現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理改革特征與路徑探索

徐曉明，周臨震

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理改革特征與路徑探索

徐曉明，周臨震

（鹽城工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校實施轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要載體，其教學(xué)管理涉及現(xiàn)有高等教育教學(xué)管理、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理、企業(yè)人才培養(yǎng)管理等多元化管理體系的傳承與創(chuàng)新。分析應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展過程中面臨的困境，從教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新、課程體系產(chǎn)業(yè)融入、實踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)對接、雙師型師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價體系構(gòu)建五個方面，探討了“校企聯(lián)合、產(chǎn)業(yè)對接、知行耦合”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理模式改革創(chuàng)新的策略和進(jìn)路，以期為應(yīng)用型本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)與內(nèi)涵式建設(shè)提供參考。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；教學(xué)管理；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“新工科”背景下高校與地方政府、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)等多方主體共建共管協(xié)同育人的新型辦學(xué)組織，同時也是對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重新定位和持續(xù)發(fā)展。[1-2]2020年8月，教育部和工信部聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》（教高廳函〔2020〕16號），明確提出要以區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及地方特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求為牽引，重點面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的應(yīng)用型高校，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。[3]現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)，深度契合應(yīng)用型本科高校立足地方特色產(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展的人才培養(yǎng)定位，得到了各級政府和廣大應(yīng)用型本科高校的高度認(rèn)可和重視，在全國范圍內(nèi)開啟了創(chuàng)新產(chǎn)教融合共同體、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的熱潮。2021年12月，教育部首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的認(rèn)定標(biāo)志著，集人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)和科技創(chuàng)新等功能于一體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作，進(jìn)入到了一個更具挑戰(zhàn)的新階段。高等教育教學(xué)管理是高校教學(xué)活動正常開展、教學(xué)秩序穩(wěn)定運行、教師教學(xué)能力持續(xù)提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的重要保障，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的共同體屬性決定了，其教學(xué)管理需涉及現(xiàn)有高等教育教學(xué)管理、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理、企業(yè)人才培養(yǎng)管理等多元化管理體系的傳承與創(chuàng)新。如何深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)教學(xué)管理模式的革新，實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和對口的產(chǎn)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)“教育鏈、人才鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”有機(jī)銜接，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中必須思考、探索、實踐和再突破的重要內(nèi)容。

1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理模式的發(fā)展與改革歷程

1.1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的孕育期

20世紀(jì)60年代，發(fā)達(dá)工業(yè)國家為應(yīng)對當(dāng)時“新產(chǎn)業(yè)革命”知識經(jīng)濟(jì)與全球化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，重點發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)了知識型產(chǎn)業(yè)技術(shù)在工業(yè)界的大規(guī)模應(yīng)用，企業(yè)的核心競爭力與產(chǎn)業(yè)知識水平高度同步，以產(chǎn)業(yè)知識傳授為主的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”應(yīng)時而生，并得到世界各國的相互借鑒和推廣，促進(jìn)了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈之間的交互聯(lián)動。然而，“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”的概念卻是在1996年英國公共政策研究所發(fā)布的《產(chǎn)業(yè)大學(xué)：創(chuàng)建全國學(xué)習(xí)網(wǎng)》中被首次提出，并于1998年隨著《英國的產(chǎn)業(yè)大學(xué)——使人人都參與終身學(xué)習(xí)》計劃向英國全國推廣[4]，屬于公司合營組織，甚至沒有固定的校園，其教學(xué)管理模式與我國“國家開放大學(xué)”的辦學(xué)形式類似，學(xué)員通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺接受遠(yuǎn)程教育或者線下購買碟片自主學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)員的就業(yè)能力。該階段產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)管理以提供學(xué)習(xí)課程、普及產(chǎn)業(yè)知識為主要任務(wù)，尚未提升到高等教育層次，更沒有形成與當(dāng)前高等教育相似的系統(tǒng)性教學(xué)管理運行機(jī)制。

1.2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的雛形期

21世紀(jì)初我國多所地方職業(yè)院校為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，依托自身重點專業(yè)群和特色專業(yè)群的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，與地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)共同成立以定向職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的混合所有制教育實體機(jī)構(gòu)，即該時期“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的基本共識。如：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院下屬的沙溪紡織服裝學(xué)院、古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院、南區(qū)電梯學(xué)院和小欖工商學(xué)院[5]，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院下屬的物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院和汽車后服務(wù)連鎖產(chǎn)業(yè)學(xué)院。[6]該階段產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)管理在內(nèi)涵上隸屬于職業(yè)教育教學(xué)管理，與當(dāng)下以應(yīng)用型本科高校為主體，以“產(chǎn)、學(xué)、研、用”為核心的產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理模式相差甚遠(yuǎn)。

1.3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展期

與職業(yè)院校發(fā)展“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”同期，國內(nèi)少部分應(yīng)用型本科高校較早借鑒德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式[7]和韓國的“企業(yè)委托制”人才培養(yǎng)模式[8]，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合辦學(xué)、協(xié)同育人，深化產(chǎn)教融合，在傳統(tǒng)應(yīng)用型本科教育中融入產(chǎn)業(yè)教育元素，共同培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高層次工程技術(shù)人才。如：2005年，鹽城工學(xué)院與西門子工業(yè)軟件公司等企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)共建數(shù)字化制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，突出學(xué)生高端行業(yè)軟件應(yīng)用能力、工程創(chuàng)新能力和復(fù)雜工程問題解決能力的培養(yǎng)，為先進(jìn)制造業(yè)輸送了大量能夠運用NX、Teamcenter等高端行業(yè)軟件對產(chǎn)品進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計、制造、過程管理和優(yōu)化改進(jìn)的特色復(fù)合應(yīng)用型人才。[9-10]該階段產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)管理以應(yīng)用型本科高等教育教學(xué)管理為主體，模塊化融入“雙元制”“企業(yè)委托制”產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)管理典型經(jīng)驗。

1.4 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的轉(zhuǎn)型期

2017年6月，教育部發(fā)布《新工科研究與實踐項目指南》，提出建設(shè)一批校內(nèi)外多方參與的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院，構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、項目共建、成果共享、利益共贏的人才培養(yǎng)共同體。同年12月國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。2019年10月，國家發(fā)展改革委頒布《試點建設(shè)培育國家產(chǎn)教融合型企業(yè)工作方案》，鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合高校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。[11]常熟理工學(xué)院、東莞理工學(xué)院、武夷學(xué)院等一大批應(yīng)用型本科高校，以及中南大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等部分研究型高校，開始擁抱產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開啟了“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的建設(shè)之路。尹輝等[12]學(xué)者依據(jù)合作對象及功能需求的差異化特點，將各高校所建設(shè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院分為校企綜合、校行合作、校地合作、校會聯(lián)合等類型，雖然不同類型產(chǎn)業(yè)學(xué)院涉及的校、企、行、政的組合形式不同，但多方主體合作的共同體模式已成為共性特征。該階段產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理發(fā)展的主要方向為共建、共管、共享、共贏模式，進(jìn)一步明確了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)的建設(shè)目標(biāo)，完全超出了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院狹義的職業(yè)教育范疇。

由此可見，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)是系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的工程，要解放思想，打開思路，突破傳統(tǒng)校企合作的方式，破解建設(shè)過程中主體不明、目標(biāo)不清、合作松散、動力不強(qiáng)等問題。黃彬[13]認(rèn)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理的實踐途徑在于構(gòu)建多主體協(xié)同治理結(jié)構(gòu)，以課程為鏈接推動學(xué)科專業(yè)交叉融合，有序有效嵌入多方資源優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、聚焦復(fù)雜工程問題能力、改革學(xué)習(xí)評價等方面。其實國內(nèi)外學(xué)者對產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行機(jī)制、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、教育教學(xué)、教師管理、協(xié)同發(fā)展、教研科研、服務(wù)社會等方面的研究與實踐從未間斷，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中持續(xù)開展教學(xué)管理改革和創(chuàng)新，提升了產(chǎn)教融合協(xié)同育人的質(zhì)量。但現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的研究多集中在內(nèi)涵界定、組織形式、運行模式、建設(shè)路徑和建設(shè)成效等方面，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理模式方面的研究尚未形成統(tǒng)一的共識。因此，歸納總結(jié)國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中教學(xué)管理模式的成功經(jīng)驗和存在問題，開展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理新模式的研究，有助于實現(xiàn)應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的高質(zhì)高效發(fā)展。

2 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理改革的困境

教育部首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)高校分布情況統(tǒng)計結(jié)果顯示，鹽城工學(xué)院、東莞理工學(xué)院等19所應(yīng)用型高校占比最高36.7%，其次是中南大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等16所研究型高校占比32.7%，南京信息工程大學(xué)、廣州大學(xué)等15所專業(yè)型高校占比相對較少30.6%。從整體上看，49所現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)高校涵蓋應(yīng)用型、專業(yè)性和研究型三類高校，且各類型高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院被認(rèn)定的數(shù)量占比均超過30%，發(fā)展規(guī)模和支持力度相對較為均衡。從細(xì)分?jǐn)?shù)據(jù)上看，應(yīng)用型本科高校在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)數(shù)量和建設(shè)高校數(shù)量上均占有明顯優(yōu)勢，分析表明在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方面，國家政策有向應(yīng)用型高校傾斜的趨勢，鼓勵應(yīng)用型高校開展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作，但也絕不僅僅局限于應(yīng)用型高校，更希望形成百校爭鳴的全面化、深層次產(chǎn)教融合局面。不同建設(shè)期內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵和教學(xué)管理模式存在顯著差異，不同類型高校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)和教學(xué)管理模式上也不盡相同。因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理改革過程中不僅需要突破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理模式的禁錮，還要破除不同類型高校現(xiàn)有教學(xué)管理模式的壁壘，融入行業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)在人才培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、工程應(yīng)用等方面的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和管理體系，發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“育人為本、產(chǎn)業(yè)為要、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展”的建設(shè)優(yōu)勢。

當(dāng)前，我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價等方面面臨著同質(zhì)化、內(nèi)卷化、傳統(tǒng)路徑依賴的困境。

一是按照現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的目標(biāo)、原則和任務(wù)，全面實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“校、企、行、政”共議、共建、共管的教學(xué)管理模式改革，突破傳統(tǒng)“企業(yè)大學(xué)”式產(chǎn)業(yè)學(xué)院職業(yè)化教學(xué)管理和高校行政化教學(xué)管理對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的束縛，解決當(dāng)前高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理機(jī)制陳舊、產(chǎn)教融合流于形式、共贏共生生態(tài)系統(tǒng)薄弱、頂層設(shè)計指導(dǎo)缺失和系統(tǒng)化體系支撐不足的問題。

二是探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)業(yè)元素融入的課程內(nèi)容新要求和課程體系新標(biāo)準(zhǔn)，建立與“產(chǎn)業(yè)生命全周期”人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)相映射的課程內(nèi)容和課程體系，實行“理實一體、規(guī)劃統(tǒng)一、靈活擅變”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系和課程內(nèi)容聯(lián)動機(jī)制，解決傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和現(xiàn)有高校教育教學(xué)計劃“貫標(biāo)”，人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)脫節(jié)，學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院獨立設(shè)置、缺乏內(nèi)聯(lián)，學(xué)生產(chǎn)業(yè)方向劃分與個性化發(fā)展不兼容的問題。

三是充分發(fā)揮高校和產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)的教學(xué)資源優(yōu)勢，開發(fā)產(chǎn)學(xué)對接的線上、線下理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源庫，開放個性化自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)相銜接、教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)周期相對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相融接，解決產(chǎn)業(yè)學(xué)院理論教學(xué)與實踐教學(xué)周期性迭換、教學(xué)空間校企橫向延伸導(dǎo)致的教學(xué)過程小范圍分散、企業(yè)工程實踐過程連續(xù)性和不確定性導(dǎo)致的教學(xué)計劃“高校本位”等問題。

四是參照國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理與評價的多元化形式，結(jié)合多學(xué)科專業(yè)、多產(chǎn)業(yè)方向交叉復(fù)合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理模式特點，實施“學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、產(chǎn)業(yè)方向選修課程&實踐課程、行業(yè)資格證書”的人才培養(yǎng)考核評價機(jī)制，解決高校學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)職業(yè)化偏激，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量過程評價不足、結(jié)果評價單一的問題。

3 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理改革的舉措

3.1 實施“產(chǎn)業(yè)需求牽引、校企聯(lián)合共建”的教學(xué)管理體制與運行機(jī)制創(chuàng)新

圍繞長三角區(qū)域高端裝備制造業(yè)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)型升級，分析產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才需求的內(nèi)在規(guī)律，細(xì)分高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才適應(yīng)數(shù)字化制造技術(shù)、數(shù)字化生產(chǎn)模式、數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識構(gòu)成、能力和素質(zhì)特征，從區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校辦學(xué)特色及學(xué)生全面發(fā)展三個維度出發(fā)，制訂“產(chǎn)業(yè)需求牽引、能力素質(zhì)導(dǎo)向”的聯(lián)動人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理發(fā)展方向、產(chǎn)業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的聯(lián)動調(diào)整。強(qiáng)化政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機(jī)構(gòu)和高校多元主體間的協(xié)同育人作用，建立服務(wù)協(xié)同育人效能和經(jīng)濟(jì)效能的“多元主體、協(xié)同共生”的校企共議共建共管的長效教學(xué)管理組織體系，打破高校單一人才培養(yǎng)主體的傳統(tǒng)思維，共同制訂產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，將區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)集中前移至地方高校，實現(xiàn)高校理論教學(xué)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)實踐育人的優(yōu)勢資源互補(bǔ)，建立產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)測預(yù)警機(jī)制，促進(jìn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。突出應(yīng)用型本科高校面向行業(yè)、特色鮮明的辦學(xué)定位，優(yōu)先支持與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度較高的學(xué)科專業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，實施“深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，突出專業(yè)特色”的多學(xué)科專業(yè)小范圍內(nèi)跨產(chǎn)業(yè)方向分流的教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制，創(chuàng)新高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促進(jìn)“多學(xué)科專業(yè)、多產(chǎn)業(yè)方向”的交叉復(fù)合，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

3.2 構(gòu)建“理實一體、聯(lián)動更新”的課程體系和教學(xué)內(nèi)容滾動體系

緊密圍繞數(shù)字化制造和高端裝備制造產(chǎn)業(yè)企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)前沿新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)工程新動態(tài)，突出工程化、項目化與應(yīng)用型，將產(chǎn)業(yè)最新的工程技術(shù)、生產(chǎn)工藝和實際工程問題靈活融入教學(xué)課程體系，建立高校“理論教學(xué)+課外創(chuàng)新實踐”導(dǎo)向與產(chǎn)業(yè)企業(yè)“專業(yè)教學(xué)+工程實踐”導(dǎo)向并重的課程體系創(chuàng)新機(jī)制，形成專產(chǎn)分工明確、學(xué)生雙向選擇的課程體系方案，重構(gòu)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下教學(xué)課程體系，提升課程體系應(yīng)對人才需求、教育組織等產(chǎn)業(yè)形態(tài)變化的適配性。遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和課程教學(xué)的規(guī)律，分析專業(yè)理論知識的結(jié)構(gòu)層次和實踐能力培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系，深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮高校理論教學(xué)系統(tǒng)化和企業(yè)實踐教學(xué)工程化的優(yōu)勢，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的新需求轉(zhuǎn)化成課程模塊緊密嵌入課程體系，優(yōu)化課程體系設(shè)置，增加實踐環(huán)節(jié)占比，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容模塊化銜接的滾動教學(xué)課程體系。

3.3 推進(jìn)“虛實結(jié)合、項目載體”的實踐教學(xué)工程化改革

圍繞制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高端裝備數(shù)字化制造關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，搭建對接專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的實踐教學(xué)體系和特色平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)，建設(shè)理論教學(xué)和虛擬實踐教學(xué)的線上、線下資源庫，創(chuàng)新個性化自主學(xué)習(xí)空間，按照“需求對接、產(chǎn)業(yè)對接、課程對接、過程對接”的思路，統(tǒng)籌靈活安排教學(xué)過程與工程實踐過程，構(gòu)建層次分明、循序漸進(jìn)、多模塊銜接、理實一體的過程教學(xué)模式，實施構(gòu)思、設(shè)計、制造和服務(wù)的產(chǎn)品生命全周期融入人才培養(yǎng)，促進(jìn)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的全方位對接。以學(xué)生為本，遵循高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律及企業(yè)生產(chǎn)實際，堅持高端產(chǎn)業(yè)項目引領(lǐng)教學(xué)變革的實踐教學(xué)管理理念，將企業(yè)技術(shù)革新項目轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，建立課程設(shè)計、課外作品競賽、項目研發(fā)、工程案例訓(xùn)練和模擬生產(chǎn)等多樣化實踐教學(xué)項目體系，推進(jìn)校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研展賽、社會服務(wù)項目有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識、工匠品格、勞動精神與工程實踐能力，強(qiáng)化學(xué)生工程勝任力和持續(xù)發(fā)展能力，探索“項目載體、任務(wù)驅(qū)動、賽學(xué)結(jié)合”的實踐教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程實踐能力的螺旋循環(huán)提升。

3.4 打造“專兼結(jié)合、特色鮮明”的雙師型教師隊伍

實施專業(yè)骨干教師引進(jìn)培育工程，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)企業(yè)引進(jìn)理論基礎(chǔ)與工程實踐指導(dǎo)兼?zhèn)涞募夹g(shù)骨干和管理人員兼任產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師，擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教學(xué)任務(wù)，傳遞產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新動態(tài)。實施青年教師工程能力提升工程，校企共同實施“一企一團(tuán)隊，一師一項目”的技術(shù)服務(wù)與工程能力雙向提升計劃，以“出門服務(wù)”換取“技術(shù)進(jìn)來”，制定青年教師企業(yè)掛職、實踐培訓(xùn)與全員教師終身實踐計劃，校企共建教師企業(yè)實踐崗位，對接產(chǎn)業(yè)服務(wù)，開展常態(tài)化師資交流、研討和培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的工程實踐能力。實施兼職教師教學(xué)能力培養(yǎng)工程，依托學(xué)校教師培訓(xùn)發(fā)展中心，提高兼職教師的教育教學(xué)能力，打造“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明”的產(chǎn)教融合教師隊伍。

3.5 健全“多元化、多樣化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋評價體系

以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系為基礎(chǔ)，融合產(chǎn)業(yè)企業(yè)人才培訓(xùn)、進(jìn)修等質(zhì)量管理控制標(biāo)準(zhǔn)和要求，建立學(xué)生實踐與學(xué)習(xí)質(zhì)量全過程監(jiān)督的多元化數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，形成集中控制、制度化管理和常態(tài)化監(jiān)督的運行機(jī)制，構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化評價體系，及時對教學(xué)管理短板進(jìn)行改革。高效與合作單位簽訂周期性共建協(xié)議，共同制定并實施《教學(xué)管理建設(shè)與調(diào)整管理辦法》《教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體系》《教學(xué)管理質(zhì)量評估工作實施辦法》等管理制度，形成“校、企、行、政、生”多方監(jiān)督的反饋機(jī)制與評價體系，提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié) 論

圍繞當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向、對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、培養(yǎng)高層次工程人才的特點，結(jié)合鹽城工學(xué)院與西門子工業(yè)軟件公司共建數(shù)字化制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人經(jīng)驗，針對我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中教學(xué)管理方面存在的不足展開研究，提出“校企聯(lián)合、產(chǎn)業(yè)對接、知行耦合”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理新模式，符合長三角區(qū)域制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高端裝備制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的人才培養(yǎng)要求，促進(jìn)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中做實內(nèi)涵的縱深挺進(jìn)，為應(yīng)用型本科高校提供可復(fù)制、可推廣的教學(xué)管理模式典型示范。

[1] 陳春曉，王金劍．應(yīng)用型本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀、困境與對策[J]．高等工程教育研究，2020（4）：131-136．

[2] 李德才．建設(shè)高質(zhì)量教育體系背景下應(yīng)用型高等教育發(fā)展進(jìn)路[J]．應(yīng)用型高等教育研究，2021（1）：1-4．

[3] 教育部、工業(yè)和信息化部．現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南[EB/OL]．（2020-08-11）[2022-03-21]．http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A08/s7056/202008/t20200820_479133.html.

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On the Characteristics and Ways of Teaching Management Reform in Modern Industrial Colleges

XU Xiao-ming，ZHOU Lin-zhen

（College of Mechanical Engineering，Yancheng Institute of Technology，Yancheng 224051，Jiangsu，China）

Modern industrial colleges are an important carrier for the development and talent training of applied undergraduate colleges and universities. Their teaching management involves the inheritance and innovation of such multiple management systems as higher education teaching management，traditional industrial college teaching management，enterprise talent training management. Difficulties are analyzed in their construction and development in applied undergraduate colleges and universities. The strategy and approach of the reform and innovation of the teaching management mode of modern industrial colleges are explored from five aspects：the innovation of teaching management mechanism，the integration of curriculum system and industry，the connection between practical teaching and industry，the teaching staff construction，and the teaching quality supervision and evaluation system. It hopes to provide a reference for the talent training and construction of modern industrial colleges in those universities.

modern industrial college；teaching management；integration of production and education；talent training

G648

A

2096 – 2045（2022）02 – 0035 – 05

江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“校企共建、產(chǎn)業(yè)分流、聯(lián)動擅變——應(yīng)用型本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理新模式研究”（2021JSJG322）；鹽城工學(xué)院研究生教育研究重點課題“地方院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)位研究生工程實踐能力培養(yǎng)新進(jìn)路探索”（JYZD-2021005）資助。

徐曉明（1987—），男，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院講師，產(chǎn)教融合發(fā)展中心主任，研究方向：高等教育；周臨震（1976—），男，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院院長，教授，研究方向：高等教育管理、高等教育評估。

［責(zé)任編輯：夏 琍］