談“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

葉乾乾

摘 要：“作文先導(dǎo)式”不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可以在前期的大量鋪墊及有效引導(dǎo)下，讓學(xué)生在寫作時(shí)做到“言之有物、言之有理、言之有情”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作水平及寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 作文先導(dǎo)式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.007

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，教師常常面臨著這樣的困惑：花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力教學(xué)生如何寫作，而學(xué)生的寫作水平及寫作能力依然無(wú)法得到相應(yīng)提高。“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以讓寫作教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改善。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)概述

所謂“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法，指的是在日常的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)及鋪墊，使接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)能夠順利完成，并達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

因此，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行詳細(xì)的鋪墊和充分的準(zhǔn)備，以便能夠讓學(xué)生順利完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。但需要注意的是，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法與教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)布置并不相同，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程中，教師可以通過(guò)課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，也可以在寫作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，通過(guò)對(duì)話式的交流來(lái)進(jìn)行。

二、“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用的必要性

在日常的寫作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生并不是在寫作后遇到了困境，而是在寫作行為之前，對(duì)于應(yīng)當(dāng)以何種形式來(lái)進(jìn)行寫作，應(yīng)當(dāng)在寫作中加入何種素材存在選擇和運(yùn)用等方面的難題。因此，想要幫助學(xué)生提升寫作水平和寫作質(zhì)量，并不是只需關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中所遭遇的困境，便能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生開(kāi)始其寫作之前，針對(duì)寫作題材、寫作方法及寫作內(nèi)容進(jìn)行有效的鋪墊和引導(dǎo)，讓學(xué)生完成寫作素材的進(jìn)一步準(zhǔn)備和語(yǔ)言文字方面的進(jìn)一步積累，只有學(xué)生做好了充分而全面的準(zhǔn)備，才能夠在寫作過(guò)程中以更為流暢有序的狀態(tài)完成寫作任務(wù)。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法便是針對(duì)學(xué)生所面臨的困境而使用的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠有效幫助學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)當(dāng)中，順利完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。因此，將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，既有其必要性，也有其可行性。

三、“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.貼合學(xué)生特征的原則

小學(xué)生正處于智力和思維高度發(fā)展的黃金階段，在這一過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培育以及表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠取得絕佳的效果。相比較其他年齡段的學(xué)生而言，小學(xué)生往往對(duì)周遭事物充滿了探知欲望和強(qiáng)烈好奇心。因此，教師在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)全面把握這一階段學(xué)生的心理認(rèn)知特征和行為特點(diǎn)，以貼合學(xué)生特征為原則來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法的運(yùn)用。比如，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周遭事物進(jìn)行詳細(xì)觀察，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力;又如，引導(dǎo)學(xué)生以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行寫作素材的積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)寫作方法及寫作技巧等。在這一過(guò)程中，學(xué)生成為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而完成寫作素材的日常積累。

2.開(kāi)放性原則

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師在進(jìn)行寫作課程教學(xué)時(shí)處于一種封閉狀態(tài)，以課本中的寫作教學(xué)任務(wù)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。如果相應(yīng)的寫作教學(xué)任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言尚具難度，那么教師就會(huì)通過(guò)理論化的方向指導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用寫作技能與技巧。這種封閉式的教學(xué)狀態(tài)很容易讓學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練產(chǎn)生厭惡情緒，也無(wú)法讓學(xué)生將日常的課堂寫作訓(xùn)練與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。但實(shí)際上，寫作這一行為是與學(xué)生生活實(shí)際無(wú)法分割的，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)周遭事物和日常生活的細(xì)心觀察，才能夠進(jìn)行寫作素材的積累，進(jìn)而順利完成寫作任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的寫作之前，遵循開(kāi)放性原則，根據(jù)教材中的教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行寫作課堂內(nèi)容的擴(kuò)充，在寫作準(zhǔn)備工作完成的過(guò)程中，幫助學(xué)生將寫作主題與日常生活實(shí)際密切聯(lián)系，以此來(lái)吸引學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的關(guān)注度，讓學(xué)生以更為濃厚的興趣參與到日常寫作訓(xùn)練當(dāng)中來(lái)。

3.寫作預(yù)習(xí)原則

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，大部分學(xué)生都需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的構(gòu)思階段，以及對(duì)寫作主題的深入思索，才能結(jié)合日常的寫作素材積累進(jìn)行寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如果教師在題目確定后，立刻讓學(xué)生完成寫作，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師在運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)將寫作預(yù)習(xí)原則予以進(jìn)一步落實(shí)和貫徹，在事先告知學(xué)生寫作題目后，留給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行寫作素材的積累和思路的構(gòu)建，只有如此，學(xué)生才能夠順利地完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。比如，每一個(gè)單元后寫作訓(xùn)練所布置的題目，是與該單元的課文內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的，教師可以以此為切入點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的寫作預(yù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生理清寫作思路，讓學(xué)生能夠更為深刻地理解相應(yīng)的寫作命題。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，便不會(huì)感覺(jué)到過(guò)于困難了。

當(dāng)然，教師在進(jìn)行寫作預(yù)習(xí)原則貫徹與落實(shí)時(shí)，并非一定要等整個(gè)單元的課文講解完成，進(jìn)入到單元末的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)后才展開(kāi)。如果相應(yīng)的單元末作文命題與整個(gè)單元的課文內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，教師可以在進(jìn)行各單元的課文講解過(guò)程中，就逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)寫作素材的積累。比如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)上冊(cè)第6單元的寫作教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)教材中的作文命題《這兒真美》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景類作文的訓(xùn)練。由于整個(gè)第6單元的課文都與景物描繪相關(guān)聯(lián)，教師可以在進(jìn)行單元課文教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行美麗景色素材的積累。這樣一來(lái)，當(dāng)教師進(jìn)入單元末的寫作訓(xùn)練教學(xué)后，學(xué)生便已經(jīng)經(jīng)歷了寫作預(yù)習(xí)階段，便能夠更為順利地完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。

4.先說(shuō)后寫原則

寫作這一過(guò)程需要學(xué)生將內(nèi)心的想法和感悟通過(guò)書(shū)面化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這一過(guò)程是較為復(fù)雜的，需要較為漫長(zhǎng)的前期準(zhǔn)備工作，如果教師在布置寫作主題后，立刻讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面化語(yǔ)言的表述，很容易讓學(xué)生感到困難。學(xué)生需要在獲知寫作主題后，先就寫作主題進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)思與想象，有了豐富的內(nèi)心活動(dòng)之后，才能將內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字。因此，教師在進(jìn)行相應(yīng)的寫作課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)遵循先說(shuō)后學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)相應(yīng)的寫作流程，先引導(dǎo)學(xué)生就寫作主題展開(kāi)探討，進(jìn)行個(gè)人想法和意見(jiàn)的口頭表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)來(lái)對(duì)學(xué)生的想法和思路進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，然后再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的想法和思路通過(guò)書(shū)面化的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這樣一來(lái)學(xué)生便能夠順利地完成口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，能夠在短時(shí)間內(nèi)較為順利地完成寫作任務(wù)。

四、“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.生活化“作文先導(dǎo)式”的運(yùn)用

寫作這一過(guò)程本身與學(xué)生的日常生活實(shí)際是具有密切關(guān)聯(lián)的，學(xué)生需要在寫作過(guò)程中對(duì)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)予以提煉，也需要在日常的生活中完成寫作素材的積累。想要讓學(xué)生擁有更為優(yōu)異的寫作能力，提升寫作水平，就必須在寫作課程展開(kāi)之前幫助學(xué)生以更為正確的方式觀察生活，觀察周遭的人物及事件，對(duì)日常的生活細(xì)節(jié)和瑣事進(jìn)行深刻感知和感悟，只有如此，學(xué)生才能夠收集大量的寫作素材，并將其運(yùn)用到日常寫作過(guò)程中。實(shí)際上，小學(xué)生所身處的年齡階段，正是通過(guò)具象思維觀察周遭事物的階段。因此，在這一階段讓學(xué)生發(fā)揮自身的觀察能力，來(lái)對(duì)周遭事物的變化進(jìn)行仔細(xì)觀察，不僅可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，更可以讓學(xué)生在觀察過(guò)程中完成寫作素材的積累工作，進(jìn)而達(dá)到提升寫作水平及寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》的課程教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生對(duì)“清澈”和“湛藍(lán)”這兩個(gè)形容詞進(jìn)行深入賞析和品鑒。為此教師可以進(jìn)行相應(yīng)觀察類問(wèn)題的布置，“生活中有哪些景致可以用到清晰或湛藍(lán)這兩個(gè)形容詞？”在進(jìn)行相應(yīng)觀察類問(wèn)題回答的過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想，最終通過(guò)“溪水是清澈的”“天空是湛藍(lán)的”來(lái)回應(yīng)教師提出的問(wèn)題。這便是一種生活化“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法的具體運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中更仔細(xì)地對(duì)生活中周遭事物進(jìn)行品鑒。

2.創(chuàng)新化“作文先導(dǎo)式”的運(yùn)用

相較其他學(xué)齡段的學(xué)生而言，小學(xué)生的思維更為活躍，也更具有想象力，基于此點(diǎn)，在進(jìn)行相應(yīng)的作文課程訓(xùn)練之前，教師可以根據(jù)小學(xué)生所身處年齡階段的特點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新化“先導(dǎo)式作文”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在運(yùn)用創(chuàng)新化“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法的過(guò)程中，教師需要拋卻陳舊的教學(xué)理念和慣性教學(xué)思維，完全貼合小學(xué)生的思維方式和思維路徑，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)揮自身的想象力，對(duì)生活中常見(jiàn)事物進(jìn)行別具一格的描繪，同時(shí)這也是一種培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的關(guān)鍵方法和途徑。實(shí)際上，小學(xué)生在完成教師所布置的寫作任務(wù)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有較為新穎的比喻和想象出現(xiàn)，然而由于教師本身并沒(méi)有養(yǎng)成欣賞新鮮的比喻和創(chuàng)新描繪的意識(shí)，仍然以慣性思維來(lái)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批閱，故而在批閱極具想象力的作文時(shí)，不但不會(huì)給學(xué)生更多的鼓勵(lì)及支持，甚至?xí)暂^為明顯的負(fù)面反饋來(lái)打壓學(xué)生的想象力，教師的這種負(fù)面評(píng)價(jià)行為直接影響了學(xué)生個(gè)人能力的提升和對(duì)寫作訓(xùn)練的美好期待。在新課程改革逐步推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到，不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行新奇比喻使用和創(chuàng)新事物描繪時(shí)，給予學(xué)生負(fù)面的反饋，反而應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生以別具一格的角度和創(chuàng)新的思維來(lái)對(duì)周遭事物進(jìn)行觀察，只有如此才能夠全面提升學(xué)生的寫作思維能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提升。

3.暢想化“作文先導(dǎo)式”的運(yùn)用

寫作教學(xué)本身并不是想要讓學(xué)生拘泥于固定的框架，進(jìn)行寫作方法及寫作技巧等方面的訓(xùn)練，而是希望學(xué)生能夠圍繞教師所擬定的命題，打開(kāi)自身的思維，放飛自身的想象力，進(jìn)行更具創(chuàng)意的寫作活動(dòng)，進(jìn)而讓自己的真情實(shí)感得到更充分的表達(dá)。因此，在進(jìn)行“作文先導(dǎo)式”教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所擬定的教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行必要的想象與意義的延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多維度進(jìn)行作文主題的思索，從而使寫作面得到進(jìn)一步拓寬。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展編版四年級(jí)下冊(cè)第4單元命題作文《我的動(dòng)物朋友》的寫作活動(dòng)時(shí)，可以依據(jù)“作文先導(dǎo)式”的開(kāi)發(fā)性原則及先說(shuō)后寫原則，首先讓學(xué)生基于自己知道、了解及認(rèn)識(shí)的各種動(dòng)物，盡情展開(kāi)自己的豐富想象力，并暢想“自己是如何與動(dòng)物成為好朋友的”“自己如何與動(dòng)物友好相處”“自己與動(dòng)物朋友在相處過(guò)程中發(fā)生過(guò)什么矛盾，又是如何重新‘化敵為友’的”，等等。然后，將自己的想法一一記錄到草稿本上，并與同伴之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步明確自己的寫作內(nèi)容。最后，在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，根據(jù)寫作主題“我的動(dòng)物朋友”刪去不必要的暢想內(nèi)容，從而使得事先構(gòu)思的寫作內(nèi)容更加緊湊、合理，再開(kāi)始寫作活動(dòng)。這樣讓學(xué)生先盡情暢想，再輔以指導(dǎo)的“作文先導(dǎo)式”寫作教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在暢所欲言中真情實(shí)感得以自然流露，同時(shí)能有效遷移到所寫作文中，從而讓學(xué)生所寫的作文實(shí)現(xiàn)“言之有物、言之有情”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作水平及寫作能力的有效提升。

4.人文化“作文先導(dǎo)式”的運(yùn)用

眾所周知，寫作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練具有密不可分的關(guān)聯(lián)，想要使得學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升，就需要讓學(xué)生在必要的文學(xué)積累過(guò)程中注重審美品位的培養(yǎng)。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程中，許多教師都會(huì)讓學(xué)生根據(jù)寫作主題先自我開(kāi)展相關(guān)優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，以讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練展開(kāi)之前，進(jìn)一步積累相關(guān)的素材和優(yōu)美的語(yǔ)言。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的過(guò)程中，可以依據(jù)貼合學(xué)生特征的原則，選擇適合此階段學(xué)生閱讀的具備“育人”價(jià)值的優(yōu)秀文章推薦給學(xué)生，并引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生如何開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從而在提升學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作水平向更高層次的飛躍。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展部編版四年級(jí)上冊(cè)第4單元半開(kāi)放式命題作文《我和____過(guò)一天》的寫作活動(dòng)時(shí)，就可以提前一至兩周的時(shí)間讓學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話》及《希臘神話與英雄傳說(shuō)》兩本課外讀物，并讓學(xué)生對(duì)其中的經(jīng)典片段進(jìn)行摘抄，再寫下自己的閱讀感受，從而讓學(xué)生在閱讀中不知不覺(jué)地使個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，同時(shí)在幫助學(xué)生積累大量寫作素材的同時(shí)，有效提升了學(xué)生的寫作技巧和能力，學(xué)生的閱讀能力也因此而得到進(jìn)一步的提升。

總而言之，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，既有其必要性，更有其可行性，能夠有效降低學(xué)生寫作訓(xùn)練的難度，改善學(xué)生寫作訓(xùn)練的體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)事先充分準(zhǔn)備再開(kāi)展寫作活動(dòng)，所寫出的文章才能“言之有物、言之有理、言之有情”。

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