對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境及對策研究

魏彥彥

【摘要】教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊交流的過程.但是，傳統(tǒng)的教學(xué)思想常常過度地關(guān)注教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，這也就使得學(xué)生失去了在課堂上主動參與思考的機會，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降.只有雙向互動更加頻繁合理，才能夠保證教師對學(xué)生掌握的情況有更加清晰的了解，便于教師進(jìn)行及時的方法更新.而要想提升互動質(zhì)量，將對話式教學(xué)充分地滲透進(jìn)教學(xué)之中是行之有效的途徑之一.為了保證對話式教學(xué)的滲透質(zhì)量，教師需要思考當(dāng)前存在的教育困境，科學(xué)地尋找正確的方法.

【關(guān)鍵詞】對話式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);困境;對策

引 言

對話式教學(xué)是指在教學(xué)過程和情境中的對話，對話的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識，讓教師可以更為準(zhǔn)確地分析課堂教學(xué)效果.數(shù)學(xué)本身的難度較大，小學(xué)生的身心發(fā)展尚處于初級階段，要想讓小學(xué)生可以更主動地思考與學(xué)習(xí)，需要保證學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，那么單純的教師講述法顯然效果不會好，需要教師將對話式教學(xué)充分滲透進(jìn)課堂教學(xué)之中.然而，部分教師對于對話式教學(xué)認(rèn)識不足，反而加大了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度.

一、對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境

雖然說教師都能夠?qū)υ捠浇虒W(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，但是從實際的教學(xué)效果來看，對話式教學(xué)的優(yōu)勢并沒有被充分地使用出來.當(dāng)前對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中面臨著很多困境.首先就是教育思想困境.數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性較強的學(xué)科，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，除了需要教師教得好，還需要學(xué)生主動思考.傳統(tǒng)的教育方法顯然無法滿足這個需求，這種根深蒂固的思想也是造成對話式教學(xué)無法很好地滲透進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的原因之一[1].即使部分?jǐn)?shù)學(xué)教師了解對話式教學(xué)的有效性，但是因為教師對小學(xué)生能力信任程度不足，使得教師總是越俎代庖，主動幫學(xué)生回答思考性問題，這無異于揠苗助長.久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生惰性，在潛意識中認(rèn)為教師會直接將答案告知自己，不需要思考，這種錯誤的思想會使得學(xué)生的思考能力無法得到提升.而教學(xué)最終的目的并不是讓學(xué)生知道知識，而是要讓學(xué)生理解并應(yīng)用知識.這需要學(xué)生可以主動思考，將書本知識內(nèi)化于心.但是傳統(tǒng)的教育思想成了學(xué)生成長的絆腳石.其次就是滲透方法單一.以往教師將對話式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中時總是采取單一的教學(xué)方法，而小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源主要是興趣，單一的對話模式會使得學(xué)生失去對話興趣，自然對數(shù)學(xué)也不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也就難以提升.再次是教學(xué)氛圍嚴(yán)肅.小學(xué)生的行為其實很難管理，有的小學(xué)生還沒有形成規(guī)則意識，且小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，這也就使得在對話的過程中很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的問題，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的心情.畢竟小學(xué)生的自控能力還處于發(fā)展階段，很容易受到環(huán)境的影響.這也就使得部分?jǐn)?shù)學(xué)教師總是以嚴(yán)肅的面孔面對學(xué)生，對學(xué)生不假辭色，其實這種行為屬于矯枉過正了，過于嚴(yán)肅的教師只會導(dǎo)致過于嚴(yán)肅的課堂氛圍和膽小的學(xué)生.此時即使教師讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生也會因為恐懼而不敢表達(dá)，這樣教師就無法通過對話了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，影響教師對學(xué)生的客觀判斷力，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.最后就是缺乏課堂總結(jié)和課后對話.部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是想當(dāng)然地認(rèn)為數(shù)學(xué)知識十分簡單，進(jìn)而導(dǎo)致對學(xué)生的能力預(yù)判的結(jié)果不準(zhǔn)，不進(jìn)行課堂總結(jié)，也不和學(xué)生進(jìn)行課后交流，師生關(guān)系緊張.部分小學(xué)生甚至?xí)虼藢?shù)學(xué)教師產(chǎn)生抵觸情緒，那么對于數(shù)學(xué)則更難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致對話式教學(xué)無法更好地滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的困境之一[2].

二、提升對話式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)滲透力度的有效途徑

1.更新先進(jìn)教育理念，營造自由平等對話環(huán)境

為了保證對話式教學(xué)可以充分滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師需要從自身的思想觀念入手，主動地學(xué)習(xí)并且更新相近的教學(xué)理念，營造自由平等的對話環(huán)境.首先，學(xué)校可以發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，通過加強先進(jìn)教學(xué)理念培訓(xùn)工作的方式去幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念.為此，一方面可以通過聘請教育專家和兒童心理學(xué)專家到學(xué)校為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專項培訓(xùn)，讓數(shù)學(xué)教師理解對話的重要性;另一方面可以圍繞加強對話式教學(xué)滲透力度這一要求增加公開課數(shù)量，通過公開課的方式使得教師主動加大對話式教學(xué)的滲透力度，以此保證對話式教學(xué)法的質(zhì)量可以有效提升.其次，教師需要自己主動更新先進(jìn)的教育理念，教師要選擇相信小學(xué)生的能力，尊重小學(xué)生的主體地位，要在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時關(guān)心學(xué)生并且平等對待學(xué)生.因為教師進(jìn)行教學(xué)時往往是一對多的模式，這就很容易出現(xiàn)教師只讓部分學(xué)生參與到對話之中，而對于后進(jìn)生則會出現(xiàn)選擇性忽略的情況出現(xiàn).小學(xué)生是很敏感的，教師的這種差別對待的行為，會導(dǎo)致部分小學(xué)生自卑心理加劇，使得教師的權(quán)威性受到?jīng)_擊，不利于更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué).為此，教師需要提升自身的職業(yè)道德，與學(xué)生進(jìn)行對話時要保證對話機會的公平性與公正性.最后，教師需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造自由平等的學(xué)習(xí)氛圍.為此，一方面教師需要采取生活化的語言與學(xué)生進(jìn)行對話.教師在與學(xué)生交流時書面語過多或者語氣過于嚴(yán)肅都會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼感，這種恐懼感會導(dǎo)致小學(xué)生不敢主動表達(dá)自己的觀點.要想避免這種情況，教師需要更好地控制自己的情緒和語氣，用開心的語調(diào)與學(xué)生溝通，讓小學(xué)生產(chǎn)生與教師主動對話的興趣.另一方面教師可以積極組織合作學(xué)習(xí)，增加生生交流的機會，讓課堂變得更加自由，那么對話的質(zhì)量也會得到顯著提升.

2.創(chuàng)設(shè)問題情境增加充足的對話機會

小學(xué)生的實際能力尚處于發(fā)展階段.對話式教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中的最終目標(biāo)是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者以及學(xué)生依賴的權(quán)威，自然需要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生思考，增加充足的對話機會，以此保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可以得到迅速的提升和發(fā)展.為此教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行對話教學(xué).問題教學(xué)情境是以提問和回答開展的教學(xué)過程，在一問一答中正好滿足對話式教學(xué)的需求.問題情境中問題的合理性以及評價的合理性都是保證對話教學(xué)法有效性的重要內(nèi)容.為此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時需要圍繞教學(xué)重難點以及學(xué)生的理解能力科學(xué)設(shè)計問題的難度，同時給予學(xué)生充足的思考和回答問題的時間，也可以在學(xué)生回答不完整的情況下采用追問引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生學(xué)會深層思考，促使學(xué)生將知識內(nèi)化于心[3].例如，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角——搭配”的教學(xué)時，教師可以圍繞學(xué)生生活設(shè)計思考性問題，以此調(diào)動學(xué)生思考的積極性.例如，學(xué)生要出門買早餐，早餐店現(xiàn)有豆?jié){與牛奶兩種飲品，有包子、饅頭、油條三種食物，要買一種飲品和一種食物一共有幾種搭配方式.教師讓學(xué)生認(rèn)真思考，并且讓學(xué)生按照座位順序一一回答問題，在學(xué)生回答問題時不要干擾學(xué)生，讓學(xué)生可以將自己的想法充分表達(dá)出來，在學(xué)生表達(dá)完畢后再圍繞學(xué)生的方案進(jìn)行針對性評價.這種對話式教學(xué)可以讓小學(xué)生的思維更加活躍，也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

3.重視課堂總結(jié)和課后對話

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時總是忽視課堂總結(jié)，這是因為教師站在自己的角度錯誤地評估了數(shù)學(xué)對于小學(xué)生的難度.由于小學(xué)生的忘性很大，而一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容較多，這就有可能出現(xiàn)小學(xué)生學(xué)會后面的內(nèi)容但忘記前面內(nèi)容的情況.為了避免這種情況出現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時需要重視課堂總結(jié)，同時可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)充分滲透對話式教學(xué)理念[4].例如，在進(jìn)行“時、分、秒”的教學(xué)時，需要學(xué)生掌握時間之間的進(jìn)率和換算，教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)讓小學(xué)生自己總結(jié)這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的主要公式、概念等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對數(shù)學(xué)知識的理解設(shè)計一個問題，并且回答問題.教師要在學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)錯誤的地方幫助學(xué)生進(jìn)行問題的糾正.這樣對話式的總結(jié)，可以讓小學(xué)生更好地掌握課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，也能夠讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要重視課后對話.數(shù)學(xué)教師與學(xué)生缺乏課后的溝通是常見的教育現(xiàn)象，其實不光是數(shù)學(xué)教師，其他學(xué)科教師也是如此.因此，教師對學(xué)生了解得不夠充分，學(xué)生對教師也總是有一些疏離感，自然就會影響對話的有效性.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課后教學(xué)時增加與小學(xué)生接觸的機會，可以早到幾分鐘，也可以在自習(xí)課時與學(xué)生進(jìn)行交流，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定良好的溝通基礎(chǔ).

4.創(chuàng)設(shè)趣味情境豐富對話素材

興趣是最好的老師，這一思想雖然說已經(jīng)得到了教師的認(rèn)可，但是在實際的教學(xué)之中，教師并沒有很充分地將興趣充分融入數(shù)學(xué)教學(xué)，這也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無法迅速提升的原因之一[5].受此影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中主動表達(dá)自己觀點的想法也沒有很好地激發(fā)出來，對話式教學(xué)的效果也難以提升.要想解決這一問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式進(jìn)行對話教學(xué).首先，教師需要創(chuàng)設(shè)游戲情境.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為代數(shù)和幾何，代數(shù)則是以計算為主，單純的計算是很無趣的也會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性降低.為了增加學(xué)生的主動性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲?qū)υ捛榫车姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，將枯燥的內(nèi)容趣味化.其次，教師需要豐富對話的素材來激發(fā)學(xué)生主動參與對話的興趣，教師可以選擇圍繞生活中的現(xiàn)實素材進(jìn)行教學(xué).例如，在進(jìn)行“長方形與正方形”的教學(xué)時，教師可以圍繞教室中存在的生活物品進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生尋找教室中是長方形或者正方形的物品，以此保證對話的教學(xué)質(zhì)量.

5.營造良好的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生的“對話”意識

第一，教師要建立民主型的課堂教學(xué)方式.目前，我國大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，缺乏主動性，對數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)缺乏方法，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上主要聽教師講，沒有與教師進(jìn)行數(shù)學(xué)“對話”的意識，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍不熱烈.因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的“對話”意識，使其主動投入到對數(shù)學(xué)學(xué)科的研究學(xué)習(xí)中.首先，教師要建立民主型的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動提出數(shù)學(xué)問題，增加其與教師的“對話”機會，培養(yǎng)其“對話”意識.例如，在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識”時，教師要求學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，觀察生活中與“倍數(shù)”相關(guān)的事物，同時提出兩個有關(guān)的知識內(nèi)容.數(shù)學(xué)教師在開始授課前，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動，通過對話交流，教師開始進(jìn)行正式授課，推出數(shù)學(xué)知識內(nèi)容“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”“求一個數(shù)的幾倍是多少，用乘法”.民主型的課堂教學(xué)方式促使學(xué)生明白，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握需要主動出擊，要有與教師進(jìn)行“對話”的意識，才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí).

第二，消除學(xué)生的“對話”顧慮，激發(fā)學(xué)生的“對話”興趣.教師在培養(yǎng)學(xué)生“對話”意識的同時，要注意消除學(xué)生對“對話”的顧慮，激發(fā)學(xué)生對“對話”的興趣.每個學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時都有自己的想法，但在課堂上往往主動與教師進(jìn)行“對話”的學(xué)生很少，只有教師在點名的時候，才會站起來說出自己的見解.這與小學(xué)生心理特點有關(guān)，小學(xué)階段正是學(xué)生形成自我意識的關(guān)鍵期，“我說錯了，大家會笑話我的，那我多沒面子呢，不好意思說……”這些都是導(dǎo)致學(xué)生形成“對話”顧慮的主要原因.因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見，說出自己的想法，對主動進(jìn)行“對話”的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，即使表達(dá)的意見與教師要求不一致，也要進(jìn)行鼓勵“你的表達(dá)很有想法，還有更好、更貼切的想法嗎？”教師通過語言安撫學(xué)生的“對話”顧慮，使其在一次次“對話”中，找到問題關(guān)鍵點，從而使其在下一次的“對話”中，主動提出“對話”請求.

第三，教師要建立積極的教師期待.每一名小學(xué)生都是敏感的，他們可以通過教師的肢體語言以及面部表情，觀察到教師對自己的“看法”，從而影響他們與教師進(jìn)行“對話”的渴望程度，淡化他們的“對話”意識.因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上，要建立積極的教師期待，促使每一名學(xué)生都能感受到教師對自己的信任與期待，從而推動學(xué)生主動與教師進(jìn)行“對話”交流.例如，在進(jìn)行“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師在黑板上寫出一道計算題“12×3=？”教師用期待、信任的眼光看著每一名學(xué)生，并邀請學(xué)生到黑板前進(jìn)行習(xí)題解答，在學(xué)生解答完成后鼓勵學(xué)生用自己的話進(jìn)行習(xí)題講解，促使學(xué)生相信“我是可以的，老師相信我可以！”這一教學(xué)活動過程的開展，使教師的期待在每一名學(xué)生的心中種下了“對話”的種子，強化了學(xué)生的“對話”意識，推進(jìn)學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行積極互動，提高了課堂積極學(xué)習(xí)的氛圍，有利于教學(xué)活動的開展.

總 結(jié)

綜上所述，從當(dāng)前的對話式教學(xué)應(yīng)用情況來看，效果并不理想，這是因為當(dāng)前對話式教學(xué)面臨著教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、教學(xué)關(guān)系緊張以及教學(xué)方法單一枯燥等困境.而要想擺脫困境，提升數(shù)學(xué)質(zhì)量，教師首先需要從自身入手更新教育理念，尊重學(xué)生，營造自由平等的對話機會.其次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境以及問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生可以主動思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感.最后，教師需要重視課堂總結(jié)和課后對話的內(nèi)容與方法，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，保證數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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