基于翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的運用分析

高浩浩

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂指的是把課堂的主觀性進行翻轉(zhuǎn).翻轉(zhuǎn)課堂對于小學數(shù)字課程來說并不罕見，但是很多教師都把翻轉(zhuǎn)課堂的重點放在了視頻制作方面，并且只是通過視頻進行課前預習和課堂訓練.但是，不論是預習還是練習學生依然還是通過教師的安排，并不是主觀意愿，所以預習和練習成了課堂教學當中的強制性任務.相對于傳統(tǒng)課堂教學來說，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”只是改變了學習方式，并沒有做到真正的翻轉(zhuǎn).基于此，本文首先簡要分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及意義，隨后分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點.

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學數(shù)學

一、引 言

隨著信息技術的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教師在課堂教學當中需要注重理論知識和實踐相結合.在課堂教學時，學生可以運用現(xiàn)代科學工具對數(shù)學知識進行預習.翻轉(zhuǎn)課堂指的是對課堂形式進行整理，學生可以突出自己的課堂學習地位.比如說，學生通過觀看視頻進行預習.課堂上教師可以為學生答疑解惑、補充知識，使得學生可以得到充分的發(fā)展.

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下四個特點：第一點是突出學生的主體地位;第二點是轉(zhuǎn)變教師的角色;第三點是重新安排教學時間;第四點是學習方法的改變.翻轉(zhuǎn)課堂模式當中教師可以根據(jù)學生對數(shù)學知識的理解程度，以及班級學生的學習能力進行課件制作.教師在制作課件的同時不能一味地根據(jù)教學大綱和教學經(jīng)驗，這樣可以體現(xiàn)出教師引導者的作用.傳統(tǒng)的課堂教學時間都是比較固定的，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學當中，學生的課堂鞏固可以放到回家之后進行，這樣不僅可以提高學生的自主學習能力，還改變了傳統(tǒng)教學受時間和地點限制的缺點，提高了教學的有效性.在傳統(tǒng)教學當中，教師對知識點的講解大多數(shù)都是在課堂當中進行的，如果學生在課堂上沒有認真聽講，那么其在課下很難對知識點進行鞏固.

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學來說，學校制定的教學制度對于翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展有很大的影響.部分教師認為翻轉(zhuǎn)課堂的運用率與學校的支持有很大的關聯(lián)，這也是保證翻轉(zhuǎn)課堂有效性的必要條件.但是部分學校對于翻轉(zhuǎn)課堂的運用沒有明確的規(guī)定，導致了課堂效率低下.翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不僅對學生提出了要求，還對教師的課前準備提出了更高的要求，但是部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的運用并不是很看重.受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教學職工和家長為了追求高分而采用了題海戰(zhàn)術，這種教學方法在一定程度上約束了學生的思維能力.并且，在日常教學當中，教師也是主要以解題思路和經(jīng)典例題講解為主，課下也要求學生按照書上的解題思路去解決課后習題，還有的教師要求學生購買大量的課外書去做練習題.這種陳舊的教學觀念在一定程度上限制了學生的自主學習能力.除此之外，還有部分小學生沒有很好的預習習慣，如果沒有家長的監(jiān)督，大多數(shù)學生都不會進行課前預習.而預習是數(shù)學教學質(zhì)量的主要保障，如何預習、如何提高預習的有效性也是小學數(shù)學教學當中的難題[1].

四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的運用原則

課堂教學模式就是置身于信息化教學環(huán)境之中，教師結合課堂主題，收集更多的學習資源提供給學生們，以此來深化課堂主題和豐富教學內(nèi)容.同時，學生可以借助教師提供的學習資源進行提前預習.在觀看視頻的時候，學生可以隨時向教師提出自己的問題，與教師進行現(xiàn)場交流和溝通.與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂具有獨特的優(yōu)點，它可以幫助學生占據(jù)主體地位，還能把以“教”為核心的課堂教學翻轉(zhuǎn)成以“學”為核心，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力.學生在學習的過程當中不僅可以占據(jù)自己的主體地位，還對自身的學習有極大的幫助.在進行翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學教學當中，教師還需要堅持開放性原則[2].在實際的教學當中，教師可以為學生提供更多的課外教學資源和書籍，利用現(xiàn)有的教材中的教學資源來提高學生的解題能力和創(chuàng)新能力.同時，在課堂上教師應該鼓勵學生積極發(fā)言并給予學生一定的自我發(fā)揮空間.

五、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學教學中的作用

（一）改善學生的學習方式

翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學模式的一個重大創(chuàng)新.學生不僅可以獨立學習和完成教師布置的家庭作業(yè)，還可以運用網(wǎng)絡設備來觀看線上教學視頻，按照自身的實際情況選擇合適的學習時間與地點進行學習.因此，學生的學習已經(jīng)不需要集中在教室當中，學生也可以在課堂上進行預習.翻轉(zhuǎn)課堂教學還可以使沉悶的教學課堂變得更加有趣，提高學生的學習興趣.這種教學環(huán)境也更有利于師生之間的交流.學生在課堂上可以根據(jù)教師布置的任務以小組為單位進行探索和研究.為了完成這些教學目標，小組成員需要互幫互助，分工合作，提高小組成員之間的溝通能力[3].

（二）轉(zhuǎn)變了家校溝通方式

在傳統(tǒng)教學當中，家長和教師的溝通并不是很多，大多數(shù)都是以電話和家長會的方式為主.但是這種方式很難讓家長了解到學生學習的實際情況.更多家長還是希望可以了解學生在學校的其他表現(xiàn).現(xiàn)如今，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣學生就不需要僅限于在課堂上學習，家庭也成了學生學習的主要場所.家庭和學習的良好配合可以使家庭教育變得更加和諧.并且，教師和家長之間的聯(lián)系也可以變得更加方便，教師還可以利用信息平臺把學生的學習狀況發(fā)送給家長[4].

（三）完善教學方式

通過信息技術的幫助，學生可以在課前進行預習，在課堂上只需要對預習的知識點進行擴展和理解.這樣不僅加強了教師與學生之間的互動，學生所學習的知識也可以更加豐富.翻轉(zhuǎn)課堂徹底摒棄了以教師為主體的教學模式，豐富了教師的教學內(nèi)容，緩解了教學氛圍，使得學生的學習形式變得更加自由.對于不懂的問題，學生可以反復地去觀看視頻，獨立地去解決相關問題.除此之外，學生還可以通過更多角度去探索解決問題的途徑.

（四）確定學生的地位

在小學數(shù)學課堂教學當中，占據(jù)主體地位的是教師.在實際教學中大多也是以灌輸式方法教學，學生只能被動接受來自教師傳授的知識.而且學生在課堂學習當中的位置非常模糊，這種不清楚的定位也阻礙了學生對學習的主動性.與傳統(tǒng)教學模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂將學生放置在主體地位，培養(yǎng)學生的學習習慣，使得學生可以提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力.

六、數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略分析

（一）明確教學目標

在翻轉(zhuǎn)課堂教學當中，教師還需要對教學內(nèi)容進行擴充和優(yōu)化，根據(jù)學生學習能力對教學目標進行分層.比如，在教授“測量”時，這節(jié)課的主要目標是讓學生了解一些常見的測量儀器和測量方法，以及了解測量的基礎單位都是什么.教師可以提出幾個疑問：需要測量的數(shù)據(jù)有什么特點？常見的測量儀器有哪些？部分學生可能想到速度、溫度、體溫、水溫、工地測量等都需要測量.而另外的學生會想到在學習中常見的尺子就可以測量長度.教師要結合學生的學習能力提出不同難度的例題，以供學生進行自主選擇[5].

（二）加強小組討論

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點在于可以完全打破以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，將課堂歸還給學生，給予學生更多的發(fā)揮空間.在教學當中，教師應該幫助學生組建小組來討論問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而提高課堂教學效率.在學習小學數(shù)學知識時，學生應該具備一定的想象力和思維能力.由于小學數(shù)學知識具備簡單的邏輯性，少數(shù)學生無法形成自主學習習慣.在小組合作模式中，同學們可以相互幫助，促進自主教學的發(fā)展.并且教師在設計問題時，應該結合學生的認知規(guī)律、年齡和性格特點，在設計問題的時候應提供多個答案，讓學生可以有更多的想法去討論和研究，并提出新的問題.同時，小組合作教學還可刺激學生的學習積極性.比如，在教學“長方形和正方形”時，教師需要讓學生了解長方形和正方形的特點，以及正方形和長方形的區(qū)別有哪些.本節(jié)課就可以以小組為單位進行探索，小組成員可以用剪紙的方式來探索長方形的長、寬與正方形的區(qū)別[6].

（三）善用課堂評價

相信小學教師對課堂評價都不陌生，但是大多數(shù)教師只是根據(jù)題目回答是否正確來對學生進行課堂評價.所以教師應該改變這種評價模式，重點放在學生的解題思路以及解決問題的能力上進行評價.教師在創(chuàng)建評價體系時要使評價體系貫串整個探究教學當中，以供學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，用積極向上的態(tài)度去處理問題.對于基礎不太好的學生來說，教師應該設置一些鼓勵性的評價.另外，小學數(shù)學教師還要在課后總結課堂內(nèi)容，了解數(shù)學教學的困難點和重點，設計中等難度的數(shù)學習題作為學生的課后作業(yè).教師可以在課后額外搭設一個數(shù)學題庫，以供學生課下自行學習，對以前的知識加以復習.比如，教師在講解數(shù)學公式的時候，可以借助數(shù)學設備，把數(shù)學教材中的知識簡單化.對于學生難以理解的問題，教師需要反復講解，讓學生充分掌握課堂教學的重點和難點.比如，部編版“公頃與平方米”這節(jié)課，教師需要讓學生了解一公頃和一平方米的換算與觀念，學以致用.在本節(jié)課的評價當中，教師除了要對學生對基本知識的了解程度進行評價，還需要對學生的應用能力進行評價.

（四）加強家?；?/p>

小學生缺乏自律性，且心理承受能力還比較弱，面對數(shù)學這樣的學科容易產(chǎn)生畏難心理，尤其在接觸一些難題之后，會遭遇打擊，更容易喪失學習的自信心.為此，學校要加強和家長的合作，在打造校園環(huán)境的同時，促使家長構建家庭環(huán)境，為學生提供學習環(huán)境和充足的鼓勵，以此降低知識學習的難度，避免學生產(chǎn)生煩躁、厭學的情緒.例如，教師在完成視頻錄制之后，第一時間就可以聯(lián)系家長，詢問家長的意見并且進行改進.家長可以根據(jù)孩子的性格提出有參考性的意見，幫助教師完善視頻內(nèi)容，同時，家長能進一步了解學生的學習情況，并且督促學生進行學習.

七、在小學數(shù)學中應用翻轉(zhuǎn)課堂時需要注意的事項

（一）注重引導，把控好課前預習

相較于語文、英語等學科，數(shù)學學科的邏輯性更強.而小學階段的學生思維能力較差，在數(shù)學課堂的前半段時間內(nèi)，很多學生都沒有進入學習狀態(tài)，自然無法很好地完成后期的練習任務，導致學習效率低下，進而影響教學活動的開展.因此，教師有必要在課前采取一些措施輔助學生預習.例如，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂輔助學生預習.首先，教師可以編寫一段導語，然后以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對教學內(nèi)容形成一個初步的了解.在觀看視頻的過程中，學生可以直觀地“看到”教學內(nèi)容，并且記憶教師提煉出來的導語，這樣學生就可以精確地找到學習的重點，而不用自己總結課文，這對于前期的預習是非常關鍵的.而且，這樣也促進了學生的自主性學習，進而減少了教師的教學壓力.以三角形的相關教學為例，教師可以收集一些不同類型的三角形圖片，整理到視頻課件中，然后在課堂上進行展示，并且提問學生：“不同形狀的三角形有沒有共同點？它們的邊長有什么關系？它們的內(nèi)角又有什么關系？”教師通過問題情境活躍學生的思維，調(diào)動學生的積極性，與此同時，也把學生的注意力集中到一些關鍵的點上，有效地提升了學生預習的效率.

（二）注重實踐教學

在傳統(tǒng)教學模式中，很多教師會更加注重理論教學，讓學生去記憶數(shù)學結論和公式，然后對其進行訓練.這樣的方法可以提升學生的卷面成績，也比較適合面對學生群體的教學，但對學生個體的發(fā)展是不利的.整體來說，數(shù)學教學過程比較枯燥，喜歡新鮮事物的小學生很難沉下心來去學習，在課堂上很容易分心走神.因此，在小學數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師不僅要注重理論教學，還需要借助一些實踐活動，讓學生自主思考、親手操作，幫助他們獲得學習的“沉浸感”，以此提升教學效率，加強學生的實踐能力.

（三）注重因材施教

學生之間存在差異性，學生的知識儲備量、學習方法以及對知識的吸收能力都有所不同.也就是說，統(tǒng)一化的標準和教學并不適合學生群體和個體的發(fā)展.因此，教師應當從學生個體出發(fā)，了解學生的性格特征、心理需求以及學習情況，并在此基礎上采取針對性的教學手段開展教學活動，確保每一個學生都能得到有效的鍛煉.具體而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可以通過視頻記錄教學過程，然后把視頻傳給學生.這樣，有需要的學生可以反復觀看視頻，加強訓練，加深理解.而基礎比較好的學生可以隨視頻復習以前的知識，鞏固原有的基礎.翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要取決于教師，為了發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，教師需要留心觀察學生的學習情況，加強學生的薄弱點，培養(yǎng)學生克服困難的能力，促使學生建立起自信心和勇氣，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施做好鋪墊.除此之外，教師還需要不斷學習新的教學理論和技巧，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的延伸與擴展奠定基礎.

八、結束語

綜上所述，在課堂教學當中，教師的教學模式和教學方法在不斷變化.翻轉(zhuǎn)課堂的運用可以為小學數(shù)學教學活動提供有效的教育手段.除此之外，學生還可以根據(jù)教師制作的視頻進行復習，培養(yǎng)自己的自主學習能力，提高數(shù)學教學的有效性.

【參考文獻】

[1]張建輝.基于翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的運用分析[J].考試周刊，2020（23）：103-104.

[2]陳燕燕.運用微課推陳出新——試論基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用[J].中華少年，2019（34）：83+87.

[3]劉細中.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學數(shù)學教學方式實踐研究[J].教育信息化論壇，2019.59（12）：260.

[4]傅清晨.淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用[J].考試周刊，2019（54）：89.

[5]常軍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（31）：117-118.

[6]祁灑力.翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用分析[J].考試周刊，2019：96.