“藥用植物學(xué)”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革初探

摘要：本文以藥用植物學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，提出“學(xué)生線(xiàn)上預(yù)習(xí)+教師線(xiàn)下主講+學(xué)生線(xiàn)上測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí)”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革策略及相關(guān)反思，以期能夠?yàn)橹兴帉W(xué)學(xué)科建設(shè)提出可借鑒的思路與方法。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);藥用植物學(xué);教學(xué)改革

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容主要包括：藥用植物的形態(tài)與構(gòu)造和藥用植物分類(lèi)上下兩篇內(nèi)容，為中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)鑒定基礎(chǔ)。藥用植物學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門(mén)課程，傳統(tǒng)教學(xué)主要采用PPT與課堂講授相結(jié)合的教學(xué)方式，為學(xué)生初步構(gòu)建知識(shí)體系的框架，但教學(xué)過(guò)程中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，課堂參與度低。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)方式和手段也開(kāi)始尋求從創(chuàng)新與突破;加之在疫情防控的背景下，各大高校充分利用線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)，盡量做到停課不停學(xué)，停課不停教。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)獲得了大部分同學(xué)的肯定與滿(mǎn)意，但同時(shí)也暴露了在線(xiàn)教學(xué)的弊端，如因?qū)W習(xí)氛圍變化、學(xué)生主動(dòng)性差、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)弱等原因?qū)е陆虒W(xué)效果不佳。所以，如何創(chuàng)建一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)模式是時(shí)代和社會(huì)的必然趨勢(shì)與要求。

1.???????? 藥用植物學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的實(shí)踐探索

本研究中以陜西某高校藥用植物學(xué)教學(xué)改革為實(shí)踐樣本。文中所述課程被評(píng)為“省級(jí)精品課程”“藥用植物學(xué)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和“省級(jí)線(xiàn)下一流課程”“校級(jí)在線(xiàn)開(kāi)放課程”建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，藥用植物學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)嘗試采用“學(xué)生線(xiàn)上預(yù)習(xí)+教師線(xiàn)下主講+學(xué)生線(xiàn)上測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí)”的混合式教學(xué)模式。通過(guò)藥用植物學(xué)混合式教學(xué)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該模式既可拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，疫情常態(tài)化下實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空學(xué)習(xí)與資源共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能夠在師生線(xiàn)下互動(dòng)過(guò)程中深度思考參與課堂教學(xué)，提升、內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。換言之，上述混合式教學(xué)效果分析顯示，學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力都有明顯提高。

2.???????? 藥用植物學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革策略

1）線(xiàn)上教學(xué)資源實(shí)踐

依托某高校藥用植物學(xué)為省級(jí)一流線(xiàn)下及校級(jí)在線(xiàn)開(kāi)放課程為契機(jī)，主要通過(guò)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師主講，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為支撐，錄制了藥用植物學(xué)在線(xiàn)課程，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和交流互動(dòng)平臺(tái)，線(xiàn)上資源庫(kù)為每章的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，提供教學(xué)視頻、PPT、設(shè)計(jì)和章節(jié)測(cè)試等內(nèi)容。實(shí)踐以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，等待線(xiàn)上教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論、總結(jié)和整理，在下次開(kāi)課前對(duì)線(xiàn)上資源進(jìn)行更新、補(bǔ)充和完善。

2）線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)思路

藥用植物學(xué)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)資料豐富，學(xué)生可通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)了解課程內(nèi)容的安排與進(jìn)度;亦可通過(guò)電子教案和PPT進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，課外拓展視頻和閱讀資料可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面;章節(jié)測(cè)試題型多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自測(cè)，教師也可根據(jù)答題情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因材施教，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作進(jìn)行合理安排。

3）線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)思路

線(xiàn)下主講環(huán)節(jié)，通過(guò)教師講授重難點(diǎn)知識(shí)，師生面對(duì)面學(xué)習(xí)，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)融合，內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論、主題演講等多樣靈活的教學(xué)方式，比如在植物分類(lèi)教學(xué)中，學(xué)生采取自愿組合分成小組，每組分別觀察不同科的植物，學(xué)生自己采集植物，制作標(biāo)本，將實(shí)踐觀察和理論知識(shí)相結(jié)合，由每組代表為大家介紹各科植物特征。在植物六大器官的教學(xué)過(guò)程中，可帶學(xué)生在校園觀察，步入大自然的課堂，身臨其境的觀察植物的形態(tài)、嗅聞植物的氣味，培養(yǎng)學(xué)生探索、分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4）課程在線(xiàn)過(guò)程考核與線(xiàn)上考試

學(xué)生線(xiàn)下學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行提問(wèn)、討論、相互交流學(xué)習(xí)，授課教師可要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成章節(jié)測(cè)試，按時(shí)提交，也可定時(shí)發(fā)布作業(yè)，進(jìn)行在線(xiàn)過(guò)程考核;學(xué)生參與的課堂討論、單元測(cè)試等均會(huì)計(jì)入線(xiàn)上考核的平時(shí)成績(jī)。

基于疫情等不可抗拒的影響，藥用植物學(xué)考試采用的線(xiàn)上考核，通過(guò)多次在線(xiàn)考試培訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，為保證線(xiàn)上考試效果。師生考前一周進(jìn)行預(yù)調(diào)試，每個(gè)班有2位監(jiān)考老師和2位巡考老師在線(xiàn)監(jiān)考，保證考試過(guò)程中畫(huà)面清晰，學(xué)生不能無(wú)故遮擋或關(guān)閉攝像頭，監(jiān)考老師可采取提醒、對(duì)話(huà)或視頻的方式全方位，最大限度的保證考試的公平、公正。

3.藥用植物學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革反思

1）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化

教學(xué)設(shè)計(jì)是保證、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)上不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)的組合，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)模式的改變，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特征重新進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)能力，深度參與課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。

2）線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)與管理

線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)是實(shí)施混合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)，應(yīng)充分挖掘整合教學(xué)資源，根據(jù)課程的特點(diǎn)和類(lèi)型，對(duì)傳統(tǒng)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行改革，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行精選與加工，與現(xiàn)實(shí)生活相互結(jié)合，達(dá)到深入淺出、生動(dòng)活潑的效果，結(jié)合圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式，建設(shè)通識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化相互融合的教學(xué)資源內(nèi)容。教師應(yīng)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)資源定期進(jìn)行更新和調(diào)整，形成對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

3）混合式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課中的應(yīng)用

藥用植物學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室借助顯微鏡觀察植物纖維特征及構(gòu)造，但由于試驗(yàn)條件或人數(shù)的限制，部分學(xué)生操作不規(guī)范，動(dòng)手能力較差。通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生可提前線(xiàn)上觀看操作視頻，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，線(xiàn)下實(shí)際操作，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，課后線(xiàn)上分享圖片，問(wèn)題討論，可增加實(shí)驗(yàn)課的操作及學(xué)習(xí)效率。

野外實(shí)踐教學(xué)是藥用植物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但由于山區(qū)天氣或疫情的的影響，野外實(shí)踐教學(xué)總被擱淺。因此，可讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)獨(dú)立開(kāi)展野外實(shí)習(xí)調(diào)查，結(jié)合理論知識(shí)完成電子版實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)生可將家鄉(xiāng)的 植物圖片或視頻分享到現(xiàn)上課程平臺(tái)，師生進(jìn)行討論、交流，這種線(xiàn)上、線(xiàn)下的混合式實(shí)踐教學(xué)不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

藥用植物學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是從傳統(tǒng)的只注重“以老師為中心”的填鴨式教學(xué)，向以注重以“學(xué)生為本”的混合式、互動(dòng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，既可以發(fā)揮教師的線(xiàn)下引導(dǎo)、監(jiān)控作用，又充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主性、創(chuàng)造性。藥用植物學(xué)課程在教學(xué)改革過(guò)程中就采用了線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性與內(nèi)驅(qū)力。

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作者簡(jiǎn)介：王月茹，女，副教授，主要研究方向?yàn)橹兴庂Y源品種開(kāi)發(fā)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。