提高小學班主任德育工作有效性的策略探究

張亞嵐

摘 要：班主任作為一個班集體的重要引領者，不僅主要承擔班級“設計者”的重任，而且肩負“施工者”的重要使命，班主任是班級各項活動工作強有力的實施者，對學生未來的全面發(fā)展、健全人格、塑造靈魂十分關鍵。新課改背景下，小學教學過程中充分開展德育工作，為學生綜合發(fā)展提供強有力的支撐，健全其人格。日常教學工作過程中，班主任不僅需充分做好各項教學工作，而且需強調德育，充分給予學生尊重，結合當下小學生的德育現(xiàn)狀，有針對性地采取相應的措施，增強小學德育工作的有效性。本文就小學班主任德育有效性的開展進行分析。

關鍵詞：小學班主任 德育 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.037

小學生作為國家、民族未來的希望，其自身品德直接關乎民族的整體素養(yǎng)，小學階段作為教育的初期，在積極做好小學生文化素質培養(yǎng)的基礎上，需高度重視思想道德教育，主要因其對學生“三觀”的形成產生重要影響。小學班主任作為與小學生直接接觸頻次較高的人，有著重要使命及職責，應積極培養(yǎng)學生的個性，創(chuàng)新改革德育的方式方法，改善學生的不良行為習慣，助力學生良好品德的塑造，打造新時期中華民族優(yōu)秀的接班人。當今社會強調，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務。因此，我們需積極采取針對性的措施，強化班主任德育工作的有效性，滿足立德樹人的目標。

一、小學班主任德育工作開展的價值

德育作為小學各項教學活動有序開展的保證，教授學生文化知識的同時，需強調學生自身良好德行的養(yǎng)成。小學作為學生接受思想道德教育的初期，更是小學生“三觀”形成的關鍵階段，對學生未來的良好發(fā)展有著重要作用。作為與小學生接觸頻次最高的班主任，其在塑造學生道德方面擁有不可比擬的優(yōu)勢。班主任作為小學生生活、學習的核心引領者，其自身言行舉止對學生產生的影響較大，所以班主任在教學過程中，需強調德育的有效落實，助力小學生走好人生第一步。

新課改下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為人們關注的焦點，德育始終應保持先行，德育在班主任系統(tǒng)、持續(xù)性的工作中占據關鍵地位，方可確保德育獲得較佳的成效。

信息技術的普及，經濟、文化全球化的背景下，小學生需面對復雜的環(huán)境，這就要求小學班主任積極做好德育工作，進一步強化學生的辨識能力、道德判斷能力。一方面，網絡持續(xù)性融入生活的各領域中，帶來優(yōu)勢的同時，不良影響也存在，小學生身心正處于發(fā)展階段，缺少社會歷練，難以精準辨識外界的信息，從而影響學生的身心健康。小學班主任依托多元化的方式開展德育，可積極培養(yǎng)學生良好的德行，提高其辨識信息的能力，樹立正確的“三觀”，進一步強化對自身的約束，促進其良好的發(fā)展。另一方面，當下社會逐步轉變原有僅以成績衡量學生綜合素養(yǎng)的模式，道德品質也成為人們關注的焦點，進一步加強德育工作，可適當拉近學生與班主任的距離，為學生創(chuàng)設良好的氛圍，進一步提高德育工作的有效性，為社會及國家培育優(yōu)秀的接班者。

二、小學班主任德育工作開展的問題及原因

（一）小學班主任德育工作存在的問題

小學班主任肩負班級管理、常規(guī)管理等多項任務，作為班級的主要引領者，德育始終是班主任工作的生命線，該項工作開展質量的優(yōu)劣，直接決定后續(xù)學生的發(fā)展，應給予高度重視，符合立德樹人的理念。但因小學生社會經驗匱乏，心理、生理成熟度不足，加劇了德育工作的實施難度，小學班主任工作任務繁重，德育工作開展過程中存在以下不足：

1.對德育的重視度不足

部分小學班主任開展班級管理工作的過程中，將核心置于管理制度、學業(yè)保障等方面，對德育工作的要求重視度不足，從而影響了實施，存在一定的懈怠心理。部分小學班主任的工作日志中，多止步于衛(wèi)生、紀律等方面，德育開展的計劃及方案、工作模式等并未提上日程。

2.德育工作落實的力度不足

部分小學班主任在德育工作實踐過程中，仍沿用原有的德育工作模式，模式單一化，最終無法提高德育工作的有效性。如班主任開展德育工作，多使用單一性的灌輸，或通過文件學習等方式開展，并未正確解讀國家德育工作的要求，未基于小學生的實際狀況，統(tǒng)籌兼顧，做好德育工作，使德育工作多體現(xiàn)在虛、飄等態(tài)勢，難以符合新時期立德樹人的要求。

3.德育工作與社會實際脫節(jié)

德育工作的開展需始終與時俱進，核心目標在于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，國家教育部門應積極掌握德育工作的動態(tài)，進一步強化學生自身道德、法治意識，健全人格，為其良好的發(fā)展奠定基礎。部分小學班主任片面認為德育工作僅為教學領域，與社會關聯(lián)度較低，使班主任開展德育活動多止步于學校，與社會實踐缺乏聯(lián)系，進一步阻礙了德育工作實施的有效性。

（二）導致小學班主任德育工作弱化的原因

以新時期人才培養(yǎng)方案要求為導向，針對上述小學班主任德育工作開展中的問題進行深層次的分析，可保證制定的策略更加有的放矢。導致小學班主任德育工作弱化的核心因素在于：

1.學校和班主任的思想認識不足

德育作為學校教育的關鍵內容，需進一步達成立德樹人的目標，方可有效培養(yǎng)有才之人。但受多方面因素影響，德育工作實施的過程中，部分學校和小學班主任的思想存在輕視現(xiàn)象。此外，受教育主管部門考核評估的干擾，部分學校和班主任將目標置于學生的智育層面，將教學質量始終作為考核評估的基準點，學生為獲取較佳的成績，逐步轉移教育方針及策略，逐步將核心置于教育質量層面，并無較多精力放置于德育教學活動中。

2.德育資源深挖力度不足

德育工作實施過程中難以實現(xiàn)多元化，這是最影響其有效性的核心因素，也是當下部分小學班主任德育開展的通病。班主任并未積極挖掘社會的德育資源，難以落實立德樹人的總體目標。小學班主任開展德育教學活動時，主要集中于學校層面，與家庭、社會實踐的緊密性銜接不足，新一步影響了德育工作的良好開展。

3.缺乏德育工作的專業(yè)知識

小學德育工作作為一項復雜、長期的工作，需進行持續(xù)性的開展方可達成目標。部分小學班主任管理工作繁忙，缺少提升自身素養(yǎng)的時間，對德育專業(yè)化知識研究得較少，難以保證德育工作開展的有效性。部分班級開展德育活動的創(chuàng)新力度不足，難以激發(fā)學生的學習興趣，內容較為滯后，難以吻合實際教學的需求，德育質量逐步弱化。

三、提高小學班主任德育有效性的策略

素質教育的最終目標為積極培育符合新時期的人才，小學階段作為學生學習的初期，直接影響未來學生的良好發(fā)展，采取有效措施提高小學德育工作的有效性至關重要，是落實素質教育基本任務的手段，更是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵路徑。教育體制不斷創(chuàng)新改革，對小學班主任德育工作提出了挑戰(zhàn)，需積極掌握小學德育工作開展中存在的不足，提出相應的解決措施，增強小學德育工作的有效性，促進學生全面發(fā)展。

（一）以身作則，先行示范

班主任作為整個班級的管理者，更是小學生學習的榜樣和典范，班主任與學生的接觸時間、頻次較多，對正確引領學生的“三觀”具有“潤物細無聲”的作用。從實踐經驗看，班主任自身的言行舉止、為人處事方式對小學生具有直接影響，若班主任難以嚴格要求自我，規(guī)范自身的行為，則難以為小學生做好榜樣。小學班主任需從多方面不斷提升和充實自我，強化自身修養(yǎng)，從教學業(yè)務水平、行為規(guī)范等方面為小學生做好引領工作，方可發(fā)揮示范作用。為了實現(xiàn)學生形成良好的思想、規(guī)范的行為，班主任要始終遵循以身作則的原則，不斷依托自身的言行感化學生。言傳遠不及身教，為提高德育教學的質量，班主任需在完成日常管理及教學目標之外，選取多元化的方式提高自身的素質，或積極與其他班主任進行交流，進一步提高自身綜合素養(yǎng)。實時關注當下學校管理的先進理念，靈活性調整自身的管理理念及方法，保證始終與時俱進，充分借鑒高效的德育方法。

（二）建優(yōu)班委，樹好班風

小學生自身缺乏社會實踐經驗，教師應結合實際狀況構建完善的班級委員會，助力班主任高效處理各類班級事務，樹立良好的班風，提高德育工作的有效性。班委對整個班級學生品質的形成、團隊協(xié)作意識的提高具有十分關鍵的作用，班主任需積極發(fā)揮自身的能力，挑選好班干部，依托班委視角，動態(tài)化地掌握班級發(fā)展狀況。

班級成立初期，班主任需充分給予學生尊重及關懷，可以多元化的方式確定班委，并設定相應的試用期限，以班級學生對其滿意度為考評基準，最終通過考察期，方可確定。應積極組建具有較強責任心、執(zhí)行力強、甘于奉獻的班委，以此樹立良好的學習風氣及班級管理氛圍，不僅可為班委提供更多實踐機會，而且可緩解班主任自身的負擔，促使班主任擁有更多精力學習德育理念及方法。因此，班委建設作為班級管理的關鍵內容，需充分結合實際狀況確定班干部。需最大限度發(fā)揮班級各委員的模范作用，不定期地及時向班主任反饋班級的實際狀況，提高德育工作的質量。

（三）從心開始，師生和諧

德育工作的有序開展，需要小學班主任與學生實現(xiàn)深層次的交流，高效溝通，這主要依靠良好的師生關系，學生對教師十分信任，可完全吐露自己的心聲。班主任教師應給予學生充足的關懷、欣賞及鼓勵，應以心為出發(fā)點，真正給予學生更多的關愛，始終點亮學生內心的燈塔，保證其始終感受溫暖，促進學生與教師深層次的交流，這有助于促進良好的師生關系。

日常生活和工作教學中，班主任需充分給予學生關懷，可從微小的動作、語言及表情入手。可通過問卷調查、訪談等方式掌握學生的相關狀況，不局限于學生的學習狀況，也包含家庭狀況等，為精準性開展德育工作提供保證。作為小學班主任應保持一顆真誠的心，傾聽學生的內心感受，第一時間為學生做好疏導，做學生的知心人、可信的人，獲得學生信任;積極挖掘學生自身的閃光點，在班級中不吝嗇表揚及肯定，及時糾正學生自身的不良習慣，引導學生建立自信，樹立正確的“三觀”，充分凸顯德育中的3人文關懷。

（四）因材施教，靜待花開

隨著新課改理念的不斷深入，對傳統(tǒng)課堂提出新的要求，需從本質層面變更教師的角色定位，充分以學生為主體，德育工作也需循序漸進地向新課改的要求發(fā)展?；趲熒椭C相處的視角，明晰不同學生自身的個性特征，小學班主任需充分遵循因材施教的基本原則，積極開展精準的德育引導工作。小學生處于好奇心較強的階段，為提高德育工作的有效性，班主任需掌握學生的差異性，充分依照不同的學生特征開展教學，進一步增強學生自身的品德。譬如，小學生處于“三觀”形成的重要階段，班主任針對學生不良的行為習慣，需耐心做好引導工作，始終堅持用心感化學生，促使學生逐步意識自身的不足，積極加以改正，提高素養(yǎng)，保持良好的思想品質。

（五）依托實踐，踐行德育

教師不僅為學生的學習做導向，而且是學生良好品行養(yǎng)成的關鍵塑造者，德育開展的有效性不能局限于理論思想層面，需充分利用多元化的實踐活動，強化學生對各類事物的正確認知。譬如，小學班主任積極組織關于道德品質的班會，進一步提高學生自身的行為及思想，為提高德行提供保證?；蜻x取具有代表性、直接性的實踐活動，如感恩父母、樂于助人等，充分以課后實踐活動實施德育，以“為父母做飯、洗腳”等為主題，進一步強化學生的道德素養(yǎng)，提高良好的德育成效。班主任應積極與班委組織和協(xié)調，帶領小學生前往紅色基地，依托革命歷史，不斷洗滌靈魂，或前往孤兒院、敬老院開展獻愛心活動，為貧困山區(qū)的孩子捐贈衣物、書籍等，不斷在多個實踐活動中踐行德育理論，實現(xiàn)理論與實踐的高度融合。

（六）家?；ヂ?lián)，全面協(xié)同

學生良好的成長與學校、家庭及社會密切相關，需在增強班主任德育工作的基礎上，積極與家長做好聯(lián)動，形成良好的家?；ヂ?lián)方式，不斷豐富德育工作的內容，充分展示家庭、社會等的力量在小學生德育中的優(yōu)勢。院校的德育部門需定期組織專家以及家長開分享交流會，充分交流自身優(yōu)秀的教育方式，可為其他家長做參考。小學班主任充分以家委員為突破口，不斷實現(xiàn)德育活動的延伸擴展，循序漸進地汲取家庭、社會的德育養(yǎng)分。學?？煞e極以多元化的方式擴展校外的資源，為德育的開展提供豐富的資源，提高德育工作的有效性。小學班主任需始終與家長做好交流，實現(xiàn)信息的雙向流動，為后續(xù)家?；勇?lián)合開展德育提供保證，特別針對高年級學生，面臨升學等壓力，情緒不穩(wěn)定，班主任應與家長及時做好溝通，保證校內外德育工作的統(tǒng)一性，形成以學校、家庭及社會為核心力量的德育發(fā)展模式，提高德育工作的有效性。

綜上所述，立德樹人是德育工作開展的關鍵任務目標，小學生作為國家建設的接班人，其自身德行直接關乎國家的發(fā)展，更是提高個人競爭優(yōu)勢的重要舉措。小學班主任作為與學生直接接觸的教師，需積極重視德育工作的開展，采取強有力的措施，提高德育工作的有效性，為學生的全面發(fā)展提供保證。

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