜歡、團(tuán)結(jié)同學(xué)的上進(jìn)生。

四、賞識激勵，激發(fā)學(xué)困生的潛能

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，班級里的同學(xué)也一樣，每位同學(xué)都有其獨(dú)特之處，班主任作為班級管理者，不可以片面根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績?nèi)ザㄎ灰晃煌瑢W(xué)的水平，更不可以因?yàn)橥瑢W(xué)們的一次考試成績就判定這位學(xué)生是否優(yōu)秀，要摒棄原有的給同學(xué)們貼三六九等標(biāo)簽的錯誤方法，這會極大傷害學(xué)困生的自信心和自尊心。為了有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，班主任應(yīng)該更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使同學(xué)們可以在輕松愉悅的班集體中釋放自己的天性，這更有助于班主任有效挖掘每位同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，使他們身上的創(chuàng)造性和主動性有效發(fā)揮出來。將他們身上的閃光點(diǎn)作為激發(fā)學(xué)困生不斷進(jìn)步的萬能鑰匙，將學(xué)困生塵封已久的智慧大門開打，尤其是班級里的學(xué)困生，更是要及時挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并適當(dāng)將其放大，增強(qiáng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識，給予他們足夠的勇氣和信心，敢于面對學(xué)習(xí)生活中的困難。一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是懂得教育學(xué)和心理學(xué)的，在進(jìn)行班級管理的過程中，多一些激勵和欣賞，可以使學(xué)困生在有效的鼓舞中將其潛能釋放出來。毫無疑問，班主任就是那位既懂得教育學(xué)又懂得心理學(xué)的集合體，在實(shí)際班級管理和日常教學(xué)過程中，班主任教師要多觀察、多思考、多分析，善于觀察同學(xué)們的心理變化，對他們細(xì)小的變化要及時捕捉，并及時給予他們肯定和賞識，使他們在激勵中迸發(fā)出更大的能量，滿足他們的幸福感和自信心。將班級管理與教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合，給班級有效管理提供捷徑，可以更有效地轉(zhuǎn)化更多的學(xué)困生。

例如，班主任教師可以多開展集體活動，通過集體活動來挖掘和合理利用同學(xué)們的特長，挖掘他們每個人身上的閃光點(diǎn)，使他們的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。班主任可以給同學(xué)們足夠的鍛煉和發(fā)揮空間，可以在組織班集體活動時，將活動的策劃、組織、編排到最后的表演都交給同學(xué)們負(fù)責(zé)。通過各方面的努力，將同學(xué)們的潛力挖掘出來，做到“人盡其材”。這不但能夠使班集體的潛力得到最大的發(fā)揮，同時還可以使同學(xué)們在互幫互助的合作中感受到成功的喜悅，特別是針對學(xué)困生而言，可以大大增強(qiáng)其自信心。

比如，班主任在組織班集體活動時，如果發(fā)展某學(xué)困生具有一定的組織規(guī)劃能力，能夠積極參與到班級活動中，并且不甘于落后，積極維護(hù)班級榮譽(yù)。此時，班主任就可以抓住這位學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，在班會或者家長會等一些公眾場合給予這位學(xué)困生一定的正面鼓勵和引導(dǎo)，對其肯定、贊揚(yáng)和認(rèn)可。在實(shí)際學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，通過班主任動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行的教導(dǎo)，幫助學(xué)困生自主發(fā)覺自己身上存在的問題，使其能夠在被賞識中正確自我審視、自我修正，逐步提升他們的自信心和進(jìn)取心，使他們的綜合素質(zhì)得以提升，促使學(xué)困生健康快樂成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的更高目標(biāo)。

在初中的班級管理過程中，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化存在一定的特殊性，其中有許多繁雜的綜合因素，因此班主任教師應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)困生的個體差異，采用因材施教的管理方式。學(xué)會走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，多挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，并給予一定的積極鼓勵和評價，將自己的耐心、細(xì)心、愛心、賞識心、寬容心、責(zé)任心等融入日常班級管理工作中。這不僅有利于學(xué)困生自信心和積極性的建立，而且有利于班級整體風(fēng)貌的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促使班級的整體管理水平得到提升。

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