生活化理念視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

卜芳

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念和新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)越來(lái)越難以滿足現(xiàn)代教育的客觀需要，生活化、互動(dòng)化、信息化等先進(jìn)教學(xué)模式和方法逐漸被引入中小學(xué)課堂，促進(jìn)小學(xué)教育的革新發(fā)展.作為小學(xué)學(xué)科課程的主要部分，數(shù)學(xué)教育不但關(guān)乎著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握和學(xué)科系統(tǒng)的形成，更影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練和深入思維習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展有著舉足輕重的意義.本文將根據(jù)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所面臨的新問(wèn)題加以分析，并從課堂生活化與課堂教學(xué)互動(dòng)化兩方面進(jìn)一步探索現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的新措施，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好的成效.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;生活化教學(xué);互動(dòng)課堂

教育是立國(guó)之本，而青少年教育尤其是九年義務(wù)教育則是教育之根.隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育的價(jià)值，并且推動(dòng)了教育改革的不斷深入.當(dāng)前，人們對(duì)于教育的理念已發(fā)生明顯的變化，傳統(tǒng)的機(jī)械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的實(shí)際需要，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤為如此.新課標(biāo)已經(jīng)明確提出，在數(shù)學(xué)教育中，要增加對(duì)學(xué)生數(shù)感的關(guān)注，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生空間觀、數(shù)據(jù)挖掘觀點(diǎn)、邏輯推理能力、綜合計(jì)算能力等的訓(xùn)練，并應(yīng)特別強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)的訓(xùn)練.針對(duì)這一新的變革和特點(diǎn)，學(xué)校和教師一定要適時(shí)變革教育理念、變革模式與辦法，以更好地適應(yīng)新課改的教學(xué)要求.

一、我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容仍然局限于課本知識(shí)，沒(méi)有形成有效拓展

雖然新課改對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容以及教材進(jìn)行了大幅度的修改，但由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師還沒(méi)有完全形成新的教學(xué)理念與思路，教學(xué)思想仍然局限于教材上的課本知識(shí)，照本宣科的情況較為普遍，教師更加注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和相關(guān)公式與習(xí)題的訓(xùn)練，而沒(méi)有從學(xué)生的生活、閱歷等層面進(jìn)行拓展解讀，導(dǎo)致學(xué)校課堂教學(xué)單調(diào)沉悶，根本無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.因此，在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”一節(jié)中，教師在“試一試”欄目采用了珠穆朗瑪峰、吐魯番市盆地的海拔計(jì)算來(lái)教學(xué)負(fù)數(shù)概念，這兩個(gè)地方對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，難以形成直觀的印象，而教師只是機(jī)械地運(yùn)用該樣題進(jìn)行教學(xué)，效果十分有限.

（二）教學(xué)方式仍然以教師教學(xué)為主，師生缺乏有效交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的知識(shí)灌輸是最為基本的教學(xué)模式，而這種單方面的知識(shí)傳授不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和思想的表達(dá)，從而對(duì)教學(xué)效果的深化造成阻礙.當(dāng)前，雖然許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)交流的重要性，但還沒(méi)有真正領(lǐng)悟課堂互動(dòng)化的實(shí)質(zhì)，只是采取你問(wèn)我答等方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，而沒(méi)有營(yíng)造出課堂互動(dòng)討論、形成思維碰撞的教學(xué)氛圍，師生之間以及學(xué)生之間的交流效果并不明顯.

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)仍然偏重于考試成績(jī)，難以激發(fā)學(xué)生興趣

應(yīng)試教育長(zhǎng)期以來(lái)影響著我國(guó)教育特別是中小學(xué)教育的整體走向，以考試成績(jī)?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)一直主導(dǎo)著學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)行為，而“唯分?jǐn)?shù)論”更是將其引入極端.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是紙筆測(cè)驗(yàn)，不注重能力的評(píng)價(jià)，只關(guān)注知識(shí)掌握能力的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣.在現(xiàn)代教育特別是素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化將逐漸取代考試成績(jī)，成為中小學(xué)教育的主要評(píng)價(jià)模式.而這一模式要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革，更要從評(píng)價(jià)的主體和形式上進(jìn)行變化，將學(xué)生的課堂互動(dòng)表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)的范圍，才能確保評(píng)價(jià)的客觀性和有效性.

二、生活化理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系密切

在我們的日常生活中，很多時(shí)候都可以看到數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，這也使得數(shù)學(xué)這門學(xué)科的工具性增強(qiáng).小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候，數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不圍繞著小學(xué)生.比如學(xué)生每天按時(shí)起床上學(xué)，時(shí)間是數(shù)學(xué)中的知識(shí);日常生活中買東西會(huì)稱重量，這時(shí)候用到的克、千克也是數(shù)學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容;生活中我們用到的桌子、凳子等有不同的形狀，形狀也是數(shù)學(xué)中的內(nèi)容.由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)在我們生活中的每個(gè)角落.也正是因?yàn)閿?shù)學(xué)與學(xué)生生活的這種緊密聯(lián)系，促使課堂中開(kāi)展生活化教學(xué)成為可能.

（二）小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)

要想在課堂教學(xué)中融入生活化理念，學(xué)生的認(rèn)知是必不可少的.當(dāng)前雖然小學(xué)生的年齡普遍較小，但是在日常生活中，和家人的一些活動(dòng)和經(jīng)歷已經(jīng)讓他們有了一定的生活經(jīng)驗(yàn).比如小學(xué)生和父母一起去超市購(gòu)物，這樣會(huì)讓他們對(duì)人民幣有深刻認(rèn)識(shí);小學(xué)生之間相互比身高，會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到一些基礎(chǔ)的長(zhǎng)度單位;學(xué)生一日活動(dòng)的具體時(shí)間，會(huì)讓他們加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的認(rèn)知.總而言之，小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有很多涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的事情，這可以讓小學(xué)生有足夠的生活經(jīng)驗(yàn).因此，教師可以通過(guò)生活化教學(xué)讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí).

（三）當(dāng)前素質(zhì)教育背景下倡導(dǎo)生活化教學(xué)

教育學(xué)者陶行知先生一早就提出了生活即教育的理念，這也十分符合素質(zhì)教育的要求.實(shí)際上社會(huì)生活是鍛煉學(xué)生的一個(gè)大舞臺(tái)，這里包羅萬(wàn)象，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都能夠提供更加豐富的資源.教師從學(xué)生的生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，然后開(kāi)展教學(xué)，可以讓課堂更加豐富多彩，更能促使學(xué)生的全面發(fā)展，提高其綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前教育所倡導(dǎo)的.新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，將更多的生活化元素融入課堂，立足學(xué)生實(shí)際情況，如此便成為數(shù)學(xué)課堂融入生活化理念的重要依據(jù).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略的應(yīng)用

（一）進(jìn)行生活化場(chǎng)景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)是由數(shù)字、公式、定理等代數(shù)知識(shí)，以及平面、立體等幾何知識(shí)組成的，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維特別是抽象思維能力有著較高的要求.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往采取機(jī)械記憶輔以題海戰(zhàn)術(shù)的方式，讓學(xué)生強(qiáng)行背誦相關(guān)數(shù)學(xué)定理和公式，然后進(jìn)行大量的試題練習(xí)進(jìn)行鞏固.這種教學(xué)模式雖然可以快速指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)，但不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的深入思考和長(zhǎng)效探索，不符合核心素養(yǎng)理念和素質(zhì)教育的需要.教師要逐漸放棄過(guò)去以傳統(tǒng)的“一本書、一支筆、一塊黑板”的教學(xué)方法，多引入形式多樣而且具有豐富內(nèi)涵的教學(xué)方式，使學(xué)生在逐步融入課堂教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到愉快的學(xué)習(xí)氣氛.而在生活化教學(xué)方法的運(yùn)用方面，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中加入現(xiàn)實(shí)生活式的情景與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)最大限度地得以發(fā)揮，進(jìn)而營(yíng)造出輕松熟悉的學(xué)習(xí)氣氛，也有利于鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在“多邊形面積的計(jì)算”一課中，學(xué)生在初次接觸各種方格組成的復(fù)雜多邊形時(shí)，往往容易產(chǎn)生理解上的困難，無(wú)法形成直觀的印象.對(duì)此，教師往往直接讓學(xué)生進(jìn)行小方格的計(jì)數(shù)，判斷“每組兩個(gè)圖形的面積是否相等”，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)相加.這種通過(guò)代數(shù)方法進(jìn)行幾何運(yùn)算的方式，雖然可以幫助學(xué)生快速找到幾何圖形計(jì)算的技巧，但是不利于學(xué)生幾何思維的初步形成，影響了學(xué)生空間思維的塑造.教學(xué)生活化的教學(xué)模式下，教師可以探索構(gòu)建一個(gè)模擬“刷墻”的生活化教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生想象自己正在給家里的墻面進(jìn)行粉刷，將方格想象成家中的墻面瓷磚，然后讓學(xué)生聯(lián)想自己預(yù)想粉刷的范圍，并判斷需要使用的墻漆數(shù)量.在學(xué)生興趣得到調(diào)動(dòng)后，教師還可以適時(shí)播放兒歌《我是一個(gè)粉刷匠》，讓學(xué)生在模擬生活和游戲場(chǎng)景的同時(shí)形成幾何圖形以及面積、邊長(zhǎng)等相關(guān)概念的印象和認(rèn)知，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)探索和思考.

（二）塑造生活化教學(xué)原型，引起學(xué)生思想共鳴

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，不僅需要將生活引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，還可以在教學(xué)的同時(shí)塑造出生活化的原型，通過(guò)案例教學(xué)等方式，形成課堂教學(xué)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，從而在加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與運(yùn)用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)對(duì)于生活的價(jià)值.在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生雖然社會(huì)閱歷不多，但通過(guò)購(gòu)物、游戲等活動(dòng)，已經(jīng)接觸到了許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物，但此時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用往往浮于表面.教師通過(guò)生活化教學(xué)原型的塑造，可以讓學(xué)生回顧自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引起思想上的共鳴，從而學(xué)會(huì)在生活中觀察事物，了解和思考生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯規(guī)律相關(guān)聯(lián)的信息，從而更加深入地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

例如，前文所列舉的“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的教學(xué)，教師可以將珠穆朗瑪峰、吐魯番盆地這些抽象的事物，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的生活原型，比如臺(tái)階與水溝等，講述“以平地為零，登上臺(tái)階就是正數(shù)，跳下水溝就是負(fù)數(shù)”的概念.這種平易近人、簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)概念的積極響應(yīng)和熱烈討論.借由教師的生活原型事例，學(xué)生可以將其延伸至爬山與游戲、跳蹦蹦床、坐蹺蹺板等活動(dòng)，不斷強(qiáng)化自己對(duì)于負(fù)數(shù)知識(shí)的理解，從而更好地提升學(xué)習(xí)效率.

（三）開(kāi)展互動(dòng)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維

教學(xué)生活化并不是單純地把日常生活中的情景與內(nèi)容導(dǎo)入課堂，更關(guān)鍵的是利用生活化課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，營(yíng)造出寬松快樂(lè)的課堂環(huán)境，形成師生之間濃厚的探討和交流氛圍，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)理念和思維.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，課堂教學(xué)效果通常不佳.所以，在教學(xué)生活化的基礎(chǔ)上，教師需要推動(dòng)課堂互動(dòng)化，通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，采取“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—討論問(wèn)題—解決問(wèn)題”的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)知，深化數(shù)學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)悟.比如，在學(xué)習(xí)“三角形”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生列舉生活中關(guān)于三角形的運(yùn)用，可以通過(guò)小組討論，活躍課堂氛圍.當(dāng)然，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師也要適當(dāng)給予一定指導(dǎo)，讓學(xué)生有更清晰的思路.在討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，這之后教師可以提出問(wèn)題“為什么生活中的這些物體要做成三角形，而不是正方形或者圓形呢？”這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題，聯(lián)系生活中相應(yīng)物體的應(yīng)用環(huán)境和條件來(lái)對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行解決.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，小組探究也是一個(gè)很好的方式，可以讓學(xué)生集思廣益，加強(qiáng)對(duì)三角形的認(rèn)識(shí).課堂互動(dòng)是保證生活化教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，在良好的師生、生生互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行探究，循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的原理和內(nèi)涵，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更有效，能夠讓學(xué)生更加靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí).

（四）課后練習(xí)生活化，給學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的空間

小學(xué)生乃至大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，而是要將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)公式、定理、原理等靈活應(yīng)用于生活中和工作中.課堂上的教學(xué)固然重要，課下的鞏固練習(xí)也是不能缺少的.這里說(shuō)的練習(xí)并不是說(shuō)讓學(xué)生通過(guò)書寫熟悉書本上的知識(shí)，而是要通過(guò)生活化的練習(xí)鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力.以往教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，通常以書面化作業(yè)為主，這樣很大一部分學(xué)生是沒(méi)有興趣的，也因此出現(xiàn)了應(yīng)付了事的現(xiàn)象.在新課改的大背景下，教師的作業(yè)布置也應(yīng)該比較新穎，能夠以學(xué)生的綜合性發(fā)展為主，創(chuàng)新作業(yè)布置形式，尤其要貼合小學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)放到真實(shí)的生活情境中去利用.比如，在學(xué)習(xí)“面積”的相關(guān)知識(shí)后，為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，教師可以布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在課后通過(guò)自己的思考測(cè)量家里一些物體的面積，比如正方形的桌子、長(zhǎng)方形的地板，甚至家里的小菜園等，都可以作為測(cè)量的主體.對(duì)于一些常見(jiàn)形狀的物體，測(cè)量起來(lái)會(huì)比較容易，知道長(zhǎng)和寬之后通過(guò)課堂上所學(xué)的面積計(jì)算公式就能輕松算出面積，但是有些生活中的物體是不規(guī)則的，這就需要學(xué)生能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)思考.比如，對(duì)不規(guī)則物體進(jìn)行分割，劃分成多個(gè)規(guī)則物體.這樣的思考和探索過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，提高自身的邏輯思維能力.

（五）強(qiáng)化多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

“龍生九子，各不相同”.人與人之間的差異性、多樣性也是人類進(jìn)化發(fā)展的重要基礎(chǔ).面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的學(xué)生，教師不能“唯分?jǐn)?shù)論”，而要采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維模式給予更加客觀、全面、中肯的評(píng)判，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短.由于生活化教學(xué)、互動(dòng)化課堂具有較強(qiáng)的隨意性和靈活性，在傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系中不易體現(xiàn)出成效.因此，科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展有著重要的保障作用，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展有著積極的意義.在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生的日常生活表現(xiàn)、課堂互動(dòng)表現(xiàn)等，納入教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)成績(jī)等給予全方位的點(diǎn)評(píng)，不斷發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激勵(lì)學(xué)生更加努力地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).例如，有的學(xué)生雖然考試成績(jī)不佳，但其在陪同父母購(gòu)物時(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行賬目結(jié)算，或者在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)提出了獨(dú)特的思維方法，教師都應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并且鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中更多地進(jìn)行思考，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的深入發(fā)展.

結(jié)束語(yǔ)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)模式不僅要契合學(xué)生的身心發(fā)育水平，還要適合學(xué)生的認(rèn)知能力和思維模式，從而推動(dòng)教學(xué)的深入發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的特色是“數(shù)學(xué)來(lái)源于日常生活，高于日常生活，服務(wù)于日常生活”.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要把生活化課堂與互動(dòng)化課堂的教學(xué)融合在教育實(shí)踐之中，并且通過(guò)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)兩者的成效進(jìn)行總結(jié)評(píng)判，從而為學(xué)生提供更加科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入健康發(fā)展.

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