淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

張敏娟

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生處于第三啟蒙階段.在這一教育節(jié)點(diǎn)上，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)做好鋪墊.一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的影響是巨大的.而學(xué)生擁有一個良好的做作業(yè)的習(xí)慣，就已經(jīng)收獲了一個良好的學(xué)習(xí)開端.本文分析闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)良好書寫習(xí)慣，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)引導(dǎo)獻(xiàn)出綿薄之力.

【關(guān)鍵詞】書寫習(xí)慣;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師應(yīng)從不同層面要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有部分教師單純地注意數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐知識的教學(xué)，反而對數(shù)學(xué)作業(yè)的要求不高，只要學(xué)生能正確完成數(shù)學(xué)作業(yè)中的問題就可以，并沒有過多關(guān)注作業(yè)完成得是否整潔、工整.因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從點(diǎn)滴小事入手，要求學(xué)生不僅要正確完成數(shù)學(xué)作業(yè)，還應(yīng)注意保持作業(yè)本的工整性，這會培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng).

一、小學(xué)生未能養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的原因

（一）教育者不夠注重對學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的教育指導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到一些困難，這對于教育人員的教育工作會造成影響，特別是對于小學(xué)教育階段的學(xué)生來講，很多學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)過程中并沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣.而使其沒有養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的原因是教育者不夠注重對學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的教育指導(dǎo)，使得部分學(xué)生在做作業(yè)時沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是需要從小做起的，但是鑒于部分教育者不夠注重書寫習(xí)慣的教育指導(dǎo)，學(xué)生往往形成了自己獨(dú)特的書寫習(xí)慣.不良的書寫習(xí)慣，對學(xué)生的成長和發(fā)展也會造成一定的影響.常見問題：部分學(xué)生寫字姿勢不正確，書寫內(nèi)容不夠規(guī)范且不夠整潔，這嚴(yán)重影響著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成.除此之外，部分家長日常生活中也沒有承擔(dān)起責(zé)任，針對孩子書寫姿勢不正確問題并沒有及時去糾正，再加上與教師之間缺少互動交流，很難掌握他們在課堂中的實(shí)際狀況，這樣都會因不夠注重書寫習(xí)慣的教育指導(dǎo)，造成學(xué)生難以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣.

（二）手機(jī)、電腦，削弱了學(xué)生手寫的使用效率

致使小學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時沒有養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的原因，除了由于教育者不夠注重良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的教育指導(dǎo)之外，也存在著其他因素的影響，其中互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，手機(jī)、電腦也削弱了學(xué)生手寫的使用效率.大多數(shù)時間，學(xué)生都是通過電腦手機(jī)書寫功能來展開學(xué)習(xí)的，這樣也會弱化了他們的寫作能力.計(jì)算機(jī)本身就具有很多功能，字體以及字號等都可以通過工具欄找到，這相比于手寫速度更快.但是實(shí)際上這很難幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣.同時，有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力存在差異，在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解也存在著一定的偏差，所以在做作業(yè)過程中也很難養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，再加上教育人員示范不到位，很難讓他們寫好漢字，一定程度上也會為后續(xù)教育工作造成一定的阻礙.因?yàn)樾W(xué)教育時期的孩童正處于接受教育的最佳階段，也正是幫助他們養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，但是鑒于手機(jī)、電腦等科技的出現(xiàn)，弱化了學(xué)生的手寫使用效率，此問題，也需要教育人員采取措施去處理.

（三）學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)時間較少

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門課程，而要想提高其學(xué)習(xí)效率，往往需要通過做課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)此目的.但是在課后作業(yè)布置過程中仍舊存在著一些問題，其中就包括學(xué)生未能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，而影響其良好習(xí)慣養(yǎng)成的原因有很多.部分教育者在教學(xué)過程中往往存在著重復(fù)性講解的問題，這樣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題比較多.常見現(xiàn)象：學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確地理解相關(guān)知識點(diǎn)，反而會越聽越糊涂，這極大地影響了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，也難以達(dá)到培養(yǎng)其形成良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的目的.由于部分學(xué)生寫字興趣不高，教師難以讓他們掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律.數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況去展開，以便于激發(fā)其興趣.但是，實(shí)際上，由于教師忽視個體差異，所以在課后做作業(yè)過程中，學(xué)生因缺失興趣的支持，致使難以掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律.普遍問題：整個作業(yè)書寫比較隨意性，字跡也比較潦草.可見，由于練習(xí)時間較少，直接影響學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成.

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)對策

（一）以身作則，示范引領(lǐng)

教師是學(xué)生的知識引領(lǐng)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣.因此，教師自身就應(yīng)注意規(guī)范書寫，在進(jìn)行板書演示環(huán)節(jié)，應(yīng)保持板書的工整、規(guī)范.這種言傳身教、以身作則的方式，可以對學(xué)生起到較強(qiáng)的示范引領(lǐng)作用.否則，教師一味地要求學(xué)生字跡工整，但自身的教學(xué)板書卻書寫得較亂，這不利于對學(xué)生產(chǎn)生說服力.此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行批改作業(yè)的過程中，也應(yīng)注意字跡工整，且最好使用規(guī)范的楷體字，以此對學(xué)生進(jìn)行教育[1].同時，教師可以將一些作業(yè)完成效果較好學(xué)生的作業(yè)在班級內(nèi)部進(jìn)行公示，以此對學(xué)生起到示范引領(lǐng)作用，讓學(xué)生懂得哪種書寫方式才是最規(guī)范、最正確的，使學(xué)生可以進(jìn)行模仿.教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，比如，可以將作業(yè)的書寫方式進(jìn)行更加恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此確保作業(yè)效果更加美觀.例如，在布置“克與千克”這一知識點(diǎn)作業(yè)內(nèi)容的過程中，教師可以為學(xué)生布置克與千克的理論知識作業(yè)，讓學(xué)生分別以文字和圖形的方式來完成作業(yè)，并且要注意保持文字、圖形的工整性.這不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)作業(yè)完成習(xí)慣，還可以讓學(xué)生能夠從多元角度了解本知識點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而為后續(xù)的數(shù)學(xué)教育工作的順利開展奠定基礎(chǔ).

（二）規(guī)范格式，有章可循

小學(xué)階段的學(xué)生的思維發(fā)育能力處于起步階段，規(guī)則意識不夠完善.教師單純地將作業(yè)布置給學(xué)生，卻不向?qū)W生提出作業(yè)要求，就會使作業(yè)完成情況千奇百態(tài)，缺乏統(tǒng)一規(guī)則，甚至形成一種雜亂無章的情況.因此，教師可以在對學(xué)生布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，規(guī)范學(xué)生作業(yè)的書寫格式，這會使學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，能夠有章可循.教師應(yīng)要求學(xué)生在做作業(yè)的時候切忌首尾分家、亂七八糟;為確保完成作業(yè)的清晰度，應(yīng)讓學(xué)生注意每一次的作業(yè)均應(yīng)根據(jù)作業(yè)本格子的大小，與上一次的作業(yè)距離2～3行的空格，以此保持作業(yè)的工整度;應(yīng)將每日的作業(yè)標(biāo)注日期，還應(yīng)在每道題之間留出1個空格的距離;對于豎式計(jì)算，應(yīng)確保數(shù)字之間空出相等的距離，計(jì)算豎式應(yīng)確保在橫式下方居中的位置進(jìn)行書寫，以此確保作業(yè)整體層面的美觀[2].對于在完成豎式作業(yè)的過程中，一頁已經(jīng)書寫完畢的情況下，學(xué)生不得將未計(jì)算完的豎式進(jìn)行移頁，而是應(yīng)在頁面的邊距上進(jìn)行書寫，保持同一道數(shù)學(xué)計(jì)算問題應(yīng)在同一個頁面上.而對于數(shù)學(xué)應(yīng)用問題而言，學(xué)生要注意在書寫的過程中，避免顛倒數(shù)學(xué)順序，應(yīng)注意解答的先后順序，需要先將算式列出，再進(jìn)行解答.而部分學(xué)生通常都會在出示問題的問號后面進(jìn)行直接解答，當(dāng)發(fā)現(xiàn)需要寫算式的時候，卻發(fā)現(xiàn)本頁面已經(jīng)沒有書寫的空間.因此，針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)讓學(xué)生記住，應(yīng)先進(jìn)行計(jì)算，并列出算式，然后再進(jìn)行解答，這樣不僅可以使學(xué)生在寫作業(yè)的過程中厘清思路，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣.再者，在寫作業(yè)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)位置不合理的情況，學(xué)生為了擠出書寫位置，就橫七豎八、見縫插針地寫，這種情況在書寫完成后再進(jìn)行觀看，會發(fā)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容過于凌亂，甚至學(xué)生都看不出自己寫的是什么內(nèi)容，這是一種不良習(xí)慣，在考試中如此書寫，也會影響到考試成績.可見，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的重要性.所以，教師也應(yīng)明確對學(xué)生做出規(guī)定，對于內(nèi)容過多的作業(yè)，可以利用作業(yè)本的邊距來完成，但必須注字跡清晰、工整，具有較高的辨識度，也應(yīng)將序號標(biāo)注在邊距上.

（三）運(yùn)用技巧，養(yǎng)成習(xí)慣

教師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，需要注意對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行訂正，其目的在于讓學(xué)生知錯就改，提高學(xué)生寫作業(yè)的能力，提高作業(yè)本的工整程度.有部分學(xué)生自行簡便了訂正作業(yè)的方式，對于應(yīng)用題，得數(shù)錯了就直接訂正得數(shù).但究其根本，得數(shù)計(jì)算錯誤，通常都是由于算式計(jì)算錯誤產(chǎn)生的，因此，單純地訂正得數(shù)不僅是對教師的敷衍，更是對自己的敷衍.因此，對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生追本溯源的能力，讓學(xué)生不僅要改答案的得數(shù)，還要將整個計(jì)算過程進(jìn)行重新梳理，找出錯誤部分，并重新列出正確的算式，再計(jì)算出答案.還有一部分學(xué)生隨意在作業(yè)本上找出一個空白的地方進(jìn)行訂正，也不標(biāo)注問題序號，很多時候教師找不到學(xué)生訂正的內(nèi)容.對于這種情況，教師可以為學(xué)生制定訂正作業(yè)的專門作業(yè)本，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成專本專用的良好書寫習(xí)慣.此外，針對一些數(shù)學(xué)作業(yè)完成能力較差的學(xué)生，教師可以讓這部分學(xué)生當(dāng)批作業(yè)小組，這會對這部分學(xué)生形成一種激勵.教師應(yīng)規(guī)定他們在批作業(yè)的過程中，注意觀察作業(yè)本的工整度，對于書寫工整、字跡優(yōu)美，且答案正確的學(xué)生，可以對其進(jìn)行五星標(biāo)注;對于答案正確但書寫不工整的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的扣分;而對于答案錯誤，書寫臟亂差的學(xué)生，應(yīng)給其一個哭臉的標(biāo)志.這種讓作業(yè)書寫不工整的學(xué)生進(jìn)行批作業(yè)的方式，可以培養(yǎng)這部分學(xué)生的責(zé)任意識，讓其能夠改正自身的不足.此外，對于作業(yè)完成質(zhì)量良好的學(xué)生，可以將這部分學(xué)生的作業(yè)在班級進(jìn)行傳閱，以此為班級樹立書寫榜樣，從而提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)成績且養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣.

（四）看題思考，有序完成

由于小學(xué)生的思想發(fā)展不夠成熟，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中通常都急于求成，沒有先整體審題，并在心中形成完善的解題步驟后再進(jìn)行計(jì)算的想法，而是在大概看了題目后，就急于下筆，其結(jié)果自然導(dǎo)致錯誤百出，學(xué)生又會在作業(yè)本上進(jìn)行涂抹修改.這種情況下，作業(yè)本自然就變得臟亂差.因此，為改變這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在下筆之前仔細(xì)審題、多思考，可以要求學(xué)生將題目進(jìn)行分解，并認(rèn)真閱讀每一句話，注意不添字、不漏字，也應(yīng)注意對問題、單位、條件等內(nèi)容進(jìn)行深度理解，在閱讀問題過后，也可以進(jìn)行再次思考，將已知條件作為數(shù)學(xué)解題的切入點(diǎn)，然后思考應(yīng)先求出哪些問題，再進(jìn)一步求出哪些問題，并通過分析已知條件對未知量進(jìn)行推理，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)態(tài)度.同時，學(xué)生可以借助演算紙進(jìn)行單列算式，單獨(dú)寫出解題思路，畫出解題步驟等，對于不確定的部分，可以通過請教教師、自主查找資料、與同學(xué)溝通等方式完善解題思路，待到解題思路清晰、明確后，再在作業(yè)本上進(jìn)行書寫，這樣可保證作業(yè)本的工整.例如，在完成“長方形與正方形”作業(yè)內(nèi)容的過程中，這部分知識點(diǎn)會涉及一部分基礎(chǔ)知識問題，以及一部分應(yīng)用計(jì)算問題，對于基礎(chǔ)知識問題部分，教師可以要求學(xué)生字跡工整地將長方形與正方形的概念在作業(yè)本上認(rèn)真寫好，這有助于學(xué)生在完成這部分作業(yè)的過程中，對本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，能夠鞏固學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的理解程度.同時，教師可以要求學(xué)生在認(rèn)真讀題后，明確解題思路，讓學(xué)生將已知條件逐一在演算紙上進(jìn)行羅列.當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)確保演算紙的干凈及書寫整潔，不能因?yàn)槭茄菟慵埗档蜁鴮懸?學(xué)生在形成清晰的思路后，可以進(jìn)一步分析，并將思路在演算紙上呈現(xiàn)，在解題思路成型后，再在作業(yè)本上進(jìn)行書寫，以此確保數(shù)學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)度和整潔度，提高作業(yè)完成效率和質(zhì)量，也可以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣.

（五）家校合作，強(qiáng)化責(zé)任

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的大背景下，應(yīng)注意開展家校合作對學(xué)生進(jìn)行教育，這會使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠形成全方位、無死角的教育體系.尤其是寫作業(yè)任務(wù)，大都需要在家庭中完成，而學(xué)生離開學(xué)校后，通常都會覺得離開了教師的視線，就可以對自己放低要求，在完成作業(yè)方面甚至也是恣意妄為.因此，為突破這一教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)做好與家中溝通合作的工作，可以利用信息技術(shù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，讓學(xué)生在每天的固定時間內(nèi)，由家長負(fù)責(zé)將數(shù)學(xué)作業(yè)上交至信息平臺，一旦超出這一時間，如家長給不出合理理由，教師則有權(quán)要求這部分學(xué)生不能將作業(yè)上傳平臺，失去當(dāng)天完成作業(yè)的資格.而對于作業(yè)完成情況良好的學(xué)生，教師則對其獎勵一顆星，并每月進(jìn)行一次小評比，每個學(xué)期進(jìn)行一次大評比，對于獲得星星最多的學(xué)生，教師應(yīng)對其進(jìn)行精神與物質(zhì)的雙重獎勵，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作業(yè)的良好習(xí)慣[3].同時，教師應(yīng)為家長布置家長作業(yè)，讓家長將學(xué)生完成作業(yè)的動靜態(tài)畫面輔以文字解說的方式，上傳至信息平臺，并將每名學(xué)生完成作業(yè)的方式、方法以文字總結(jié)的形式進(jìn)行上傳，以此讓教師能夠清晰地了解到每名學(xué)生在家庭中完成作業(yè)的情況，并可以提出針對性的指導(dǎo)意見.比如，教師可以讓家長控制完成作業(yè)的時間，不能占據(jù)學(xué)生休息和休閑時間完成作業(yè)，這種激進(jìn)的方式，不僅較難提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，長此以往會使學(xué)生的作息時間變得不規(guī)律，這是一種不可取的行為.同時，教師也應(yīng)對一些積極參與班級組織作業(yè)活動的家長進(jìn)行肯定，并邀請其中的優(yōu)秀家長介紹一些輔助學(xué)生完成作業(yè)的方法，以供其他家長參考、借鑒，進(jìn)而逐步為班級構(gòu)建體系化的數(shù)學(xué)作業(yè)完成空間，讓學(xué)生能夠高效地完成作業(yè)，也可以確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有章可依，以此提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率.

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)階段處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ).數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)很高效的數(shù)學(xué)知識補(bǔ)充學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力，也可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題.而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)作業(yè)書寫習(xí)慣，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率得以提升，也能使得數(shù)學(xué)作業(yè)本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參考資料，為學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)提供較好的輔助作用.

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