混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)在未來大學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位

Christian Schreier，Janika Wiesner，Harald Danne

混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)在未來大學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位

Christian Schreier，Janika Wiesner，Harald Danne

（雙元制高等教育研究中心，德國 韋茨拉爾 35578）

由于新冠疫情的爆發(fā)，高校在2020年春季學(xué)期不得不將幾乎所有課程都實施數(shù)字化教學(xué)。在此驅(qū)動下，德國高校的數(shù)字化教學(xué)得到了前所未有的推動。盡管遇到這樣的情況，大多數(shù)教師和學(xué)生都對這次經(jīng)歷給予了積極評價。有一點是肯定的，即數(shù)字化教學(xué)將繼續(xù)存在，特別是鑒于它其實是服務(wù)于很早以前就開始的社會和工業(yè)發(fā)展這一事實。因此，高校應(yīng)為數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化做好準(zhǔn)備，并利用其優(yōu)勢。在此意義上，通過闡釋未來大學(xué)教室應(yīng)具有的核心前提條件，并在“經(jīng)驗為王道”的意義上給出了課堂教學(xué)設(shè)計的一些建議，并以兩個具體的選修模塊為例說明了如何成功實施。

數(shù)字化教學(xué)；混合式教學(xué)；未來的大學(xué)教室；以發(fā)展能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

2020年春季，由于新冠疫情的爆發(fā)，德國的高校在面臨巨大挑戰(zhàn)的情況下不得已在一夜之間將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藬?shù)字化教學(xué)。在長達整三個學(xué)期的時間里，都是通過視頻會議的方式授課。事實證明，這對教師和學(xué)生來說都是一個難以磨滅的經(jīng)歷，并引發(fā)了學(xué)習(xí)和教學(xué)的持久變化。雖然數(shù)字元素在以前以實體面對面授課為主導(dǎo)的大學(xué)教學(xué)中處于邊緣地位，但現(xiàn)在，數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式在大學(xué)的勝利攻勢下已不可抵擋。[1]

對高校來說，正確的做法應(yīng)不只是被動地去面對這一劃時代的挑戰(zhàn)，并且還要積極地利用數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢。在現(xiàn)代化的工作環(huán)境中，學(xué)生需要具備新的能力，而恰好是混合式教學(xué)理念能夠為培養(yǎng)這些能力帶來獨特且有效的優(yōu)勢。例如，混合式教學(xué)可以使學(xué)生更容易地獲取學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)小組可以采用數(shù)字化的方式更為靈活機動和頻繁地在一起學(xué)習(xí)，教師可以更經(jīng)常性地約定個性化的時間段來答疑解惑。

通過描述過去幾個“疫情學(xué)期”的情況以及學(xué)生和教師在評估中闡述的經(jīng)驗，綜述了混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的機遇，并定義了未來課堂的核心要求。最后，以選修模塊“物聯(lián)網(wǎng)”和“技術(shù)模塊”為例，體現(xiàn)了如何更新和調(diào)整教學(xué)方法來傳授復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。

1 數(shù)字化需求

1.1 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”方面的經(jīng)驗

從2020年春季學(xué)期到2021年春季學(xué)期連續(xù)實施了三個數(shù)字化學(xué)期后，中部黑森州技術(shù)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（TH Mittelhessen）在雙元制學(xué)習(xí)項目“StudiumPlus”面向大約1 800名學(xué)生和約300名教師做了調(diào)查，旨在了解他們在數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)方面的經(jīng)驗和對未來的希望。除了有個別批評點，例如網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定，師生兩個小組都公認了數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并且絕大多數(shù)參與者都希望將來也保留數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素。學(xué)生們認為，由于沒有了通勤時間，他們得以節(jié)省大量時間，這是一個很重要的因素。節(jié)省下來的時間可以直接用于自學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)的成功率。特別是上完課后省去了回家的時間，可以立即研究上課的內(nèi)容。此外，取消通勤可以節(jié)約成本，因此為氣候保護做出貢獻。學(xué)生們還明確贊揚了在數(shù)字化教學(xué)中更為頻繁地采用了小組工作的方式。通過將數(shù)字演示工具直接整合到視頻會議系統(tǒng)中，學(xué)生可以更好地展示他們的小組工作成果。

當(dāng)被問及對未來的課堂塑造有何希望時，超過80%的學(xué)生和教師都表示他們更希望采用混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)形式。對兩個小組來說，重要的是線上課堂的比例應(yīng)不超過線下課堂的比例。

1.2 數(shù)字化作為一個影響因素

疫情帶來的挑戰(zhàn)正在加速一種多年來已呈現(xiàn)的、與當(dāng)前情況無關(guān)的發(fā)展態(tài)勢：人們總是在持續(xù)不斷地搜尋信息。近年來，通過互聯(lián)網(wǎng)和智能手機，以及基于信息收集的需求和強度，這種搜尋在指數(shù)增長著，并且目前這樣的發(fā)展還看不出來將會結(jié)束。[2]根據(jù)Matzler等人的觀點，信息是指數(shù)式增長的一個核心要素。信息驅(qū)動的行業(yè)、學(xué)科或領(lǐng)域正在繼續(xù)擴展，因此也總是呈現(xiàn)指數(shù)式增長，這樣的發(fā)展一旦開始，就無法停止下來。[3]

目前所謂的數(shù)字化第三階段完全建立在信息、信息的收集、評估和使用之上。信息就是力量，是“未來的石油”。世界上一半以上的人口（超過40億人口）通過智能手機參與到數(shù)字化的日常生活中。[4]同樣，通過這種技術(shù)變革，“工作”可能會越來越多地發(fā)展為“知識工作”，使人們在項目中進行思考和工作。我們所從事的項目往往不再有明確的界限。Peter Drucker指出：“在知識工作中（……），任務(wù)不是預(yù)先就規(guī)定好的，而是需要明確下來的。能夠讓知識工作者富有成效地工作的關(guān)鍵問題是：預(yù)計會有些什么結(jié)果？回答這個問題需要做出有風(fēng)險性的決定。通常來說是沒有一個正確答案的，但有很多選擇。如果想實現(xiàn)生產(chǎn)力，就必須對結(jié)果做出明確界定”。[5]

1.3 數(shù)字原生代邁向世界

1980年至2000年期間出生的一代人是當(dāng)前大學(xué)生中的大多數(shù)。這一代人對資本、經(jīng)濟和政治的影響正變得越來越大。在未來幾年，勞動力市場將受到這代人的強烈塑造和影響。他們的生活重心與其前輩不同。[6]“這一代人重視生活體驗，也愿意在此投入時間和金錢——從音樂會、節(jié)慶活動或健身到文化體驗和各種活動。對這一群體來說，幸福不單單由純粹的財產(chǎn)或事業(yè)構(gòu)成”。[7]生活重心的變化也受到了金融危機的影響。不是因為他們自己的過失，資產(chǎn)在多年的增長和繁榮后可能就“消失”了。[8]

作為數(shù)字原生代，人們從出生起就自然而然地與數(shù)字技術(shù)一起成長?！爸悄苁謾C、平板電腦、筆記本電腦、來自互聯(lián)網(wǎng)的音樂和視頻、在社交網(wǎng)絡(luò)上的隨時可聯(lián)系性和與他人聯(lián)動，所有這些都塑造了日常生活。[9]Reckwitz為1970和1980年代以來的“數(shù)字計算機網(wǎng)絡(luò)”定義了三個組成部分：算法過程（計算）的相互作用、媒體形式的數(shù)字化和全球社交網(wǎng)絡(luò)（基于互聯(lián)網(wǎng)的社交網(wǎng)絡(luò)）。在這三個部分的相互作用中，形成了一種“計算機文化”或“數(shù)字文化”。他把對文化理解的改變，即數(shù)字后現(xiàn)代文化分為五個方面：

（1）文化形式的極端過度生產(chǎn)（總是出現(xiàn)新的和不同的圖像和文本）；

（2）文化生產(chǎn)者角色的普遍化（每個人都可以成為文化生產(chǎn)者）；

（3）去層級化（所有形式在一個層級上）；

（4）時間化（環(huán)境就是這樣，只在這一刻）；

（5）重新組合（產(chǎn)生相對來說較新的事物）。[10]

這些大規(guī)模的文化變革[11]泛濫如潮，多種多樣，在不斷發(fā)展著。在與當(dāng)今數(shù)字化日常生活的相互作用中，這種文化變革必須得到承認和考慮，特別是對高校教學(xué)而言。上述影響環(huán)境、數(shù)字化日常生活和文化變革的因素也必然要求“傳統(tǒng)式教學(xué)”發(fā)生改變。[12]

2 高校中數(shù)字化“教”與“學(xué)”

2.1 轉(zhuǎn)型中的高校

數(shù)字化幾乎滲透到所有工作領(lǐng)域，也給高校帶來了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的知識傳授和能力培養(yǎng)形式已經(jīng)不能充分地讓學(xué)生們?yōu)槊魈斓墓ぷ髯龊脺?zhǔn)備。自我組織、創(chuàng)造性的行動、自主克服問題和挑戰(zhàn)將塑造未來的學(xué)習(xí)。[13]

第4號討論文件“關(guān)于社會發(fā)展趨勢和高校未來扮演角色的3+10論點”（3 plus 10 Thesen zu gesellschaftlichen Trends und der zukünftigen Rolle der Hochschulen）說明了目前的學(xué)習(xí)形式已不再符合時代要求，這些形式既不能挖掘?qū)W生的個人潛能，也不能對快速變化的、有區(qū)別的社會需求作出反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了以下論點：

（1）證書和成績單證明的東西是以輸入而不是輸出為導(dǎo)向的；

（2）課程必須得到個性化的設(shè)置[14]，將來不應(yīng)再以學(xué)習(xí)時間（即學(xué)分ECTS），是以能力為單位設(shè)計課程設(shè)置；

（3）非正式的知識（如生活經(jīng)驗）應(yīng)變得重要；

（4）未來的大學(xué)將不按照學(xué)科領(lǐng)域或教席來構(gòu)建，而是將重點放在“跨學(xué)科尋求復(fù)雜問題的解決方案”上。學(xué)生將選擇他們想要解決的問題，而不是專業(yè)。[15]

“關(guān)于終身學(xué)習(xí)大學(xué)的10個維也納命題”（10 Wiener Thesen zur Lifelong Learning University）也同樣關(guān)注加強視角的多樣性、反思、知識導(dǎo)向和以學(xué)生個人前提的需求為導(dǎo)向等主題上。[16]

第3號討論文件“（價值）態(tài)度作為大學(xué)21世紀高校能力發(fā)展的重要組成部分（課程設(shè)置4.0工作組）”（Wert-）Haltung als wichtiger Bestandteil der Entwicklung von 21st Century Skills an Hochschulen （AG Curriculum 4.0）則關(guān)注能力作為知識、技能和態(tài)度的相互作用。根據(jù)經(jīng)合組織OECD（2015）的觀點，在21世紀，經(jīng)濟和職業(yè)領(lǐng)域?qū)δ芰μ岢龅囊笳诎l(fā)生根本性的變化。因此，如若員工在大學(xué)就已經(jīng)獲得在技術(shù)密集型情境下解決問題的能力，那么這樣的員工也將能夠獲得明顯較高的報酬。[17]

2.2 形成和發(fā)展能力式的學(xué)習(xí)

無論是共同學(xué)習(xí)還是獨自學(xué)習(xí)，好奇心和樂趣都是獲取學(xué)習(xí)成功的兩個重要基本要素。學(xué)習(xí)者必須為一個對他們來說還不熟悉的世界做好準(zhǔn)備，在此過程中，他們首先必須學(xué)會學(xué)習(xí)。這最好是通過“自愿實踐、（……）共同討論、（……）解釋、理解和應(yīng)用，以及通過行動進行學(xué)習(xí)”。[18]所學(xué)到的東西通過與個人生活經(jīng)驗建立聯(lián)系才能夠最好地留在記憶中?；谝陨详U述的多層面的變革，這一點也特別適用于現(xiàn)今需要被新的學(xué)習(xí)形式充實或取代的大學(xué)學(xué)習(xí)。

經(jīng)濟領(lǐng)域在多種多樣且越來越快的變化過程中，要求員工也要具備不同以往的能力。鑒于此，建議對高校教學(xué)進行調(diào)整，即在教學(xué)中加強能力導(dǎo)向。Arnold和Erpenbeck就此指出，能力與知識和勝任力密不可分，但同時，知識和勝任力只有在體驗到了成功應(yīng)用后才能真正成為能力。[19]

“形成和發(fā)展能力式的學(xué)習(xí)（kompetenzbildendes und–reifendes Lernen）是一種自我運動，通過這種運動，學(xué)習(xí)主體發(fā)展自我組織和解決問題的能力。在此，這種運動在一個學(xué)習(xí)環(huán)境中進行（給出能力特征和分配路徑），同時也實現(xiàn)了一個內(nèi)在的學(xué)習(xí)世界（自主學(xué)習(xí)和塑造）”。[20]Arnold和Erpenbeck從中總結(jié)出了相關(guān)教學(xué)要求，他們恰當(dāng)?shù)貙⑵涿枋鰹椤盎顒泳€”（Aktivit?tslinien）；這些要求包括基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、學(xué)科體系向動態(tài)情境的開放以及從說教到自主掌控學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。[21]

該理念的基礎(chǔ)是不同的方法階段模型（metho- dische Stufenmodelle）。講座課的階段性特點是以問題和行動理論為導(dǎo)向并與經(jīng)驗聯(lián)系。[22]這樣一來，學(xué)習(xí)者自我主導(dǎo)和由好奇心驅(qū)動的知識和能力培養(yǎng)應(yīng)被激活，而純粹的知識傳授教學(xué)法則應(yīng)退居后位。[23]用于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施在此也起重要作用，比如說，數(shù)字化教室設(shè)備可以為教師和學(xué)習(xí)者之間的互動和協(xié)作合作提供方便。在以這樣教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師常常把學(xué)生分為不同的項目小組，由學(xué)生獨立完成項目任務(wù)，教師則扮演教練的角色，給學(xué)生提供支持。能力的發(fā)展要以知識和勝任力為基礎(chǔ)，并通過成功的應(yīng)用體驗得以實現(xiàn)。因此，使教學(xué)具有生動的可體驗性即是成長式能力發(fā)展的重要因素。[24]

2.3 數(shù)字化教學(xué)的挑戰(zhàn)

在數(shù)字空間的教學(xué)需要教師付出額外努力。[25]例如，借助視頻會議系統(tǒng)授課，教師與學(xué)生之間接觸的斷裂就需要一個與實體面對面教學(xué)完全不同的課堂設(shè)計。由于缺乏與學(xué)生的直接接觸，教師需要有更多投入，因為在實體面對面教學(xué)的直接互動中，激勵學(xué)生積極參與課堂要容易得多。

然而，在數(shù)字化教學(xué)中，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程可能是一個相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。出于數(shù)據(jù)保護的原因，教師不得強制學(xué)生打開攝像頭。因此，在最糟糕的情況下，教師會完全失去與學(xué)生的視覺接觸。這就要求教師在授課時必須保持高度的活力。

從心理學(xué)上講，人們的態(tài)度會影響他們的行為。[26]這一機制恰恰可以用來讓學(xué)生在上課前就進入狀態(tài)，有在課堂上積極參與的意識。例如，教師可以在撰寫邀請學(xué)生參加線上課堂的電子郵件中就讓學(xué)生產(chǎn)生熱切的期待，比如說明確告知他們可以從課堂上有哪些收獲，從而使學(xué)生以愿意積極響應(yīng)教師的心態(tài)走進線上課堂。

若想激勵學(xué)生積極參與線上教學(xué)，需要教師的輸入和學(xué)生的活動階段不斷交替。[27]教師除了傳授專業(yè)知識，也穿插提問環(huán)節(jié)或設(shè)置小任務(wù)，以確保知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生通過積極參與而發(fā)現(xiàn)課堂的價值，從而為他們提供動力。

總的來說，在數(shù)字化教學(xué)的背景下，教師扮演的角色在發(fā)生改變，他們不再僅僅是知識的傳播者。Lackner和Kopp指出：“教師以教練或?qū)W習(xí)陪伴者的身份關(guān)注學(xué)習(xí)者的互動。”[28]改變和調(diào)整學(xué)習(xí)形式后，對學(xué)生的能力要求也在提高，而迄今為止，他們可能只在很小的程度上運用現(xiàn)在十分重要的能力：[29]例如，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有高度的自我組織性。[30]在中部黑森州技術(shù)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)針對雙元制專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們并不覺得這種所需要的高度的自我組織性令人生畏，相反，大多數(shù)學(xué)生希望在將來能夠?qū)嵤┗旌辖虒W(xué)法。

2.4 數(shù)字化現(xiàn)場

在“體驗數(shù)字化”這一宗旨下建設(shè)SMART數(shù)字化教學(xué)實驗室屬于建設(shè)數(shù)字化教室設(shè)備的重要組成部分。例如，一個標(biāo)準(zhǔn)的實驗室可以配備3D打印機和掃描儀、增強現(xiàn)實（AR）和虛擬現(xiàn)實（VR）設(shè)備以及機器人。實驗室建設(shè)的方案通過試驗階段后還可推廣到其他高校，并在必要時進行補充或擴展。為實驗室可以規(guī)定不同的使用領(lǐng)域[31]，例如：

（1）在教學(xué)/學(xué)生實驗的范疇內(nèi)使用，學(xué)生在此需得到老師的指導(dǎo)和陪伴；

（2）實驗室作為一個開放的創(chuàng)客空間使用，供學(xué)生在空閑時間或在實踐學(xué)習(xí)中獨立使用并做試驗；

（3）實驗室用來讓學(xué)生處理來自企業(yè)的實際問題并制定不同的解決方案，理想情況下應(yīng)組成跨學(xué)科的學(xué)生團隊。

2.5 未來的大學(xué)教室

最終，變革并沒有止步于傳統(tǒng)的大學(xué)教室，這些大學(xué)教室必須根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求進行改造使用。通過更新媒體技術(shù)和改變對教室的設(shè)計就可以塑造出“未來的大學(xué)教室”。在這些教室里，所有課程的授課都可以以混合教學(xué)形式進行，即傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和數(shù)字傳輸相互結(jié)合。

在此，基本目標(biāo)是模擬一個共同的、虛擬的大學(xué)教室：為了傳輸老師的講座課以及其他形式的課堂，將在發(fā)送室和個人可自行進行連接的接收室之間規(guī)劃和安裝直接連接系統(tǒng)。這樣就模擬了一個共享的虛擬大學(xué)教室。學(xué)生在接收室通過360度攝像頭和傳輸技術(shù)可以在顯示器上跟蹤老師在發(fā)送室實施的教學(xué)。并且，通過第二個攝像頭和傳輸技術(shù)，在發(fā)送室的顯示器上可以顯示學(xué)生在接收室的情況。

下一步是把分散式的家庭學(xué)習(xí)/辦公體系轉(zhuǎn)為使用在線技術(shù)。這樣就產(chǎn)生了典型的混合式大學(xué)教室：講座通過現(xiàn)場直播，教師可以在顯示器上看到從家里連線的學(xué)生。因此，未來的大學(xué)教室要配備以具有創(chuàng)新性和靈活性的家具：為了能夠在大學(xué)教室有效使用媒體技術(shù)，需要所有參與者都擁有功能性強的工作工具。為此，可以設(shè)計和制造創(chuàng)新的、符合人體工程學(xué)的可調(diào)高度的講臺；這些講臺最好要配備電腦控制技術(shù)、嵌入式文件攝像機和移動視頻會議系統(tǒng)。

今后，所有電腦室都應(yīng)配備專門的電腦辦公桌，特別是要有能夠連接電腦筆記本、移動電話和iPad的各種設(shè)備，以及相應(yīng)的充電可能性和可拉伸的顯示器。為了方便學(xué)生團隊實施項目工作以及教師和/或?qū)W生團隊相互間的合作，應(yīng)購買可調(diào)高度的、靈活的坐/立桌，并可以根據(jù)需要進行個性化調(diào)整并能夠組合成工作島。這些桌子應(yīng)該有可上鎖的數(shù)據(jù)盒和其他所需技術(shù)，并配備移動電池系統(tǒng)，以保證工作流程的安全。為了使這樣的桌子能夠滿足敏捷的工作形式，它應(yīng)也可以作為活動掛圖來使用。

3 實施經(jīng)驗

3.1 選修模塊“物聯(lián)網(wǎng)”

全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)世界最終特別需要有新的和當(dāng)前的內(nèi)容來填充。選修模塊“物聯(lián)網(wǎng)”涉及的主題就來自學(xué)生的現(xiàn)實生活。該術(shù)語代表物與物之間通過互聯(lián)網(wǎng)進行的通信：自行車在被盜時會發(fā)送報告、火車會自己宣布延誤，腕帶將佩戴者的健身數(shù)據(jù)傳輸給評估系統(tǒng)。[32]在獨立進行的項目小組工作中，學(xué)生要在一個虛構(gòu)的環(huán)境中創(chuàng)建一個演示器，比如說用來說服潛在的上級開發(fā)一個具有互聯(lián)網(wǎng)功能的新產(chǎn)品。在此有多種技術(shù)方案可供實施。學(xué)生們可以自己采購部件，也可以使用樂高頭腦風(fēng)暴和SMART教學(xué)數(shù)據(jù)盒(Digi-Boxen)。這些盒子包含所謂的網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)（即可定制的微型計算機），并帶有各種傳感器，可以相互結(jié)合使用，用于各種應(yīng)用。

數(shù)據(jù)盒中的一個重要元素是Raspberry PI，這是一臺功能齊全的計算機，但只有香煙盒大小。目前的型號可以與鼠標(biāo)、鍵盤、屏幕、音頻和網(wǎng)絡(luò)進行連接。有線通信與通過WLAN和藍牙的無線通信一樣可行。例如，學(xué)生們可以使用Digi-Box，使用亞馬遜Alexa語音助手控制咖啡機，在NodeRed軟件的幫助下實現(xiàn)迷你溫室的自動化，通過互聯(lián)網(wǎng)連接防盜和防竊系統(tǒng)，或者建立一個智能鏡子，使數(shù)據(jù)盒作為顯示控制器發(fā)揮作用。

在這樣的實踐課上，可以使學(xué)生獲得處理現(xiàn)實問題的寶貴實踐技能，并了解研發(fā)領(lǐng)域使用的工具。此外，他們以解決方案為導(dǎo)向，使用真實的設(shè)備工作，并在能力形成和發(fā)展的意義上實施自己的想法。

3.2 技術(shù)選修模塊

數(shù)學(xué)和物理等基礎(chǔ)學(xué)科是成功完成工程專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，即使在以實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)項目中，學(xué)生也往往缺乏接觸這些科目的實際應(yīng)用的機會?！凹夹g(shù)選修模塊”就是為了彌補這一缺陷而設(shè)置。它通過直觀的示例向?qū)W生展示這些基本科目的知識如何在實踐中得到應(yīng)用。

在該模塊的教學(xué)中，以下須由跨學(xué)科學(xué)生團隊完成的任務(wù)被證明是效果顯著的：他們要用樂高科技系列建造車輛，并配備電機和可編程的傳感器，以滿足非常具體的一些要求，例如要求車輛能夠盡可能快地繞過狹窄的障礙物而不越出軌道。因此，學(xué)生們能夠以一種饒有趣味的方式處理熱力學(xué)、力學(xué)、離心力、傳感器技術(shù)和跨學(xué)科編程方面的內(nèi)容，甚至包括經(jīng)濟學(xué)在內(nèi)，因為計算相應(yīng)的技術(shù)成本也屬于項目工作的一部分。

學(xué)生需要就各項主題內(nèi)容作報告，但最重要的是他們可以在這個模塊自己動手。為了激發(fā)學(xué)生的雄心壯志，最后舉行一場汽車比賽，看哪一組造的車無論是在直道行駛還是轉(zhuǎn)彎時都有最快的速度。事實證明，在該模塊實施了成功的教學(xué)措施，因為它通過能力形成和發(fā)展式的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到了科學(xué)定律的實際應(yīng)用和基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)涵。

4 結(jié) 語

新冠疫情震動了各所高校。數(shù)字化給社會和經(jīng)濟帶來了劃時代的變化，變革的壓力也全面臨到高校。數(shù)字化教學(xué)實踐的經(jīng)驗表明，它受到了學(xué)生的積極歡迎，對將來也有至少是實施混合教學(xué)的愿望。現(xiàn)在的任務(wù)是要深刻認識到變革帶來的機遇，并為了所有參與者的利益而實施這些變革。如果對傳統(tǒng)的大學(xué)教室和高校教學(xué)進行反思，并合理地利用混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，必然能夠取得成功?？偟膩碚f，必須重新調(diào)整大學(xué)的教育和知識的獲取，即向個人通過經(jīng)驗獲得能力的轉(zhuǎn)型。除了用現(xiàn)代媒體技術(shù)裝備大學(xué)教室之外，對數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計離不開特殊的教學(xué)理念，這也是對未來的高校教學(xué)來說是最為關(guān)鍵的。

[1] Vgl. S?lzle，Sonja，und L. Vogt et al. 2021. Entwick-lungspfade für Hochschule und Lehre nach der Corona-Pandemie. Baden-Baden: Tectum. https://www.tectum-elibrary.de/10.5771/9783828877351.pdf，S. 115.

[2] Vgl. Handke，Jürgen. 2017. Hochschullehre Digital. Baden-Baden: Tectum Verlag. S. 25.

[3] Matzler，Kurt，und F. Bailom et al. 2016. Digital Disruption. München: Verlag Franz Vahlen GmbH，S.31.

[4] Vgl. Spitzer，Manfred. 2018. Die Smartphone-Epidemie. Stuttgart: Klett-Cotta，S. 22.

[5] Allen，David. 2018. Wie ich die Dinge geregelt kriege. München: Piper Verlag GmbH，S. 51.

[6] Vgl. Plass-Fle?enk?mper，Benedikt. 2015. Zukunft der Arbeit / Millennials arbeiten für Erlebnisse，nicht für Besitztümer，München: GQ.de. https://www.gq-magazin.de/auto-technik/article/nownership-warum-den-millenials-besitz-egal-ist.

[7] Ebd.

[8] Vgl. Bund，Kerstin. 2014. Glück schl?gt Geld. Genera-tion Y: Was wir wirklich wollen. https://www.youtube.com/watch?v=F4jnzUg6TIQ.

[9] Vgl. Bund，Kerstin. 2014. Glück schl?gt Geld. Genera-tion Y: Was wir wirklich wollen. https://www.youtube.com/watch?v=F4jnzUg6TIQ.

[10] Reckwitz，Andreas. 2018. Die Gesellschaft der Singu-larit?ten. Berlin: Suhrkamp Verlag，S. 238，248）.

[11] ?Im 20. Jahrhundert war Technik noch für die Produktion von Maschinen，Energie und funktionellen Gütern vorbestimmt. Jetzt，zu Beginn des 21. Jahrhunderts，hat die moderne Technologie uns die genannten M?glichkeiten er?ffnet und ist zu einer ”Kulturmaschine” avanciert.”（Reckwitz，Andreas. 2018. Die Gesellschaft der Singula- rit?ten. Berlin: Suhrkamp Verlag，S. 277).

[12] ?Unter dem Begriff Vorlesung wird im akademischen Umfeld eine Unterrichtsform verstanden，in welcher die Wissensübermittlung eines vordefinierten Themas durch den Dozenten bzw. Hochschulprofessor mit Hilfe eines mündlichen Vortrages erfolgt.（…） Die Rolle des Lerners ist ohne Beschr?nkung der Allgemeinheit auf das Zuh?ren sowie das Verstehen des Inhaltsstoffs beschr?nkt. Der Dozent kann sich neben den mündlichen Ausführungen weiterer Hilfsmittel wie beispielsweise eines Manusk- ripts，der Tafel oder der von Folien bedienen.”（Pfei- ffer-Bohnen，F(xiàn)riederike. 2017. Vom Lehren zum Lernen. Berlin: Walter de Gruyter GmbH. S. 21）.

[13] Vgl. Schr?der，F(xiàn)rank. 2018. Auf dem Weg zur digitalen Aus- und Weiterbildung von morgen. Bielefeld: wbv Media GmbH und Co.，S. 7.

[14] Studierende werden über p?dagogische akademische Tutoren im Rahmen der Bildungskarriere beraten und begleitet. Dabei k?nnen auch Bildungsangebote ander- erInstitutionen，MOOCs，Selbststudium begleitete Praxis- Projekte in die Strategie eingebunden werden.

[15] Vgl. Baumgartner，Peter. 2018. 3 plus 10 Thesen zu gesellschaftlichen Trends und der zukünftigen Rolle derHochschulen. Diskussionspapier Nr. 4. https://hochschu-lforumdigitalisierung.de/de，S.24.

[16] Vgl. ebd. S. 5.

[17] Vgl. Seidl，Tobias. 2018.（Wert-）Haltung als wichtiger Bestandteil der Entwicklung von 21st Century Skills an Hochschulen（AG Curriculum 4.0）. Diskussionspapier Nr. 3. https://hochschulforumdigitalisierung.de/de，S. 35.

[18] Spitzer，Manfred. 2009. Lernen. Heidelberg: Spektrum Akademischer Verlag，Seite 421.

[19] Arnold，Rolf und Erpenbeck，J. 2014. Wissen ist keine Kompetenz. Hohengehren，Baltmannsweiler: Schneider Verlag，S. 22.

[20] Ebd.

[21] Ebd.，S. 6.

[22]Vgl. Meyer，Hilbert. 1988. Unterrichts-Methoden I: Theorieband. Cornelsen Verlag，Berlin，S.183.

[23]Vgl. Rosling，Hans，und O. Rosling et al. 2018. Fact- fulness Wie wir lernen，die Welt so zu sehen，wie sie wirklich ist. New York: Flatiron Books，S. 249.

[24] Vgl. Arnold，Rolf und Erpenbeck，J. 2014. Wissen ist keine Kompetenz. Hohengehren，Baltmannsweiler: Schneider Verlag，S. 22.

[25] Vgl. Kleimann，Bernd. 2008. Kapazit?tseffekte von E-Learning an deutschen Hochschulen. Konzeptionelle überlegungen–Szenarien–Modellrechnungen.HIS: Forum Hochschule 6/2008. http://www.his.de/pdf/pub_fh/fh-20 0806.pdf；Steinmetz，Ralf und C. Rensing. 2005. Internetbasierte Hochschullehre in den kommenden 10 Jahren. Herausforderungen und L?sungsans?tze aus technologischer und organisatorischer Perspektive. In Hochschulen im digitalen Zeitalter: Innovationspotenz- iale und Strukturwandel. Hrsg M. Kerres，R. Keil-Slawik， S. 173-189. Münster u.a.: Waxmann.

[26] Vgl. Ajzen，Icek. 2001. Nature and Operation of Attitudes. Annual Review of Psychology Vol. 52: S. 27-58. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.27；Olson，Ja- mes，und M. Vernon et al. 2001. The heritability of attitudes: A study of twins. Journal of Personality and Social Psychology，80(6)，845–860. https://doi.org/10. 1037/0022-3514.80.6.845；Fabrigar，Leandre，und R. Petty. 1999. The role of the affective and cogniti-ve bases of attitudes in susceptibility to affectively and cognitively based persuasion. Personality and Social Psychology Bulletin，25（3）:363-381.https://doi.org/ 10.1177/0146167 299025003008.

[27] Vgl. Brüning，Ludger und Tobias Saum. 2011. Schül-eraktivierendes Lehren und Kooperatives Lernen–ein Gesamtkonzept für guten Unterricht. In Hrsg. GEW NRW Frischer Wind in den K?pfen. Bochum: GEW.

[28] Lackner，Elke，und M. Kopp. 2014. Lernen und Lehren im virtuellen Raum. Herausforderungen，Chancen，M?g- lichkeiten. In Lernr?ume gestalten-Bildungskontexte viel- f?ltig denken. Hrsg. Klaus Rummler，S. 174-186，Münster u.a.: Waxmann，S.178.

[29] Vgl. Kerres，Michael. 2012. Mediendidaktik. Konzept-ion und Entwicklung mediengestützter Lernangebote. Mün- chen: Oldenbourg，S. 393.

[30] Vgl. hierzu S?lzle，Sonja，und L. Vogt et al. 2021. Entwicklungspfade für Hochschule und Lehre nach der Corona-Pandemie. Baden-Baden: Tectum. https://www.tec tum-elibrary.de/10.5771/9783828877351.pdf，S. 170.

[31] Vgl. Meyer，Hilbert. 1988. Unterrichts-Methoden I:Theorieband. Cornelsen Verlag，Berlin，S. 183.

[32] Vgl. Wortmann，F(xiàn)elix，und K. Flüchter. 2015. Internet of Things. Bus Inf Syst Eng 57，S. 221–224. https://doi.org/ 10.1007/s12599-015-0383-3，S. 222f.

On Hybride Forms of Teaching and Learning to Determine the Lecture Hall of the Future

Christian Schreier，Janika Wiesner，Harald Danne

（Competence Center of Dual University Studies-StudiumPlus e.V.，Wetzlar 35578，Germany）

Driven by the necessity to offer most lectures in the digital form because of the Corona Virus pandemic starting from spring of 2020，digital teaching at German universities has been unprecedentedly pushed. Despite the circumstances，most of the lecturers and students gave this experience a positive rating. One thing is absolutely certain: digital teaching is here to stay，especially considering the fact that it serves the social and industrial development which has started long before. Universities are，therefore，well-advised to prepare themselves for the optimal design of digital learning and teaching experiences on a broad leveland utilize their advantages. This paper explains central requirements for the Lecture Hall of the Future，offers tips for the didactical layout concerning experience as the ideal way of learning，and shows how this can succeed with two elective courses as examples.

digital teaching；hybrid teaching；Lecture Hall of the Future；competence-development-driven learning

G642

A

2096 – 2045（2022）02 – 0064 – 07

Christian Schreier（1982—），男，碩士，雙元制高等教育研究中心StudiumPlus協(xié)會總執(zhí)行官、中部黑森州技術(shù)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)科研中心規(guī)劃與技術(shù)部負責(zé)人、信息技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)軟件領(lǐng)域的大學(xué)講師；E-Mail：schreier@studiumplus.de；Janika Wiesner（1981—），女，碩士，中部黑森州技術(shù)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)科研中心新聞和公共關(guān)系部干事、學(xué)術(shù)寫作大學(xué)講師；E-Mail：wiesner@studiumplus.de；Harald Danne（1955—），男，法學(xué)博士，中部黑森州技術(shù)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授、雙元制大學(xué)學(xué)術(shù)研究中心執(zhí)行主任、德國雙元制大學(xué)研究協(xié)會董事會副主席、巴伐利亞雙元制大學(xué)咨詢委員會和黑森州雙元制研究指導(dǎo)委員會成員；研究方向：商業(yè)道德、民法、勞動法和商法；E-Mail:danne@studiumplus.de。

（翻譯：陳穎①陳穎（Ass. jur. Ying Lackner），女，德國法學(xué)碩士，持德國司法職業(yè)資格、德國法院中德文宣誓公證翻譯、奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)漢語教師，從事中德商業(yè)及項目咨詢、項目管理、中德文翻譯（尤其是法律、經(jīng)濟與教育領(lǐng)域）、漢語教學(xué)等工作，現(xiàn)居德國，E-mail：y.lackner@hs-osnabrueck.de。）

[責(zé)任編輯：洪溪]