教育生態(tài)學(xué)視角下應(yīng)用型高校課程建設(shè)進(jìn)路

楊慷慨蔡宗模吳朝平張 騰

教育生態(tài)學(xué)視角下應(yīng)用型高校課程建設(shè)進(jìn)路

楊慷慨a(chǎn)，b，蔡宗模b，c，吳朝平b，c，張 騰c

（重慶文理學(xué)院 a.職業(yè)教育研究所；b.西部高等教育研究中心；c.期刊社，重慶 402160）

應(yīng)用型高校課程建設(shè)是發(fā)展一流本科教育的重要組成部分。教育生態(tài)學(xué)視角下的應(yīng)用型高校課程建設(shè)應(yīng)秉持生態(tài)學(xué)理念，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、功能與運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行平衡性構(gòu)建，形成與社會(huì)環(huán)境協(xié)同發(fā)展的整體化“生態(tài)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)與需求側(cè)對(duì)接。應(yīng)用型高校的課程建設(shè)，同時(shí)也與延續(xù)基礎(chǔ)教育課程改革態(tài)勢(shì)相承，課程資源建設(shè)和課程實(shí)施及評(píng)價(jià)全方位協(xié)同，驅(qū)動(dòng)應(yīng)用型高校與研究型大學(xué)兩條主線的平衡發(fā)展。為解決應(yīng)用型高校課程建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)的碎片化、體系結(jié)構(gòu)不均衡以及課程實(shí)施的功利化等問(wèn)題，教育生態(tài)視角下應(yīng)用型高校的課程建設(shè)要略包括：盯緊“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”的根本目標(biāo)；奉行課程地圖理念的課程生態(tài)觀；追求課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)可視化；構(gòu)建大數(shù)據(jù)支撐下的動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)體系。

教育生態(tài)學(xué)；應(yīng)用型高校；課程建設(shè)；課程地圖

生態(tài)學(xué)通過(guò)知識(shí)發(fā)現(xiàn)為更好地實(shí)施生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展提供理實(shí)依據(jù)。教育系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)有諸多共性特征，生態(tài)學(xué)的思想和方法可移植到教育系統(tǒng)中的學(xué)科、專業(yè)、科研、課程等方面建設(shè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。英國(guó)高等教育家阿什比認(rèn)為，高等教育發(fā)展問(wèn)題應(yīng)以生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)，構(gòu)建高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)平衡關(guān)系，促進(jìn)高等教育體系的協(xié)同發(fā)展。課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校分類發(fā)展，提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[1]。教育生態(tài)學(xué)視角下的應(yīng)用型高校課程建設(shè)，以生態(tài)學(xué)理念為核心，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、功能與運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行平衡性構(gòu)建，力求促進(jìn)人才供給與需求的無(wú)縫對(duì)接。應(yīng)用型本科高校的定位決定了其必須選擇不同于研究型大學(xué)的發(fā)展方式，走差異化發(fā)展和特色發(fā)展之路。課程建設(shè)是學(xué)科與專業(yè)在理論與實(shí)踐上緊密連接的中介，專業(yè)建設(shè)是課程體系形成的動(dòng)力源，學(xué)科建設(shè)則是課程內(nèi)容知識(shí)體系的建立和完善的支撐[2]。課程質(zhì)量決定了教育對(duì)象的基本能力結(jié)構(gòu)是否契合現(xiàn)實(shí)需求，直接影響應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。應(yīng)用型高校只有系統(tǒng)開(kāi)展課程資源、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全方位協(xié)同建設(shè)，才能驅(qū)動(dòng)自身高質(zhì)量發(fā)展。無(wú)論是在哪種類型高校的發(fā)展過(guò)程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量始終是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)建設(shè)中的課程設(shè)置則直接決定了教育對(duì)象基本能力結(jié)構(gòu)是否契合現(xiàn)實(shí)需求。相較于學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)和職業(yè)性技能型院校人才培養(yǎng)方式明朗，應(yīng)用型高校在這方面一直處于探索中。應(yīng)用型高校在課程建設(shè)中的實(shí)然到底如何，新時(shí)代應(yīng)用型高校的課程到底該如何建設(shè)，教育生態(tài)學(xué)理論為我們分析問(wèn)題提供了一個(gè)新的視角。

1 課程改革是國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的支點(diǎn)

1.1 產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)

為貫徹落實(shí)中共黨的十九大精神，2017年12月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》正式發(fā)布，產(chǎn)教融合從學(xué)界研究、校企實(shí)踐正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略，成為新時(shí)期教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，為實(shí)現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全方位融合，教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)融合提供了制度保障?！督ㄔO(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》必須以新的發(fā)展理念為指引，在人才培養(yǎng)供給側(cè)端銳意改革，從根本上改革傳統(tǒng)的課程體系及人才培養(yǎng)方式，以市場(chǎng)人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

應(yīng)用型高校的緣起、譜系即現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從一定程度上說(shuō)是我國(guó)高校實(shí)行分類發(fā)展的必然結(jié)果。應(yīng)用型高校在校生規(guī)模占據(jù)全國(guó)高校本科生規(guī)模的大多數(shù)，其轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)于實(shí)現(xiàn)中國(guó)提高高等教育質(zhì)量的目標(biāo)意義重大。轉(zhuǎn)型發(fā)展意味學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，意味著必須植根地方，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，以圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、《中國(guó)制造2025》、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》、“一帶一路”倡議、“新基建”等一系列國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，建立健全生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，從根本上緩解我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)是引導(dǎo)和推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵要素，課程改革的程度影響轉(zhuǎn)型發(fā)展的力度，決定應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型高校必須明晰自身發(fā)展在新的歷史方位中的定位，以既有學(xué)科為基礎(chǔ)和依托，關(guān)注超出單門學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題[3]，推進(jìn)傳統(tǒng)課程建設(shè)向新的現(xiàn)代課程體系改革。

1.2 “雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施的必然要求

“雙萬(wàn)計(jì)劃”是指教育部以建設(shè)一流專業(yè)為目標(biāo)，建設(shè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)各1萬(wàn)個(gè)一流本科專業(yè)點(diǎn)。教育部于2019年4月9日正式啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，并啟動(dòng)“金課”建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)各1萬(wàn)門線上線下精品課程。一流專業(yè)的建設(shè)最終要落實(shí)在高水平教學(xué)體系的建設(shè)上，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科高校，如何抓住國(guó)家促進(jìn)高校分類發(fā)展的契機(jī)，更好地立地化和再地化發(fā)展，是擺在學(xué)校面前一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。課程建設(shè)是高校發(fā)展的永恒任務(wù)之一，應(yīng)用型本科高校參與產(chǎn)教融合發(fā)展，必須結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以課程建設(shè)為媒介，走課程與學(xué)科和專業(yè)一體化建設(shè)之路。

課程與專業(yè)和學(xué)科之間有不可割裂的內(nèi)在聯(lián)系。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中，專業(yè)在本質(zhì)上就是學(xué)生通過(guò)修讀不同課程而體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)取向。課程是學(xué)科和專業(yè)的橋梁，課程的組織形式和學(xué)科的拓展延伸構(gòu)成專業(yè)。專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵在微觀上以課程為核心，課程是教學(xué)科目的構(gòu)成及其教學(xué)活動(dòng)的組織。[4]專業(yè)發(fā)展通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程是教學(xué)的支撐點(diǎn)，課程建設(shè)可以加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的有機(jī)聯(lián)系與有效鏈接，建設(shè)質(zhì)量關(guān)乎“雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施的成效，關(guān)乎“雙一流”建設(shè)的成敗。

1.3 基礎(chǔ)教育課程改革態(tài)勢(shì)的延續(xù)

課堂是課程改革真正發(fā)生的地方，課堂改革的核心是教與學(xué)的理念與方式的變革。衡量課程變革成功與否，并不是對(duì)照某種顯性的指標(biāo)體系而得到的一串冰冷的數(shù)字，而是要看在課堂上究竟發(fā)生了什么樣的變化。教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵主體，其對(duì)改革的接受、認(rèn)可和駕馭能力從某種程度上說(shuō)影響著課程改革的成敗[5]。始于21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)了教師的教學(xué)觀念與方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生討論交流的小組合作學(xué)習(xí)方式?jīng)_擊了原有的學(xué)習(xí)方式，教師文化中的馬賽克文化現(xiàn)象減少，新型教師合作文化得以構(gòu)建。盡管課程改革中仍然存在地區(qū)差異和學(xué)段差異，以及課程資源建設(shè)和教師指導(dǎo)方面的問(wèn)題，但總體來(lái)說(shuō)，十多年的改革發(fā)展仍然取得了一定成就。與此形成反差的是，與基礎(chǔ)教育課程相銜接的高等教育課程改革尚“在路上”，兩者并沒(méi)有“天然地”一脈相承或無(wú)縫對(duì)接。黨的十九大報(bào)告指出，新時(shí)代高等教育的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，加快一流大學(xué)。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須要有一流的專業(yè)，一流的專業(yè)更需要一流的課程作支撐。提升課程教學(xué)質(zhì)量已成為現(xiàn)階段本科高校的重點(diǎn)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系不僅關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，更是學(xué)校生存的基本點(diǎn)?！督逃筷P(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》明確指出，高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，增加難度、拓展深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。這既是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措，也是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的順勢(shì)回應(yīng)。應(yīng)用型高校應(yīng)主動(dòng)謀求適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的課程改革，積極構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求的課程體系。

2 應(yīng)用型高校課程建設(shè)的實(shí)然掃描

課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程建設(shè)與定位是學(xué)校教育的心臟[6]。精品課程、優(yōu)質(zhì)資源共享課程、慕課等方面取得重要進(jìn)展，標(biāo)志著高校的課程建設(shè)取得了成效。但從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，應(yīng)用型高校的課程建設(shè)還存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)為目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容銜接脫節(jié)或者重疊，課程與課程之間的邏輯關(guān)系松散，課程體系呈現(xiàn)不平衡性，實(shí)施具有功利性，評(píng)價(jià)具有滯后性。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)和有效的解決，既影響教學(xué)質(zhì)量也影響學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，成為一系列學(xué)校教育質(zhì)量問(wèn)題的根源，不利于課程與學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。

2.1 課程建設(shè)呈現(xiàn)碎片化特征

由于受主客觀條件的限制及傳統(tǒng)辦學(xué)思維定勢(shì)的禁錮，很多應(yīng)用型高校在課程規(guī)劃中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏移問(wèn)題，人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間的關(guān)聯(lián)度不高，未完全同軌同向?！叭瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與課程之間應(yīng)是一種指導(dǎo)與跟進(jìn)、宏觀與具體的關(guān)系”，但在實(shí)踐中，“課程培養(yǎng)目標(biāo)之間的有效關(guān)聯(lián)和銜接不夠，呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象”[2]。課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式呈現(xiàn)“線性單一”和“程式化”特點(diǎn)，課程沒(méi)有觀照學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求，沒(méi)有將歷史的與現(xiàn)實(shí)的、國(guó)際的與本土的、國(guó)家的與地方的需求緊密結(jié)合。

2.2 課程建設(shè)的“在地性”不強(qiáng)

應(yīng)用型高校都是地方高校，其“在地性”特征決定了課程建設(shè)應(yīng)契合區(qū)域地方發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的前沿需求，避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，繼而在就業(yè)市場(chǎng)建立起自身的比較優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)中很多應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)缺乏應(yīng)用特色、職業(yè)導(dǎo)向和靈活性，一味地追求學(xué)科科研的“頂天”而忽視專業(yè)課程的“立地”，造成無(wú)效供給過(guò)剩和有效供給不足并存的尷尬局面。課程體系泛化，課程內(nèi)容更新不及時(shí)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)置重“學(xué)”輕“術(shù)”，既沒(méi)有體現(xiàn)區(qū)域、行業(yè)和自身特色，也沒(méi)有把課程設(shè)置理念轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合與校企合作、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)[7]。當(dāng)然，造成這一結(jié)果既與學(xué)校思想解放不夠，也與學(xué)校缺乏課程改革的主動(dòng)性和課程建設(shè)的能力有關(guān)，學(xué)校在整體治理上還有很大的空間。

2.3 課程實(shí)施與評(píng)價(jià)功利化

從課程設(shè)計(jì)的運(yùn)作過(guò)程來(lái)看，一些應(yīng)用型高校課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度低，其根本原因源于課程實(shí)施的功利化，也就是謀利而動(dòng)。人才培養(yǎng)活動(dòng)是一個(gè)價(jià)值高度涉入的活動(dòng)，其價(jià)值顯現(xiàn)具有遲效性。現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)校在課程實(shí)施中缺乏一體化思維，某門課程被選擇的依據(jù)是其實(shí)施的可能性大小和成本的高低[2]，背離了課程實(shí)施的初衷就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這一問(wèn)題的矯治，路徑之一是將課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可視化，通過(guò)課程地圖進(jìn)行測(cè)量和監(jiān)督[8]。課程評(píng)價(jià)的話語(yǔ)體系從內(nèi)部的同一性轉(zhuǎn)向外部的多元性，阻止過(guò)于依賴經(jīng)驗(yàn)判斷的慣性。

3 從理念到行動(dòng)的應(yīng)用型高校課程建設(shè)進(jìn)路

3.1 盯緊“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”的根本目標(biāo)

應(yīng)用型高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才。無(wú)論是哪一種類型的高校，人才培養(yǎng)始終是大學(xué)的本，本科教育是大學(xué)的根，一所大學(xué)成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)校生活在學(xué)生心靈上留下永久的印跡，奠定學(xué)生未來(lái)的事業(yè)和生活的基礎(chǔ)。像哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等這樣的世界名校，其最主要的特點(diǎn)就是擁有最好的本科教育，在重視學(xué)生科研能力培養(yǎng)的同時(shí)，也都把教學(xué)置于非常重要的地位。

人無(wú)信不立，構(gòu)建現(xiàn)代課程體系的首義是堅(jiān)持立德樹(shù)人。高校應(yīng)深度推進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)，將誠(chéng)信教育融入專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)，改變師生中普遍存在的浮躁風(fēng)氣和功利化價(jià)值取向，培養(yǎng)有家國(guó)情懷、敢于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)摹靶隆比瞬?。專業(yè)是進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本實(shí)體，是因應(yīng)社會(huì)分工需要，以相關(guān)學(xué)科為依托設(shè)置的一種課程組織形式。在不同的歷史發(fā)展時(shí)段，社會(huì)需要呈現(xiàn)類型、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的多樣化，但不管在哪個(gè)時(shí)期，應(yīng)用型高校的專業(yè)建設(shè)始終是服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。新時(shí)期的專業(yè)建設(shè)必須跨學(xué)科滲透，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的高度融合?？茖W(xué)教育增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，人文教育培養(yǎng)學(xué)生富有想象力，一個(gè)人文素養(yǎng)底蘊(yùn)深厚的人才會(huì)擁有創(chuàng)新才能，才能持續(xù)地富有創(chuàng)造力[9]。把學(xué)科前沿中最具有價(jià)值、最有意義的知識(shí)納入課程，再通過(guò)最有效的手段把這些課程知識(shí)傳授給學(xué)生，這是高校的一項(xiàng)重要職責(zé)，因此課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化尤其重要。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的需求而改變，課程亦然。

課程目標(biāo)是教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化，是對(duì)未來(lái)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期設(shè)計(jì)，是觀照“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”這一教育根本問(wèn)題的核心要素。應(yīng)用型高校專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)奉行課程地圖的基本理念，既要考慮市場(chǎng)的外部需求，同時(shí)也要遵循學(xué)科專業(yè)知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在邏輯屬性，并充分發(fā)揮專業(yè)思政育人與價(jià)值引領(lǐng)功能，實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一。[10]

3.2 奉行課程地圖理念的課程生態(tài)觀

課程地圖運(yùn)用的開(kāi)創(chuàng)者始于美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授雅各布斯（Jacobs），他將一年的課程按照一定的時(shí)間分段或者分年級(jí)的“時(shí)間塊”來(lái)描述實(shí)際教學(xué)內(nèi)容或“繪制”自己的“地圖”，這個(gè)縱向和橫向的課程體系以及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的視圖，[12]因其“接地氣”的特點(diǎn)在大學(xué)逐步推廣應(yīng)用，并日益成為大學(xué)加強(qiáng)課程管理、提升教學(xué)質(zhì)量、檢視學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要手段。課程地圖在本質(zhì)上是一種學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)的理念與方法，其以學(xué)生未來(lái)可能的職業(yè)生涯發(fā)展所需能力為軸，在形式上表現(xiàn)為一張圖表，在內(nèi)容上聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)歷程、體現(xiàn)課程設(shè)置特征及相互關(guān)系、反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)要求、對(duì)接學(xué)生職業(yè)生涯需求的邏輯關(guān)系[13]，在過(guò)程上為學(xué)生提供整體性的刺激情境，優(yōu)化學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程，[14]具有系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、可視化和動(dòng)態(tài)性的特征，為應(yīng)用型高校課程建設(shè)提供了一個(gè)全新的視角。課程地圖是學(xué)生成長(zhǎng)的出發(fā)地與目的地之間的路線圖，學(xué)生作為“乘車人”，可隨時(shí)清楚地知道自己的定位，學(xué)校作為“司機(jī)”，也可根據(jù)“乘車人”需求的變化和路況動(dòng)態(tài)地調(diào)整行車路線。

課程地圖設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生可以通過(guò)課程的學(xué)習(xí)來(lái)掌握未來(lái)生活所需核心技能，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)要求奠定基礎(chǔ)，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)生存做準(zhǔn)備?；貧w生活的課程生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的設(shè)置要重返生活世界，找回失落的主體意識(shí)，確立一種全新的課程生態(tài)觀。從價(jià)值取向來(lái)看，課程地圖的設(shè)計(jì)遵循了系統(tǒng)整體的觀念、民主平等的原則和尊重差異的思想，在著眼學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)各方利益需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和雇主需要與課程之間的“無(wú)縫對(duì)接”。從指導(dǎo)思想來(lái)看，課程地圖旨在培養(yǎng)“完人”，致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，謀求自然科學(xué)課程和人文社會(huì)科學(xué)課程的整合，注重一致性和差異性的統(tǒng)一。從實(shí)施路徑來(lái)看，課程地圖遵循了“締造觀”的課程實(shí)施取向，課程教學(xué)活動(dòng)中注重師生的對(duì)話與溝通交流，使學(xué)生在體驗(yàn)性和探索性的框架下進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中建立民主、平等、對(duì)話的新型師生關(guān)系，形成了和諧的教育生態(tài)圖景。

3.3 追求課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)可視化

高等教育的邏輯起點(diǎn)是高深學(xué)問(wèn)，應(yīng)用型高校由于自身的辦學(xué)定位及特殊的歷史使命，其功能與職責(zé)與學(xué)術(shù)性研究型高校迥異，更多地注重高深學(xué)問(wèn)的社會(huì)功用。因此，應(yīng)用型高校課程設(shè)置要異于其他類型高校，課程內(nèi)容應(yīng)滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)證書(shū)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)課程內(nèi)容要錨定行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，契合諸如產(chǎn)教融合背景下人工智能開(kāi)發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)+與5G+教育的發(fā)展、大數(shù)據(jù)及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才需求的質(zhì)量與規(guī)格的要求。課程內(nèi)容既要有一定的學(xué)術(shù)理論高度，又要重視實(shí)用技能訓(xùn)練，防止一味追求學(xué)術(shù)理論高度而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也要防止只重視應(yīng)用技能的訓(xùn)練而把人才培養(yǎng)目標(biāo)降低到職業(yè)技術(shù)層面的普通技工。

按照課程地圖的理念，應(yīng)用型高?？梢哉n程群的方式對(duì)課程資源予以優(yōu)化，同時(shí)對(duì)課程開(kāi)設(shè)時(shí)序予以合理安排。要統(tǒng)合課程設(shè)計(jì)的主體，合理考慮學(xué)習(xí)主體及業(yè)界的基本要求。優(yōu)化課程實(shí)施路徑，按照課程地圖理念建構(gòu)從入學(xué)到畢業(yè)的路徑簡(jiǎn)潔、清晰且多樣化的課程導(dǎo)航圖。按照課程自身的邏輯關(guān)系及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)再到專業(yè)知識(shí)的邏輯轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有序銜接。在此價(jià)值追求下，應(yīng)用型高校以實(shí)際需求為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展并與之形成以知識(shí)及知識(shí)的共享與轉(zhuǎn)化為核心的相互聯(lián)系的聯(lián)合體，形成多元組織間知識(shí)生產(chǎn)、流動(dòng)、共享、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的完整鏈條。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代背景下，這一鏈條的形成，將有利于推動(dòng)應(yīng)用型高校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型。[15]

地圖為人們的行程規(guī)劃、路線安排提供一種可視化的幫助。Delgaty認(rèn)為，教育是一段旅程，教師應(yīng)該有一些可資利用的資源為學(xué)生發(fā)展提供指南，課程地圖就是這樣一種工具[16]。課程地圖的終極訴求在于學(xué)生的成人成才，因此，課程地圖在設(shè)計(jì)過(guò)程中要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮到諸多學(xué)習(xí)構(gòu)成要素的需求，依據(jù)時(shí)代的變化、社會(huì)的要求及信息技術(shù)的實(shí)踐變革，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一條達(dá)到終極目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的可視化路徑。通過(guò)課程地圖的實(shí)施來(lái)剪裁重復(fù)過(guò)多的課程，持續(xù)、動(dòng)態(tài)地完善課程體系。好的課程地圖是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的，[13]課程地圖可以在最經(jīng)濟(jì)的條件下，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)依據(jù)個(gè)人需要、興趣和特長(zhǎng)制定符合自身發(fā)展期望的專屬修課路徑，以減少學(xué)習(xí)的盲目性，順暢地完成學(xué)習(xí)的旅程。

3.4 構(gòu)建大數(shù)據(jù)支撐下的動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，我國(guó)私塾即有“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂(lè)群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成”之說(shuō)。這種評(píng)價(jià)方式具有可視化特征，既有顯性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也有對(duì)隱性知識(shí)的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的有效性有賴于評(píng)價(jià)依據(jù)的全面性和可靠性，而傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)往往過(guò)于依賴經(jīng)驗(yàn)判斷或主觀評(píng)價(jià)，因片段化的評(píng)價(jià)信息而忽略了一些本該評(píng)價(jià)的方面。大數(shù)據(jù)重在對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘，科學(xué)分析枯燥的數(shù)據(jù)背后隱含的關(guān)系與價(jià)值，將教育評(píng)價(jià)從片段化信息的推測(cè)轉(zhuǎn)向基于全方位、全程化數(shù)據(jù)的證據(jù)性決策?！半p萬(wàn)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)，教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程跟蹤。因此，課程與學(xué)科和專業(yè)協(xié)同建設(shè)必須借助大數(shù)據(jù)支撐下的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程管理與控制，將協(xié)同建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)貫穿學(xué)校教育全過(guò)程中[17]。

“大數(shù)據(jù)”意味著數(shù)據(jù)來(lái)源的多樣化、類型的多元化以及在數(shù)據(jù)處理與分析層面的大容量與高速度。作為一個(gè)IT行業(yè)術(shù)語(yǔ)，大數(shù)據(jù)本意是指無(wú)法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，但在本質(zhì)上，大數(shù)據(jù)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種新的思維方式和新的問(wèn)題解決方法[18]。數(shù)據(jù)可以為不同層次、不同目標(biāo)指向的教育評(píng)價(jià)提供可靠的依據(jù)，幫助教育相關(guān)者全面而客觀地了解教育的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)以及改進(jìn)方向，基于大數(shù)據(jù)的課程評(píng)價(jià)保障了評(píng)價(jià)的全面性。運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)需要在地域與時(shí)間兩個(gè)維度上對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)、方法等方面進(jìn)行整體規(guī)劃，分析需要利用哪些數(shù)據(jù)來(lái)解決評(píng)價(jià)中涉及的哪些問(wèn)題[19]。教育評(píng)價(jià)結(jié)果具有實(shí)效性的前提，是評(píng)價(jià)者明確評(píng)價(jià)原理和數(shù)據(jù)分析方法，而不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)處理是一個(gè)需要對(duì)數(shù)據(jù)不斷挖掘、清洗與分析的復(fù)雜過(guò)程，必須使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段才能夠保障用于評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)的質(zhì)量、安全與處理的有效性。大數(shù)據(jù)是一種工具，其本身并不涉及社會(huì)倫理問(wèn)題，在應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要提升評(píng)價(jià)相關(guān)者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，保障師生數(shù)據(jù)的隱私與安全是必須時(shí)刻予以關(guān)注的重要方面。

4 結(jié) 語(yǔ)

“雙一流”建設(shè)無(wú)疑是當(dāng)今高等教育發(fā)展的主導(dǎo)性話語(yǔ)。我們?cè)陉P(guān)注一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，切不可忽視應(yīng)用型高校的發(fā)展，畢竟無(wú)論是從數(shù)量還是地域分布來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型高校都是我國(guó)高等教育發(fā)展的重要拼圖。高等教育發(fā)展既要重視長(zhǎng)板效應(yīng)，又要注意補(bǔ)齊短板，更要關(guān)注馬太效應(yīng)問(wèn)題。教育生態(tài)學(xué)視野中的課程建設(shè)，關(guān)注起點(diǎn)、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，注重課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的路徑探索，以構(gòu)建和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)為旨?xì)w，助力應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力建設(shè)，是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型可資借鑒的路徑。

[1] 潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（3）：4-7.

[2] 房敏.課程建設(shè)視角下應(yīng)用型本科高校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的基本路徑研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2019（1）：105-110.

[3] 郝莉，馮曉云，宋愛(ài)玲，等.新工科背景下跨學(xué)科課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2020（2）：31-40.

[4] 閆長(zhǎng)斌，時(shí)剛，張素磊，等.“雙一流”和“雙萬(wàn)計(jì)劃”背景下學(xué)科、專業(yè)、課程協(xié)同建設(shè)：動(dòng)因、策略與路徑[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2019（3）：35-43.

[5] 教育部“新課程實(shí)施與實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)”課題組.基礎(chǔ)教育課程改革的成就、問(wèn)題與對(duì)策：部分國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)問(wèn)卷調(diào)查分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003（12）：39-43.

[6] 王龍菲，于潔，王曉嗚，等.開(kāi)放大學(xué)課程地圖構(gòu)建方法研究[J]．天津大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）：23-28.

[7] 甄月橋，沈婷，錢昆.基于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究：以浙江理工大學(xué)為例[J].重慶高教研究，2019（1）：71-80.

[8] 鄭東輝．可雇傭性導(dǎo)向的大學(xué)課程設(shè)計(jì)方式探討[J]．全球教育展望，2012（5）：23-26．

[9] 王賀.應(yīng)用型本科高?！耙涣鳌睂W(xué)科建設(shè)中學(xué)科、專業(yè)、課程的關(guān)系探析[J].高教學(xué)刊，2019（1）：12-14.

[10] 張巖，李新綱，朱秋蓮.產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校“課程思政”建設(shè)的問(wèn)題與策略[J].教育與職業(yè)，2021（11）：77-82.

[11] 王學(xué)玢.1983年《國(guó)家處在危機(jī)中》教育報(bào)告與美國(guó)教育改革研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2017：11.

[12] 鞏建閩，蕭蓓蕾．臺(tái)灣高校課程地圖對(duì)大陸課程地圖發(fā)展的啟示[J]．中國(guó)高教研究，2014（5）：106-110．

[13] 閆文軍.基于課程地圖理念的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)課程改革路徑探究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）：62-66.

[14] 王雪艷，王娟，朱旭東，等.“面向能力培養(yǎng)、突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的應(yīng)用型高校課程改革研究[J].工業(yè)和信息化教育，2022（3）：22-26.

[15] 錢國(guó)英，馬建榮，林怡．本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位與教學(xué)組織設(shè)計(jì)[J]．中國(guó)高教研究，2010（1）：84-86．

[16] Laura Delgaty．Curriculum Mapping： Are You Thinking What I’m Thinking? A Visual Comparison of Standard- ized，Prescriptive Programmes[J]. ARECLS，2009，6：35-58.

[17] 鄒媛，鄧成超.“六位一體”課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)的模式構(gòu)建[J].重慶高教研究，2018（1）：31-40.

[18] 金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J]中國(guó)電化教育，2013（10）：8-13.

[19] 鄭燕林，柳海民.大數(shù)據(jù)在美國(guó)教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用路徑分析[J].中國(guó)電化教育，2015（7）：25-31.

On the Curriculum Construction of Applied Universities from the Perspective of Educational Ecology

YANG Kang-kaia，b，CAI Zong-mob，c，WU Chao-pingb，c，ZHANG Tengc

（a.Institute of Professional Education，b. Research Center of Higher Education of China’s West，c. Editorial Department of University Journal，Chongqing University of Arts and Sciences，Chongqing 402160，China）

Curriculum construction in applied universities is an important part of first-class undergraduate education. From the perspective of educational ecology，the development goals of applied universities are based on the concept of ecology as a core to balance the structure，function， and operation of the curriculum，to achieve an integrated“ecosystem”to develop in harmony with the social environment，and promote the talent supply in light with the demand. Curriculum construction in these universities is in response to the national strategy of industry-education integration to continue the trend of basic education curriculum reform. Only by systematically carrying out a comprehensive and coordinated construction of curriculum resources，can their implementation and evaluation be driven for a balanced development of both research and applied universities. In order to solve the problems of fragmentation，imbalanced system structure，and utilitarianization of curriculum implementation in applied colleges，their curriculum construction from the perspective of educational ecology should include: holding firmly to the fundamental question of“for whom and what kind of person”；establishing the idea of course ecology based on course map concept；pursuing dynamic visualization of course contents；building a dynamic course evaluation system supported by big data.

educational ecology；applied university；curriculum construction；curriculum map

G642.3

A

2096 – 2045（2022）02 – 0051 – 06

重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“職教新高考制度設(shè)計(jì)與政策協(xié)同研究”（22SKGH365）；重慶市高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題“‘新師范’視域下地方高校師范專業(yè)導(dǎo)師制研究”（CQGJ21B084）資助。

楊慷慨（1972—），男，侗族，湖北恩施人，重慶文理學(xué)院職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)，博士，研究方向：職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高教治理研究；蔡宗模（1967—），男，重慶人，重慶文理學(xué)院西部高等教育研究中心執(zhí)行主任，教授，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育管理研究；吳朝平（1982—），女，重慶人，重慶文理學(xué)院期刊社辦公室主任，博士生，研究方向：高等教育管理和期刊編輯質(zhì)量研究；張 騰（1990—），女，四川宜賓人，《重慶高教研究》期刊社編輯，碩士，研究方向：期刊編輯質(zhì)量研究。

[責(zé)任編輯：夏 琍]