東盟來華研究生科研能力培養(yǎng)研究

黃勇榮，梁麗菊，陳偉強

東盟來華研究生科研能力培養(yǎng)研究

黃勇榮，梁麗菊，陳偉強

（廣西大學(xué) 公共管理學(xué)院，南寧 530004）

東盟來華研究生是推進中國東盟關(guān)系深入合作的高級專門人才，科研能力培養(yǎng)是東盟來華研究生教育的核心任務(wù)。目前東盟來華研究生存在語言表達與理解能力、創(chuàng)新能力及問題發(fā)現(xiàn)與解決能力等科研能力欠缺問題。從個體層面分析，東盟來華研究生科研能力培養(yǎng)面臨著語言障礙、學(xué)習(xí)動機障礙以及生師交流障礙等困境；從高校層面分析，東盟來華研究生科研能力受到課程設(shè)置不合理、導(dǎo)師國際化水平有待提升、科研考核體系亟待完善及科研質(zhì)量把控困難等現(xiàn)實困境的制約。為此需要營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、建設(shè)東盟來華研究生新課程體系、打造國際化高水平導(dǎo)師團隊、完善科研考核體系及實現(xiàn)教育精準化支持等路徑，促使其科研綜合能力得到有效提高。

東盟；來華研究生；科研能力

來華留學(xué)生是中國高等教育的重要組成部分，也是中國高等教育國際化的一個重要體現(xiàn)和衡量指標[1]。隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進，中國東盟自由貿(mào)易區(qū)及中國東盟全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系的良性發(fā)展，中國與東盟國家在教育開放與交流領(lǐng)域取得重大成就。東盟國家來華留學(xué)人數(shù)不斷增多，學(xué)歷層次不斷豐富，為促進中國-東盟國家的教育發(fā)展，政策理解和政治認同及中國-東盟經(jīng)貿(mào)合作做出重大貢獻。其中，東盟來華研究生是最高層次的人才群體，也是未來繼續(xù)推進中國-東盟合作關(guān)系的重要參與者，提升東盟來華研究生教育質(zhì)量具有重要戰(zhàn)略意義?？蒲心芰κ呛饬繓|盟來華研究生教育質(zhì)量的基本要素，因此，培養(yǎng)東盟來華研究生科研能力至關(guān)重要。[2]提升東盟來華研究生科研能力有利于發(fā)揮東盟來華研究生人力資本的輻射作用，助力中國-東盟國家持續(xù)深化交流與合作。

1 東盟來華研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 數(shù)量規(guī)模逐年攀升，各國來華研究生人數(shù)存在較大差異

近幾年來，東盟各國來華研究生數(shù)量規(guī)?？傮w呈現(xiàn)不斷增長的發(fā)展趨勢。根據(jù)教育部統(tǒng)計整理的數(shù)據(jù)顯示，2018年來華留學(xué)人數(shù)同比上一年增長了0.62%，來華研究生總計85 062人，與上一年相比增加12.28%。其中，碩士生59 444人，占來華研究生總數(shù)69.90%；博士生25 618人，占來華研究生總數(shù)30.10%，一直保持著穩(wěn)定增長態(tài)勢。[3]從表1可以看出，2013—2018年東盟各國來華研究生人數(shù)逐年攀升。其中，越南一直是東盟來華研究生人數(shù)占比最大的國家，但在2014年規(guī)模達到高峰后出現(xiàn)“人數(shù)逆轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，在2015年，越南來華研究生人數(shù)出現(xiàn)負增長。這一現(xiàn)象的發(fā)生與當時中越就南海問題出現(xiàn)摩擦，越南境內(nèi)發(fā)生反華事件等影響中越兩國關(guān)系的政治因素息息相關(guān)。此外，老撾、泰國、印度尼西亞、馬來西亞的來華研究生數(shù)量規(guī)模增長較快、占比較大。東盟十國來華研究生人數(shù)在2018年突破新高度，除文萊來華研究生人數(shù)未能破百之外，其他東盟九國來華研究生共有14 303名，其中越南3 563名，泰國3 204名，老撾2 318名，印度尼西亞1 806名（見圖1），東盟來華碩士和博士研究生人數(shù)不斷攀升。

表1 2013—2018年東盟十國來華研究生人數(shù)　單位：人

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)2013-2018年《來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計》整理所得

圖1 2018年東盟來華研究生人數(shù)

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《2018年來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計》整理所得

值得注意的是，在東盟來華研究生數(shù)量規(guī)模取得顯著成就的同時，東盟各國來華研究生數(shù)量存在顯著差異。首先，菲律賓來華研究生人數(shù)增長較慢、占比較低，2015年菲律賓來華研究生人數(shù)規(guī)模首次破百。其次，新加坡近五年來華研究生規(guī)模較小，增速較慢，中國和新加坡之間的研究生留學(xué)教育尚處在逆差狀態(tài)，這也是新加坡來華留學(xué)研究生教育規(guī)模發(fā)展緩慢的主要原因。最后，文萊研究生來華留學(xué)人數(shù)一直未破百，這與文萊人口較少以及文萊研究生傾向與前往發(fā)達國家留學(xué)有一定的關(guān)系。簡言之，東盟各國來華研究生教育規(guī)?？傮w上呈現(xiàn)出向好發(fā)展的態(tài)勢，但受政治、經(jīng)濟及高等教育發(fā)展水平等因素的影響，各國間來華研究生人數(shù)存在較大差異。

1.2 政策改革持續(xù)出臺，教育質(zhì)量保障體系不斷健全

教育質(zhì)量保障體系是指在遵循教育客觀規(guī)律和科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，在特定的社會條件下，與東盟來華留學(xué)研究生教育相關(guān)的各主體，以保證并提高留學(xué)研究生教育質(zhì)量為共同目標，在留學(xué)生研究生教育中形成的相互作用、相互影響、相互協(xié)作的運作方式[4]。黨的十九大以來，有關(guān)留學(xué)教育的政策中反復(fù)強調(diào)提高來華留學(xué)教育的質(zhì)量和水平。其中，2018年9月教育部印發(fā)《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》明確了來華研究生招生、教育教學(xué)、管理服務(wù)的基本標準和準則，及旨在持續(xù)提高來華留學(xué)高等教育質(zhì)量。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要建立并完善來華留學(xué)教育質(zhì)量保障機制，全面提升來華留學(xué)質(zhì)量?！都涌焱七M教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022）年》在重點任務(wù)中指出要提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量，完善中外合作辦學(xué)準入和退出機制。2020年6月教育部等八部門出臺《關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，文件把握了“提質(zhì)”和“增效”的原則，以期推動教育對外開放實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。中國高等教育對外開放和高等教育國際化已成為一種不可阻擋的趨勢，一系列政策改革持續(xù)出臺，在追求質(zhì)量和效益的道路上積極探索，不斷塑造留學(xué)中國品牌的前沿力量，不斷健全教育質(zhì)量保障體系，推動?xùn)|盟來華研究生教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

1.3 教育資源持續(xù)投入，研究生教育吸引力不斷提升

教育資源的投入是推動研究生教育質(zhì)量得以快速發(fā)展的保障?！半p一流”戰(zhàn)略實施以來，我國高等教育在航天、高鐵、5G及量子計算機等領(lǐng)域獲得一批世界一流學(xué)術(shù)成果。這些學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出離不開國家科研經(jīng)費投入以及高等教育系統(tǒng)的人才支持等教育資源的投入。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在自然科學(xué)領(lǐng)域，2019年，我國2 373所各類高校共有1 227 484名教學(xué)與科研人員，比上年度增長了6.5%，其中科學(xué)家和工程師有1 181 919人，同比增長6.6%。在經(jīng)費投入上，各類高校共計撥入科技經(jīng)費245 820 225千元，同比增長16.5%，其中各類高等學(xué)校R&D項目費實際支出131 796 133千元，同比增長11.3%。[5]在社會科學(xué)領(lǐng)域，2019年，我國高校擁有社科活動人員共計797 470人，其中高級職稱有290 484人，同比增長4.7%，共計撥入研發(fā)與發(fā)展經(jīng)費25 273 463.72千元，同比增長15.7%。[6]在國際科技交流上，我國高校國際合作研究的派遣和接受人次、國際學(xué)術(shù)會議的主辦次數(shù)、交流論文和特邀報告的篇數(shù)都同比上年有大幅度增長。[7]一流高校的科研實力和國際聲譽得到大幅提升，在2020年QS世界大學(xué)排名中，共有4所中國大陸高校躋身前五十，中國一流高校已經(jīng)具有同西方頂尖高校同臺競技的實力。簡言之，教育經(jīng)費及師資力量等高等教育資源的不斷豐富，有力地推動了中國高等教育科研實力與教育吸引力。

2 東盟來華研究生科研能力問題分析

研究生的科研能力在不同發(fā)展階段有不同層次的要求。在選拔階段，研究生還未接受正式的科研訓(xùn)練，因此科研能力主要由專業(yè)知識儲備和某些模糊的個人特質(zhì)來體現(xiàn)，即為科研潛力。入學(xué)以后，研究生科研能力主要反映在完成各階段科研任務(wù)的本領(lǐng)和可計量與比較的科研成果兩個方面。近年來，伴隨中國和東盟戰(zhàn)略合作關(guān)系的發(fā)展，雙方互派留學(xué)生的規(guī)模和質(zhì)量不斷提高，其中東盟來華研究生隊伍不斷壯大、專業(yè)分布趨向合理、生源輸入和輸出質(zhì)量有所提高。許多東盟來華研究生經(jīng)過幾年的科研訓(xùn)練，掌握了高層次的專業(yè)知識，提升了中文口語水平和語言表達與理解能力，具備了問題發(fā)現(xiàn)與解決能力以及創(chuàng)新能力等，從而在高校，政府部門以及大型企事業(yè)單位中具備競爭優(yōu)勢，成為各自領(lǐng)域的中流砥柱。

即使東盟來華研究生科研能力和過去相比已有很大的提升，但是受全球高等教育形勢的影響，東盟來華研究生科研能力的不足與中國-東盟高質(zhì)量發(fā)展的需求之間的矛盾日益顯現(xiàn)。全球高等教育形勢壓力體現(xiàn)在，一方面中國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展正在廣泛實施，中國研究生的畢業(yè)要求和審核標準更加嚴格，在科研能力上中國研究生整體上遠高于東盟來華留學(xué)生，這導(dǎo)致東盟研究生在中國就業(yè)市場處于劣勢。另一方面，歐美國家憑借高等教育優(yōu)勢地位吸引了東盟更優(yōu)質(zhì)的研究生生源，這造成歐美留學(xué)背景與中國留學(xué)背景的東盟研究生的科研能力在培養(yǎng)階段差距繼續(xù)拉大，并直接影響中國留學(xué)教育的聲譽。因此，作為來華研究生教育核心特質(zhì)的科研能力需要更多關(guān)注并采取有效措施加以提升。目前，東盟來華研究生科研能力培養(yǎng)存在以下問題。

2.1 專業(yè)知識薄弱，缺乏語言表達與理解能力

科研的內(nèi)涵包含整理、繼承知識和創(chuàng)新、發(fā)展知識兩部分[8]，研究生階段的學(xué)習(xí)需要寬厚的專業(yè)知識來推進研究深度和創(chuàng)造力，而缺乏專業(yè)知識積淀的研究大多數(shù)是重復(fù)和低效的，這將與科研的使命和價值追求漸行漸遠?，F(xiàn)階段，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱是東盟來華研究生群體普遍存在的問題，究其原因可以從兩個方面思考。首先，生源質(zhì)量具有根本性，屬于內(nèi)在影響因素。由于東盟各國多數(shù)屬于經(jīng)濟較為落后的發(fā)展中國家，受到經(jīng)濟水平的制約，整體教育系統(tǒng)也較為滯后，這也造成了東盟學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不充分，來到中國高校深造后和中國研究生的差距在科研參與的各個環(huán)節(jié)暴露無疑。此外，東盟國家高校也不乏有潛質(zhì)的科研人才，但是這部分優(yōu)質(zhì)生源大多數(shù)涌向美、英、德等高等教育強國，因此東盟來華研究生基本屬于各來源國“掐尖”以后的第二批次科研預(yù)備人才，這表現(xiàn)為東盟來華研究生科研能力培養(yǎng)的“先天不足”。

其次，中國高校的留學(xué)生培養(yǎng)制度缺乏激勵機制和對過程的追蹤管理，這是造成東盟來華研究生專業(yè)知識積累緩慢的外在因素。研究生階段的學(xué)習(xí)更強調(diào)個人的主動性，無論是文獻閱讀還是實驗的反復(fù)推進，整個訓(xùn)練過程中自我的思考和探索是主要部分，專業(yè)知識的積累和沉淀是他人不可替代的過程。由于研究生專業(yè)知識廣度和深度的評價主要依賴于導(dǎo)師的經(jīng)驗判斷，而不同導(dǎo)師的判斷標準也有所差異。對東盟研究生專業(yè)素養(yǎng)評價的制度標準不完善或者不科學(xué)店都將導(dǎo)致人才培養(yǎng)的無序并引發(fā)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題?，F(xiàn)階段，東盟來華研究生很少能參與到導(dǎo)師的科研項目，即使是有所參與也極少能接觸科研項目的核心環(huán)節(jié)，缺乏扎實的專業(yè)知識將直接影響到東盟留學(xué)研究生的科研參與程度。總之，東盟來華研究生生源質(zhì)量問題和中國留學(xué)生培養(yǎng)制度亟待優(yōu)化，是東盟來華研究生專業(yè)知識積累不足的內(nèi)因和外因。

2.2 科研方法不足，缺乏創(chuàng)新能力

研究生教育作為本科教育之上的一種更高層次教育，更加側(cè)重學(xué)生的科研創(chuàng)新，而科研創(chuàng)新則可直接或間接轉(zhuǎn)化為物質(zhì)或精神產(chǎn)品，這就要求研究生具備較高水平的科研能力[9]。東盟來華研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對科研方法的掌握?？蒲蟹椒ㄊ菑氖驴茖W(xué)研究所遵循的、有效的、科學(xué)的研究方式、規(guī)則及程序。科研方法可以分為三個層次，首先是具有基本性和普遍性的方法，例如問題提出的方法、概念厘定的方法、論文寫作的方法等，這類科研方法在不同學(xué)科間具有相似的規(guī)范性。中層次是具有學(xué)科特性的方法，由于研究領(lǐng)域的不同，學(xué)科間科研方法也會存在差異，例如文學(xué)注重文獻資料的挖掘和考據(jù)、理學(xué)偏向于實驗的觀察和分析。高層次為跨學(xué)科的方法，目前隨著學(xué)科交叉的發(fā)展，部分研究方法已經(jīng)打破了學(xué)科界限，例如計算專業(yè)的建模和編程技術(shù)已經(jīng)在社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科應(yīng)用發(fā)展，并產(chǎn)出了高水平的科研成果。首先，東盟來華研究生科研方法薄弱體現(xiàn)在基本層次的科研方法水平較低，具體表現(xiàn)為文獻檢索能力不足、中文撰寫困難、選題缺乏創(chuàng)新、研究環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范性等。其次，東盟來華研究生科研方法掌握不牢，東盟研究生普遍存在對方法的理解不夠深入，處在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，對科研方法的選擇缺乏靈活性，缺乏對復(fù)雜方法和技巧的分析和使用能力。最后，東盟來華研究生對本學(xué)科的前沿學(xué)術(shù)成果缺乏持續(xù)性的追蹤和關(guān)注，對于學(xué)科交叉的新方法很少能潛心研究和學(xué)習(xí)。對于研究生來說，研究方法是科研能力的核心要素，如今各個學(xué)科都存在理論創(chuàng)新逼仄的現(xiàn)象，如果東盟來華研究生不能在科研方法上步步深入，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起，也就不可能產(chǎn)出具有重大價值的學(xué)術(shù)成果。

2.3 科研心向不純，缺乏問題發(fā)現(xiàn)與解決能力

在科研中自我學(xué)習(xí)、思考和探索性延伸的程度是造成研究生科研水平差距的主要原因。研究生要有堅強的意志和信念、嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、敢于面對實驗的失敗、大膽創(chuàng)新的精神等卓越的人格特質(zhì)進行科學(xué)研究，這些優(yōu)秀的科研素養(yǎng)可以在后天的科研訓(xùn)練中逐漸顯現(xiàn)、形成慣性并成為個人科研能力的重要組成?，F(xiàn)階段，東盟來華研究生的科研投入程度與中國研究生存在明顯的差距，并且存在科研態(tài)度不端的問題。首先，部分東盟來華研究生留學(xué)的動機不純。部分東盟來華研究生是被中國優(yōu)厚的獎學(xué)金政策所吸引，在專業(yè)選擇上缺乏對個人興趣和相關(guān)專業(yè)的知識儲備，缺乏對留學(xué)高校的科研成果要求和學(xué)位論文要求的了解，以至于部分東盟研究生因為無法達到畢業(yè)要求而延期甚至退學(xué)。其次表現(xiàn)為科學(xué)研究的功利主義思想。部分東盟來華研究生群體從事與中國經(jīng)貿(mào)往來等相關(guān)工作經(jīng)歷，他們通過留學(xué)中國熟悉中國文化、提高漢語水平和拿到中國研究生學(xué)位，以便于職業(yè)發(fā)展。這種功利主義思想必然弱化了東盟來華研究生對科研的熱情和持續(xù)性探索。東盟來華研究生科研心向不純以至于缺乏學(xué)術(shù)的專注度和敏感度，在科研中研究視野狹窄，難以提出有價值的研究問題，這也是東盟來華研究生學(xué)位論文選題亟待解決的問題。

3 提升東盟來華研究生科研能力的現(xiàn)實困境

3.1 基于研究生個人層面的分析

首先，來華研究生面臨著語言交流的障礙。語言是溝通的橋梁，根據(jù)2018年頒布的《來華留學(xué)生高等教育規(guī)范（試行）》對語言能力的要求，來華留學(xué)生入學(xué)標準中以中文為專業(yè)教學(xué)語言的學(xué)科，專業(yè)的中文能力要求應(yīng)當至少達到《國際漢語能力標準》四級水平，能夠比較流利地與以漢語為母語者進行交流。而研究生階段的科研學(xué)習(xí)涉及高深知識的探討，一些學(xué)術(shù)性較強的概念、論證、實例以及論文的寫作、學(xué)術(shù)會議的探討等，簡單地日常交流達不到東盟來華研究生進行科研的要求。同時，受到語言使用與表達能力的限制，東盟來華研究生的論文撰寫能力較低，甚至存在部分來華研究生論文出現(xiàn)錯別字等現(xiàn)象。語言理解與表達能力是東盟來華研究生在科研道路上普遍面臨的難題和障礙，也是來華研究生參加學(xué)術(shù)會議、進行論文寫作的基礎(chǔ)，如果無法突破語言困境，科研能力的提升也僅僅是杯水車薪。

其次，來華研究生面臨著個體如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機的障礙。在語言表達與理解能力亟待提升的基礎(chǔ)上，來華研究生無法理解專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)文獻與核心要點，難以學(xué)會高校內(nèi)文獻檢索以及設(shè)備使用等工具，在學(xué)習(xí)過程中無法找到適合自己的學(xué)習(xí)興趣，甚至喪失對科學(xué)研究的信心與勇氣，導(dǎo)致科學(xué)研究內(nèi)生動力不足，也就無法在日常的科學(xué)研究訓(xùn)練中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

最后，在與研究生導(dǎo)師交流的過程中，來華研究生面臨著與導(dǎo)師溝通過于淺顯化的現(xiàn)實困境。一方面，研究生導(dǎo)師對大多數(shù)來華研究生實行“放養(yǎng)式”管理[10]，很少要求東盟來華研究生參與課題研究，除了學(xué)業(yè)論文要求以外基本不設(shè)定發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的硬性指標，整體上降低了東盟來華研究生科研能力培養(yǎng)要求和標準；另一方面，部分來華研究生在與導(dǎo)師交流的過程中缺少主動性與積極性，無法理解導(dǎo)師安排的任務(wù)，與導(dǎo)師的見面時間極少、溝通存在著“不懂裝懂”的現(xiàn)象，導(dǎo)師無法獲取東盟來華研究生的學(xué)習(xí)科研掌握情況。

3.2 基于高校層面的分析

第一，高校人才培養(yǎng)課程體系亟待完善。課程教學(xué)是師生間知識傳授和反饋的重要場域，適合研究生的人才培養(yǎng)課程體系能夠有效激發(fā)學(xué)生科研興趣、指引研究方向、奠定理論基礎(chǔ)，因此課程質(zhì)量以及課程體系的完善對研究生科研能力培養(yǎng)具有直接深遠的影響。對于研究生的課程設(shè)置國內(nèi)學(xué)者有不同的見解。有人主張科研為先課程為后，研究生培養(yǎng)應(yīng)是參加科學(xué)研究，而不是學(xué)習(xí)若干編排好的課程。也有人主張課程為先科研為后，研究生應(yīng)該通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)為科研打下寬厚的理論基礎(chǔ)，而不應(yīng)成為導(dǎo)師的工具[11]。由此可見，研究生課程設(shè)置和科學(xué)研究間的平衡是實現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)目標的理想狀態(tài)。現(xiàn)階段東盟來華研究生的課程設(shè)置存在不平衡的現(xiàn)象。第一是語言課程和專業(yè)課程的失衡。東盟研究生課程主要集中在研一階段，漢語培訓(xùn)課和文化課由國際教育學(xué)院開設(shè)，專業(yè)課由專業(yè)所在學(xué)院負責。語言課和專業(yè)理論課對東盟來華研究生而言都具難度和挑戰(zhàn)性，與中國學(xué)生相比他們的時間和精力更加分散，從而影響知識的吸收與知識理解的深度。此外由于東盟研究生語言能力和理論基礎(chǔ)的差異，統(tǒng)一性的課程安排可能壓抑了個體自主性。第二是理論課和方法課的失衡。目前東盟來華研究生課程設(shè)置上存在重理論輕方法的問題，專業(yè)課和公共課中理論類課程占據(jù)絕大部分課時，還存在一門方法課由多個教師分別講授多個研究方法的情況。由于研究方法尤其是跨文化、跨學(xué)科的方法本身具有一定難度，如果沒有足夠的課時保證將直接影響東盟研究生的學(xué)習(xí)效果。而美國高校十分重視研究生方法論的教學(xué)，如美國文科碩士生要修的12門課程中，有3門是科學(xué)研究方法，一門是社科研究方法論，兩門是數(shù)理統(tǒng)計方法[12]。第三是必修課與選修課的失衡。目前我國高校以院系為單位的系科制，造成學(xué)科、課程以及辦學(xué)資源的分割[13]，東盟研究生課程限于單個學(xué)院，跨學(xué)院選課困難。此外，一些學(xué)院為了讓教師完成教學(xué)指標與課程工作量，在課程安排上“因師設(shè)課”搞平均主義，以至東盟研究生課程選擇的被動性和范圍的局限性。第四是實踐課程專業(yè)分布不平衡。學(xué)術(shù)講座是研究生了解專業(yè)前沿動向的窗口，但是由于學(xué)院內(nèi)不同專業(yè)學(xué)術(shù)資源的分布不均，導(dǎo)致一些專業(yè)經(jīng)常舉辦高水平的學(xué)術(shù)講座、論壇和會議，而還有部分專業(yè)的講座一年都沒有一次。因此這種專業(yè)間學(xué)術(shù)資源差距過大的問題，將造成他們學(xué)習(xí)機會不均等。

第二，導(dǎo)師隊伍國際化素質(zhì)有待提升。研究生導(dǎo)師整體國際化素質(zhì)是提升來華研究生整體質(zhì)量的關(guān)鍵。從科研入門、參與研究課題、到逐漸獨立從事科學(xué)研究，研究生導(dǎo)師對東盟研究生的指導(dǎo)貫穿始終。這就要求導(dǎo)師在遵守基本學(xué)術(shù)道德規(guī)范與師德規(guī)范的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的國際化學(xué)術(shù)水平與跨文化研究的能力，先行于東盟來華研究生，對本專業(yè)的國際前沿發(fā)展動態(tài)有著方向性的了解與把握，真正做好東盟來華研究生的領(lǐng)路人。近年來，中國對國際化導(dǎo)師隊伍的建設(shè)越來越重視。但由于不同地區(qū)以及不同高校各種資源條件的限制，目前，多數(shù)研究生導(dǎo)師出國進行學(xué)術(shù)交流、參加學(xué)術(shù)會議以及從事有關(guān)國外研究的機會較少，多數(shù)高校對于導(dǎo)師團隊國際化師資建設(shè)缺乏明確的目標規(guī)劃以及激勵機制等相關(guān)保障。而東盟來華研究生作為高校國際化的新鮮血液，他們在一個陌生的語言、文化和學(xué)術(shù)環(huán)境下，面臨著浩如煙海的文獻資料和分門別類的研究方向，難免有迷茫和困惑，而國際化水平不高的導(dǎo)師指引東盟來華研究生認識科研、適應(yīng)科研、選定研究方向的水平有限，也就限制了導(dǎo)師對東盟來華研究生成為優(yōu)秀的科研人才的促進作用。同時，導(dǎo)師的指導(dǎo)風格將直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，由于東盟來華研究生科研基礎(chǔ)較差，放任型和專制型的指導(dǎo)會造成師生間缺乏有效溝通和理解，引發(fā)東盟研究生科研動力不足或壓力過大的問題。一般導(dǎo)師的指導(dǎo)風格與自身在研究生階段所經(jīng)歷的指導(dǎo)有關(guān)[14]，如果導(dǎo)師在研究生階段有留學(xué)背景，導(dǎo)師通常能夠站在留學(xué)生的立場設(shè)身處地考慮問題，在同理心的驅(qū)使下給予留學(xué)研究生更多的關(guān)注和指導(dǎo)[15]。目前，我國高校參與公派留學(xué)、訪學(xué)項目的教師以及國際師資的數(shù)量總體不足，并且東西部地區(qū)差異明顯。我國西南地區(qū)高校是東盟來華研究生的重要留學(xué)地，該區(qū)域高校師資國際化素質(zhì)急需提升，以滿足培養(yǎng)高層次東盟國際人才的需求。

第三，對東盟來華研究生的科研考核重視程度嚴重不足。在招生環(huán)節(jié)，部分高校為了爭取資金項目，片面追求留學(xué)生比例而放松了生源質(zhì)量的把控。在審核階段，對留學(xué)生業(yè)務(wù)能力的考核只有學(xué)歷層次的要求，重語言能力輕科研能力，缺乏對科研素養(yǎng)、科研經(jīng)歷和成果的考核。此外，來華研究生和中國研究生尚未實現(xiàn)真正的趨同化考核，在課程論文、開題報告、學(xué)業(yè)論文和獎學(xué)金評選等方面仍然存在差異化管理。最后，導(dǎo)師對東盟研究生的科研參與和科研成果大多不做要求，來華研究生只需順利完成學(xué)位論文就可以順利畢業(yè)。如今，東盟來華研究生教育重點處于增量階段，尚未實現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。在我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的潮流下，東盟來華研究生科研考核應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，不斷提升東盟來華研究生的教育質(zhì)量，這是我國建設(shè)高等教育強國的必然要求。

最后，對東盟來華研究生的科研培養(yǎng)質(zhì)量把控困難。疫情的爆發(fā)限制了國際貿(mào)易往來和人員流動，對世界高等教育系統(tǒng)造成嚴重沖擊。由于各個國家疫情防控能力和成效的差異，來華留學(xué)人員大規(guī)模返校存在現(xiàn)實困境，我國來華留學(xué)教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。疫情期間，我國迅速采取線上教學(xué)的方式有效化解了來華留學(xué)生課程教學(xué)中斷的危機，東盟來華研究生群體以跨境在線教育的形式能夠繼續(xù)按照教學(xué)計劃學(xué)習(xí)課程專業(yè)知識。線上教學(xué)打破了地域限制，且具有方便且靈活等特點，但是線上教學(xué)對教師信息化水平、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課程特點、學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況等具有較高的要求。東盟來華研究生的主要來源國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后，通暢的在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺乏保證；部分實驗課程無法以線上教學(xué)的形式開展，線上教學(xué)質(zhì)量和效果存在爭議；疫情的爆發(fā)使東盟研究生與科研團隊的溝通受阻，與導(dǎo)師之間面對面溝通交流受限。后疫情時代，我國秉持國內(nèi)大循環(huán)為主體，國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局，東盟來華研究生大規(guī)模返校還需論斷，線上方式進行教學(xué)、溝通交流、科研訓(xùn)練將成為常態(tài)化。東盟來華研究生科研能力提升面臨更多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，地理阻隔以及線上教學(xué)溝通的不足使得基于以實踐為主的科研無法開展，研究生的科研能力評估遇到阻隔，培養(yǎng)質(zhì)量無法精準把控，并存在培養(yǎng)質(zhì)量下滑的風險。

4 東盟研究生科研能力培養(yǎng)的實施路徑

4.1 以營造學(xué)術(shù)環(huán)境為基礎(chǔ)，激發(fā)個體學(xué)習(xí)動機

研究生的科研學(xué)習(xí)與高校濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境息息相關(guān)。擁有良好學(xué)術(shù)氛圍與環(huán)境的高校能夠在科研以及社會貢獻方面顯現(xiàn)出強大的作用。一方面，地方政府要同高校協(xié)同一致，在科研投入，特別是研究生的科研投入方面給予更多政策以及資金的支持。另一方面，高校要將為社會培養(yǎng)更多的科研人才作為自身發(fā)展的著力點，確定科研的重要地位，通過政府、企業(yè)、校友會等多方籌集科研經(jīng)費，在儀器設(shè)備、圖書資料以及教學(xué)設(shè)備等方面打好基礎(chǔ)，為來華研究生著手進行科研做好準備，營造良好的學(xué)術(shù)科研氛圍與環(huán)境。

作為來華研究生的個體，應(yīng)該樹立正確的人生觀和價值觀，在校內(nèi)充分利用好學(xué)校的資源，主動與導(dǎo)師進行溝通，了解自身的興趣愛好以及研究方向，破除“混學(xué)歷、混時間、逃避工作”的消極思想，從思想上重視并且糾正自身的功利主義和懶惰主義傾向。同時，來華研究生應(yīng)該充分挖掘自身的特長，運用自身跨文化的優(yōu)勢，努力培養(yǎng)跨文化、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)興趣，激發(fā)自身從事進行科學(xué)研究的內(nèi)在動機與內(nèi)生動力。擁有強烈的學(xué)術(shù)興趣與內(nèi)生驅(qū)動力有利于來華研究生為學(xué)術(shù)研究生涯打下良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)以及為未來創(chuàng)造更多的學(xué)術(shù)成果做好鋪墊。來華研究生在每個學(xué)習(xí)階段都要樹立明確的目標，在克服語言障礙的基礎(chǔ)上，認真完成專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，在課外深化對知識的理解，在學(xué)習(xí)過程中記錄自身對課程學(xué)習(xí)的感悟與疑惑，在課后及時尋求任課教師或者導(dǎo)師的幫助，在不斷進行學(xué)習(xí)與交流的過程中培養(yǎng)自身獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題以及主動創(chuàng)新的科研能力。

4.2 以科學(xué)研究為中心，構(gòu)建東盟來華研究生課程新體系

課程是東盟研究生認識科研的第一步，好的課程幫助他們學(xué)習(xí)理論知識、解除科研困惑、確定研究方向。課程與科研的融合程度將直接影響東盟來華研究生科研能力培養(yǎng)。第一，在課程整合中應(yīng)重視將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源。[16]課程經(jīng)典理論是知識基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)成果是知識的延伸，學(xué)術(shù)講座式的課程設(shè)計實現(xiàn)了理論和實踐的融合，提升了課程知識的前沿性，可以有效訓(xùn)練東盟研究生的科研思維。第二，應(yīng)注重理論課程與方法課程相結(jié)合，注重東盟來華研究生方法論和科學(xué)研究方法課程的學(xué)習(xí)。理論課程通過建構(gòu)課程框架，引導(dǎo)東盟研究生課后自主學(xué)習(xí)，更加注重對高深知識的探究；方法論課程有助于規(guī)范東盟研究生的科研過程，科學(xué)研究方法尤其是跨學(xué)科的研究方法能夠提高他們科研創(chuàng)新的可能性。研究方法的學(xué)習(xí)本身就是科研實踐的過程，要在保證研究方法學(xué)習(xí)課時的基礎(chǔ)上為東盟來華研究生打下堅實的基礎(chǔ)。第三，提供豐富的精品課程。目前東盟研究生的選修課數(shù)量有限，范圍僅限于學(xué)院內(nèi)，可能存在課程供給和東盟研究生需求不匹配的情況。因此，有必要依托研究生院，搭建校級選課平臺，以供東盟來華研究生可以根據(jù)不同階段的科研需求來選修課程。第四，要順應(yīng)東盟來華研究生科研能力成長規(guī)律，強化課程的系統(tǒng)性和整體性，建立以學(xué)院必修課為基礎(chǔ)，校選課為補充的課程體系。最后，應(yīng)該將科研道德素質(zhì)的培養(yǎng)融入東盟來華研究生課程體系中，因為科研道德是科技工作者的靈魂，有才無德比有德無才更為可怕。[17]重視德育教育是中國課程建設(shè)的一大特色，有必要加以轉(zhuǎn)化并融入東盟研究生課程體系之中。

4.3 以提升國際化素質(zhì)為主，打造高水平導(dǎo)師團隊

要實現(xiàn)對東盟來華研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)目標，就必須培養(yǎng)高水平的國際化導(dǎo)師團隊。國內(nèi)外高?？蒲腥藛T以團隊形式開展科研工作已經(jīng)十分普遍，并且國際上重大科研成果多來自于團隊。[18]導(dǎo)師團隊的核心目標是引導(dǎo)研究生形成體系化的科研能力，產(chǎn)出創(chuàng)新性、創(chuàng)造性科研成果，這對導(dǎo)師隊伍的整體水平提出更高的要求。因此，首先，確立研究生導(dǎo)師資格時，要優(yōu)先考慮具有海外留學(xué)背景的教師作為留學(xué)生導(dǎo)師的人選，這樣不僅有利于選拔到更優(yōu)秀的導(dǎo)師人才，也有利于發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教，為人師表的榜樣作用。其次，中國高校要加大對優(yōu)秀外籍教師的引進力度，以科研項目為向心力，吸引更多優(yōu)秀的導(dǎo)師人才。同時要構(gòu)建完善的激勵政策鼓勵更多優(yōu)秀的教師到海外進行交流與學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化導(dǎo)師團隊的國際化結(jié)構(gòu)，提升導(dǎo)師的國際化視野。在對東盟來華研究生的論文與科研指導(dǎo)過程中，充分發(fā)揮導(dǎo)師團隊的作用，利用不同導(dǎo)師的特長和優(yōu)勢，幫助東盟來華研究生樹立信心，激發(fā)東盟來華研究生的科研興趣，端正東盟來華研究生的態(tài)度，使其更夠更好地融入到導(dǎo)師的科研團隊中。最后，中國高校要加強與世界其他不同國家的高校開展多樣的交流活動，互派導(dǎo)師進行訪學(xué)，以提升導(dǎo)師的國際化教學(xué)實踐與科研能力。

4.4 以質(zhì)量考核為主，完善科研考核體系

對來華研究生科研能力的考核，離不開完善的科研考核體系。首先，要注重對生源質(zhì)量的考核。一方面要深入東盟國家宣傳，和東盟國家各高水平大學(xué)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，爭取一流的生源；另一方面，要科學(xué)制定招生考核制度，滿足語言和學(xué)歷等要求的東盟來華研究生，還應(yīng)重視對申請學(xué)生的科研知識基礎(chǔ)、科研素養(yǎng)和科研潛力以及來華留學(xué)動機的考核。同時，應(yīng)當組織留學(xué)生導(dǎo)師直接參與面試，高水平的留學(xué)生導(dǎo)師的態(tài)度和評價結(jié)果對留學(xué)生的選擇具有重要的參照價值。其次，要重視東盟來華研究生科研參與的過程考核。例如，依據(jù)期刊論文發(fā)表、參與調(diào)研、導(dǎo)師科研項目貢獻度等指標，設(shè)置東盟來華研究生畢業(yè)要求，并建立差異化獎學(xué)金制度。最后，東盟來華研究生的學(xué)位論文評價要好和中國研究生畢業(yè)要求趨同化，構(gòu)建嚴進嚴出，重視過程的科研評價體系。東盟來華研究生教育既是中國東盟深入、友好合作的戰(zhàn)略要求，也是我國高等教育國際化的重要一環(huán)，因此東盟來華研究生教育必須緊緊圍繞科研能力培養(yǎng)這一中心任務(wù)，以提高中國研究生教育的國際聲望。

4.5 以培養(yǎng)科研能力為重心，實現(xiàn)教育精準化支持

疫情發(fā)生以來，一方面，受到經(jīng)濟下行的影響，東盟自費來華研究生數(shù)量可能會有所減少，另一方面在現(xiàn)行簽證政策下跨境流動困難，部分東盟研究生可能會推遲或者終止留學(xué)中國的計劃。西蒙·馬金森認為國際高等教育流動至少需要5年時間才能恢復(fù)[19]，世界留學(xué)教育有從賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場的趨勢，目前北美多所高校已經(jīng)采取了下調(diào)學(xué)費、提供遠程教學(xué)、幫助協(xié)調(diào)國際生回美身份等行動，因此東盟來華留學(xué)研究生教育市場的國際競爭將會更加激烈。因此，我國高校必須圍繞科研能力培養(yǎng)這一中心，逐步實現(xiàn)來華研究生教育管理和服務(wù)精細化。首先，在開展線上教學(xué)時要全面排查東盟研究生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、時差導(dǎo)致的排課合理性以及課程互動反饋等現(xiàn)實問題，為條件困難學(xué)生發(fā)放特殊苦難補貼，以班級為單位組建留學(xué)生志愿幫扶小組，使得東盟研究生與學(xué)院、導(dǎo)師、任課教師間溝通順暢、反饋及時，做到一個都不掉隊。其次，在科研參與上，高校要發(fā)揮國際影響力，充分利用聯(lián)合項目、雙學(xué)位項目、國際分校、合作辦學(xué)等高教資源，為不能返校的東盟研究生就近提供科研訓(xùn)練的平臺和機會。再次，師門和科研團隊應(yīng)根據(jù)科研項目實際情況，使東盟研究生承擔合適的科研任務(wù)。導(dǎo)師要重視東盟研究生科研能力培養(yǎng)，認真履行對其開題報告和學(xué)位論文撰寫的監(jiān)督和指導(dǎo)。最后，對東盟研究生嚴格要求的同時，還需要傾聽其合理訴求，給予他們正確的思想引領(lǐng)和人文關(guān)懷[20]，例如發(fā)放防疫包、開通心理熱線、宣傳中國抗疫故事等形式，讓東盟研究生緩解負面情緒，進而真正理解中國、認同中國，保持健康良好的心態(tài)，在中國高等教育的新階段積極進取，提升核心競爭力，實現(xiàn)全面自我發(fā)展。

[1] 王賢.東盟國家高層次來華留學(xué)生教育發(fā)展研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2019（4）：96-103.

[2] 周泉興，王琪.研究生教育的本質(zhì)：歷史、現(xiàn)實和哲學(xué)的考察[J].中國高教究，2009（2）：38-40.

[3] 教育部國際合作與交流司.2018 年來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計[M].北京：教育部國際合作與交流司，2018：65.

[4] 蔣婷婷. 東盟來桂留學(xué)研究生教育質(zhì)量保障機制研究[D].南寧：廣西大學(xué)公共管理學(xué)院，2017.

[5] 中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒.[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2020：570-575.

[6] 中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2020：578-580.

[7] 中華人民共和國教育部科學(xué)技術(shù)司.2019年高等學(xué)校科技統(tǒng)計資料匯編[M].北京：高等教育出版社，2020：72.

[8] 未玉.科學(xué)、技術(shù)和科學(xué)研究[J].中國科技信息，1995（2）：56.

[9] 楊春梅.研究生科研能力培養(yǎng)三論[J].黑龍江高教研究，2008（8）：124-126.

[10] 張淼. 地方高校研究生科研能力的診斷與提升[J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020（7）：7-9.

[11] 張三強.美國研究生課程設(shè)置的特點及對我國研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的啟示[J].遼寧教育研究，2006（1）：92-94.

[12] 葉文振.美國文科碩士研究生教育的現(xiàn)狀和啟示[J].東南學(xué)術(shù)，1998（3）：3-5.

[13] 黃勇榮.論研究生教育中的跨學(xué)科課程整合——研究生教育系列研究之一[J].教育探索，2010（11）：41-42.

[14] 徐嵐.導(dǎo)師指導(dǎo)風格與博士生培養(yǎng)質(zhì)量之關(guān)系研究[J].高等教育研究，2019（6）：58-66.

[15] 蘇洋.“一帶一路”背景下來華留學(xué)博士生科研現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].高教探索，2020（2）：83-92.

[16] 王傳毅，鄭湘，張羽，等.疫情期間在線高等教育政策的實施與擴散——以清華大學(xué)為例[J].清華大學(xué)教育研究，2020（4）：47-59.

[17] 夏玉成.提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與實踐[J].學(xué)位與研究生教育，2006（5）：28-31.

[18] 陳忠衛(wèi).團隊管理理論述評[J].經(jīng)濟學(xué)動態(tài)，1999（8）：3-5.

[19] 馬萬華，張頎.新冠疫情對國際學(xué)生流動的影響與我國的策略選擇——風險社會理論視角[J].高校教育管理，2021（1）：1-9.

[20] 張志華，蔡特金，吳圣宸.重大疫情下高校來華留學(xué)生的自我關(guān)懷與情緒狀態(tài)研究[J].當代青年研究，2020（4）：11-17.

Research on Cultivation of Research Ability of ASEAN Postgraduates in China

HUANG Yong-rong，LIANG Li-ju，CHEN Wei-qiang

（School of Public Administration，Guangxi University，Nanning 530004，China）

ASEAN postgraduate students in China are senior professionals who promote the in-depth cooperation between China and ASEAN relations. The cultivation of scientific research capabilities is the core task of ASEAN postgraduate education in China. At present，ASEAN postgraduates coming to China suffer from lack of scientific research capabilities such as language expression and comprehension，innovation，and problem discovery and resolution. Analyzed from the individual perspective，their research capabilities are constrained by practical difficulties such as unreasonable curriculum settings，the need to improve the internationalization of tutors，the urgent need to improve the scientific research assessment system，and the difficulty in controlling the quality of scientific research. To this end，it is necessary to create a good academic environment to promote their comprehensive scientific research capabilities by stimulating their learning motivation，building a new curriculum system，creating an international high-level tutor team，improving the scientific research assessment system，and achieving precise education support.

ASEAN；postgraduate in China；research ability

G648

A

2096 – 2045（2022）02 – 0087 – 09

2020年度廣西學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展專項課題研究項目“東盟來華研究生教育質(zhì)量提升策略研究”（JGY2020004）資助。

黃勇榮（1968—），男，廣西桂平人，廣西大學(xué)公共管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育經(jīng)濟與管理；梁麗菊（1997—），女，廣西貴港人，廣西大學(xué)公共管理學(xué)院2020級碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟與管理；陳偉強（1996—），男，河南信陽人，廣西大學(xué)公共管理學(xué)院2019級碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。

[責任編輯：夏 琍]