柔性管理在初中班主任工作中的應(yīng)用策略

黃水紅

摘要：初中階段的學(xué)生正處于青春期和叛逆期高發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，而傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式都過(guò)于硬性化，已經(jīng)不適用于新時(shí)期學(xué)生的班級(jí)管理。通過(guò)柔性管理在初中班主任工作中的應(yīng)用，從解讀學(xué)生的身心特征以及學(xué)生個(gè)性差異化的管理目標(biāo)出發(fā)，將學(xué)生在班級(jí)中自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與班級(jí)的管理建設(shè)目標(biāo)相結(jié)合，積極與學(xué)生進(jìn)行思想溝通和情感交流是班主任工作過(guò)程中非常必要的因素，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生真正的發(fā)揮出自己身上的特質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中;班主任工作;應(yīng)用策略

前言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生性格的差異性也越來(lái)越廣泛，每個(gè)學(xué)生的性格和特點(diǎn)都不相同，在這種情況下，教育的管理方式也必須隨之轉(zhuǎn)變。初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際情況制定符合自己班級(jí)的教學(xué)管理策略。柔性管理方法的出現(xiàn)，能夠幫助初中班主任很好的解決以往班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)柔性管理方法的有效運(yùn)用，在有效的確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到健康、快樂(lè)的發(fā)展。

一、個(gè)性化管理，確保平等對(duì)待每一名學(xué)生

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛好正處于他們成長(zhǎng)發(fā)育的敏感時(shí)期，在這時(shí)，他們的自我表現(xiàn)意識(shí)是很強(qiáng)烈的。由于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生要承受來(lái)自成長(zhǎng)壓力、學(xué)習(xí)壓力、家庭壓力以及同伴壓力等多種方面的壓力，所以他們更需要來(lái)自于學(xué)校、家庭以及社會(huì)的關(guān)注與尊重。作為初中的班主任，在進(jìn)行初中班主任工作過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的不同性格和特點(diǎn)進(jìn)行管理，確保給予每個(gè)學(xué)生關(guān)心和肯定，讓學(xué)生能夠感受到來(lái)自于班集體的溫暖和力量。例如：針對(duì)初中階段很多性格、特點(diǎn)以及愛(ài)好都不相同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，給予學(xué)生尊重與公平，是給學(xué)生自信和勇氣的最好的方式。初中班主任可以在班級(jí)管理的過(guò)程中，定期舉辦班會(huì)活動(dòng)的形式，讓不同性格的學(xué)生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域去表現(xiàn)自己，哪怕是學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想的學(xué)生，也可以將自己擅長(zhǎng)和感興趣的特長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能被平等對(duì)待，學(xué)生在感受到理解和尊重的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)樹(shù)立信心，這樣的管理方式有利于學(xué)生整個(gè)初中階段，甚至是今后的學(xué)習(xí)和生活都能夠受益【1】。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，積極改正

正處于初中階段的學(xué)生，同時(shí)也正處于一個(gè)叛逆期的節(jié)點(diǎn)上，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，班主任一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，并且能夠積極改正，以防止對(duì)學(xué)生造成身心方面的壓力和問(wèn)題。例如：初中學(xué)生可能由于性格的差異普遍會(huì)有一些違紀(jì)違規(guī)的現(xiàn)象，在這個(gè)情況下，班主任一定要積極對(duì)待學(xué)生的心理情況，耐心的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，弄清楚學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)原因并加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚自己的問(wèn)題并懂得怎樣去改正。班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，在學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸拉開(kāi)的階段，應(yīng)用柔性管理的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)困難的時(shí)候，做好一個(gè)傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，這樣學(xué)生才能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

三、制定人性化的班級(jí)規(guī)章制度

在新時(shí)期，為了加強(qiáng)班級(jí)的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成一種積極向上的班級(jí)氛圍，在進(jìn)行初中的班主任管理工作的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生施行柔性管理的方式。初中班主任可以制定適合本班級(jí)的班級(jí)規(guī)章制度，例如：在班級(jí)選拔班干部的時(shí)候，實(shí)施班級(jí)民主制，通過(guò)班級(jí)全體成員投票的形式產(chǎn)生，班干部要能夠維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，為班級(jí)的學(xué)生起到表率的作用，懂得關(guān)心同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活。通過(guò)應(yīng)用分層管理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生明確在什么情況下有獎(jiǎng)勵(lì)，什么情況下又會(huì)有懲罰。通過(guò)制定人性化的班級(jí)規(guī)章制度，讓學(xué)生在養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，不會(huì)感覺(jué)到不適，在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和融洽的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)與生活。

四、重視學(xué)生自主性，培養(yǎng)自律能力

學(xué)生在整個(gè)發(fā)展的過(guò)程中，初中階段是一個(gè)非常特殊的階段，在整個(gè)初中階段中，學(xué)生的身體是快速發(fā)展的，但是學(xué)生的心理發(fā)展相對(duì)較慢一些，所以就會(huì)出現(xiàn)種種矛盾。目前，我國(guó)中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是自主意識(shí)比較薄弱，自律性較差，承受能力偏弱等，因此，這個(gè)階段不但是學(xué)生發(fā)展的危險(xiǎn)期，也是學(xué)生整個(gè)教育階段的關(guān)鍵時(shí)期。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而對(duì)于正處于青春懵懂期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)要比學(xué)習(xí)成績(jī)更加重要，所以，初中班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和自律能力的培養(yǎng)。例如：在初中的學(xué)習(xí)階段，班主任可以通過(guò)讓每個(gè)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)小目標(biāo)的方式，學(xué)生可以自主的設(shè)立日目標(biāo)、周目標(biāo)或者月目標(biāo)，學(xué)生有了自主的意識(shí)，那么他的目標(biāo)就會(huì)越來(lái)越明確，同時(shí)自律能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)【2】。

五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，加深對(duì)學(xué)生了解

在以往的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)最擅長(zhǎng)的可能就是批評(píng)和說(shuō)教了，如果在教育孩子時(shí)，家長(zhǎng)插入了教導(dǎo)、說(shuō)教、批評(píng)、責(zé)備等不接納的應(yīng)答方式，和孩子的溝通就變成了一道鴻溝。所以，在初中學(xué)生的教育管理過(guò)程中，班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，能夠更加深入的了解學(xué)生的身心情況的同時(shí)，還能夠與家長(zhǎng)一起探討如何平衡校園與家庭對(duì)學(xué)生的教育方式。例如：初中班主任可以通過(guò)定期開(kāi)展線上或者線下家長(zhǎng)會(huì)的形式，通過(guò)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通，可以清楚學(xué)生近期的身心情況以及出現(xiàn)的問(wèn)題。班主任還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行多溝通交流，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是需要積極傾聽(tīng)的，有效溝通的前提是坦誠(chéng)和不加批評(píng)的傾聽(tīng)，所以，家長(zhǎng)和班主任共同對(duì)學(xué)生柔性的教育管理能夠保持溝通的開(kāi)放性和有效性【3】。

總結(jié)

對(duì)于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)教育，一定是要有溫度的，讓學(xué)生感受到班級(jí)和學(xué)校的溫暖，初中班主任在教育管理過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用柔性管理的方法，能夠讓學(xué)生感受到平等和被尊重以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。柔性管理并不是讓學(xué)生放任自流、隨心所欲，而是以合理的規(guī)范制度為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一個(gè)滿足精神需求的文化學(xué)習(xí)氛圍和柔性管理的自我改善制度，突出學(xué)生自主意識(shí)的主體，通過(guò)這樣的管理方式，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)班級(jí)的活力和凝聚力。

參考文獻(xiàn)

[1]逯杰，胡菲菲. 柔性管理在初中班主任工作中的應(yīng)用策略[J]. 中國(guó)教師，2021，（S1）：180.

[2]楊玫. 柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021，（07）：95-96.

[3]韋紅芳. 以人為本 拉近距離——柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應(yīng)用[J]. 智力，2020，（35）：183-184.