小學低年級數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的思與行

張蕾

摘 要：閱讀能力是數(shù)學素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學生可以通過數(shù)學閱讀改變思想、獲取知識、陶冶情操、提升自我修養(yǎng)。教學中，可以采用粗讀教材目錄、趣讀主題圖、細讀數(shù)學語言、品讀拓展內(nèi)容、精讀題目要求的策略讓數(shù)學課本的閱讀落地生根;在教學的各個環(huán)節(jié)組織學生開展數(shù)學閱讀，豐富數(shù)學的閱讀體驗，讓數(shù)學閱讀的習慣全程發(fā)生;在閱讀方法的引導上要與示范、辨析、表達、動手、游戲、思考、評價等學習行為結合，從而培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì);教師如果能讀思結合、讀寫結合，也會成為學生閱讀的榜樣。

關鍵詞：低年級; 數(shù)學閱讀;能力培養(yǎng)

學生數(shù)學閱讀能力是指立足數(shù)學教材，教師引導學生深入感知數(shù)學語言（文本的理解，符號的感知，公式、圖形、圖表的認讀等），促使學生的思維和情感深度卷入和持續(xù)參與，獲得知識、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、養(yǎng)成良好品格，是數(shù)學交流能力、學習習慣的組成部分，是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學生可以通過數(shù)學閱讀改變思想、獲取知識、陶冶情操、提升自我修養(yǎng)[1]。小學低年級時的數(shù)學閱讀能力一旦形成，就會逐步定型，成為學生的自覺需要和自動化行為。

一、低年級學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前數(shù)學閱讀的實踐現(xiàn)狀不容樂觀：教師重視不夠，學生興趣不濃。許多教師認為學生年齡小，認知水平有限，教學中習慣于自己進行文本閱讀，再把自己的理解傳遞給學生，不重視學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。有的教師雖然安排了“看數(shù)學書”的環(huán)節(jié)，但是留給學生的時間短、閱讀要求不明確、閱讀方法欠引導。久而久之，學生即使打開數(shù)學書，也是“蜻蜓點水”“一目十行”“走馬觀花”，讀不出關鍵和收獲。有的課堂上，學生始終都沒有機會與課本“面對面”。學習拋開了課本，就如同站在“空中樓閣”，非常不利于自主學習能力的培養(yǎng)。批改作業(yè)時，我們經(jīng)?！鞍偎疾唤狻保簽槭裁纯雌饋砗芎唵蔚念}目，學生的錯誤卻很多？主要原因就是學生的數(shù)學閱讀能力有限，表現(xiàn)為：識字量少、不認真讀題、不理解題意等。為了有效改善這些現(xiàn)象，開展數(shù)學閱讀勢在必行。筆者認為：從低年級開始就要重視數(shù)學閱讀，這將使學生受益終身。

二、讓數(shù)學教材的閱讀落地生根

課本是學生獲取數(shù)學知識的重要途徑，是數(shù)學閱讀的重要載體。數(shù)學教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容是多元的，文字、符號與主題圖的交互，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。

1.粗讀教材目錄，了解全冊框架

數(shù)學教材依據(jù)學生的認知規(guī)律和知識的難易程度進行編寫。在新學期開始的學科激趣課上，我會帶領學生先打開“編者的話”和“目錄”，讓學生們自己讀一讀。這樣的全冊導讀，不僅有激勵作用，還使學生提前了解了即將學習的主要內(nèi)容，引發(fā)了學生對新知的遐想，對未知充滿了期待。

教材中選取了大量學生喜聞樂見的生活情景，大多數(shù)單元的起始頁、每一道例題前都有一幅主題圖。讀懂主題圖，首先要有序引導學生觀察圖中的信息，再對照文字內(nèi)容分析信息，最后再正確運用有效信息解決問題。通過圖文并茂的閱讀過程，一步步化解新知的難點，從而使學習自然發(fā)生。

2.細讀數(shù)學語言，鍛煉學習能力

教材中，每一課都用圖示標明了解決思路，特別是計算教學。如“十幾減9”的例題中，就用虛線框表示了圈畫的過程，用填空的方式引導學生從“破十法”和“做減法想加法”兩種思路去解決。在解決問題教學中，教材從“知道了什么”“怎樣解答”“解答正確嗎”三個層次說明了解決問題的步驟與方法，同時還有一定的“留白”，供學生自主填空進行補充，在“扶”與“放”中檢查閱讀的成效。概念課的教學中，教材有時是總結性的文字，有時是以填空的形式出現(xiàn)，每一句話、每一個詞語都簡潔而精準。這些都需要學生認真閱讀、細細品味，遇到困難時教師引導，進行解釋說明，從而領悟深意。學生在獨立閱讀課本的過程中會發(fā)現(xiàn)問題，學生的探究問題、解決問題的能力可以得到鍛煉。長期堅持，學生獨立思考的能力和自學能力都會得到明顯的提升。

3.精讀題目要求，培養(yǎng)審題習慣

數(shù)學教材中的習題有填空、計算、作圖、判斷、選擇、解決問題等各種題型。低年級的題目有的是數(shù)形結合、有的是圖文并茂、有的是文字表述。只有用心閱讀，才能正確解答。教師要重點引導學生精讀題目要求，切忌“一問一答”或者“指名匯報答案”的教學方式，要根據(jù)不同的題型和學生的年齡特征進行針對性的閱讀指導。比如：在解決問題的閱讀中，可以通過圈關鍵詞、標序號、畫示意圖等方式抓住題目的核心要求，從而分析出解決的方法;在判斷題的閱讀中，不僅要圈畫關鍵詞，最好能舉出反例或者在原題中進行改錯，從而強化概念，鞏固知識。我們只有在教學中堅持培養(yǎng)，才能幫助學生養(yǎng)成良好的審題習慣。

三、讓數(shù)學閱讀的習慣全程發(fā)生

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量;而是閱讀，閱讀，再閱讀。”數(shù)學閱讀具有極強的教育功能。教師要在教學的各個環(huán)節(jié)組織學生開展數(shù)學閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富數(shù)學的閱讀體驗，從而更好地理解知識。

1.課前閱讀：新知探究前，我通常會布置預習作業(yè)，要求學生用鉛筆圈畫關鍵詞語、填寫“留白”，鼓勵學生獨立獲取新知，帶著問題上課，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

2.課內(nèi)閱讀：數(shù)學文本精而嚴密。教學中，可以借鑒語文閱讀的方法，組織學生通過粗讀、趣讀、細讀、品讀、精讀等不同的讀法積極主動地閱讀教材。讀前，教師最好能提出導讀的要求;讀時，要引導學生把不懂的地方做出標記，重點、反復地讀，對關鍵的詞語進行圈、點、勾、畫，培養(yǎng)學生自覺把握數(shù)學材料的關鍵點的能力，使學生在探究中有更多的主動。如在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)”例3時，學生們?nèi)Ξ嫵隽恕跋取薄霸佟薄斑€?！比庩P鍵詞，從而輕松地分析出了三個條件之間的數(shù)量關系，也使學生自己的數(shù)學語言得到了進一步的規(guī)范。

3.課后閱讀：為了拓展學生的數(shù)學閱讀量，我們可以布置一些相關的資料收集作業(yè)，如：查閱與數(shù)字有關的古詩，搜集有關珍惜時間的名人名言、數(shù)學家的故事，了解各國的貨幣等。先由學生根據(jù)閱讀任務，進行材料的查閱，課上再安排學生進行分享交流，使課內(nèi)與課外的閱讀活動巧妙整合。根據(jù)學生的年齡，我們還可以推薦適當?shù)恼n外讀物，如：《李毓佩數(shù)學分級閱讀》《馬小跳玩數(shù)學》《數(shù)學童話》等，都可以成為數(shù)學教材知識的補充。學校還可以開設“數(shù)學閱讀課”，教師帶領學生在這一時段集中進行數(shù)學“共讀”，從而營造更寬松的閱讀氛圍，持續(xù)培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀興趣[2]。

四、讓閱讀方法的引導貫穿始終

低年級學生的注意力集中時間短，教師要做好閱讀方法的引導，充分調(diào)動課堂氣氛，帶動學生手、腦、口并用，從而收到更好的效果。

1.閱讀與示范結合：低年級學生識字量有限，讀的能力也比較稚嫩，這個階段是閱讀習慣的養(yǎng)成期，教師的示范將對學生產(chǎn)生重要的影響。教師可以先范讀，要求學生注意聽教師的語調(diào)、語氣、節(jié)奏，不要拖調(diào)、掉字、添字、讀錯字，再教讀，然后讓學生跟讀，最后再獨立讀。

2.閱讀與辨析結合：閱讀前，教師要提出針對性的要求，特別要引導學生理解關鍵詞的含義，進行辨析。如在教學“乘法的意義”時，引導學生辨析“5和4相加”與“5個4相加”的區(qū)別;在教學“除法的意義”時，讓學生辨析“除”和“除以”的不同，使學生們進一步領悟了數(shù)學語言的精確，從而培養(yǎng)嚴謹?shù)臄?shù)學精神。數(shù)學中可以進行辨析的知識點很多，術語之間、新舊知識之間、不同方法之間都可以進行辨析，從辨析中讓學生感受到數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，使容易混淆的知識更加明晰，從而深化了對知識的理解，舉一反三。

3.閱讀與表達結合：閱讀是為了更好地表達。數(shù)學語言的表達要言之有序、有理、有物。課堂上，教師要努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生“敢說”“愿說”“想說”“能說”“大聲說”“自信說”，再引導學生有序表達。例如：在表述“28+5”的算理時，可以引導學生一邊擺小棒一邊口述：把28分成20和8，先算8+5=13，再算20+13=33;或者把5分成2和3，先算28+2=30，再算30+3=33。在表述中，要鼓勵學生使用“先”“再”這些詞語，然后反復用這樣的方法去表述其他題目。在表述的過程里，學生們對運算的順序、數(shù)學概念的理解都能更加深入。隨著認知的豐富，學生們不僅可以口頭表達，還可以用畫畫、寫作的方式表達，從而使讀、說、寫有機結合。

4.閱讀與動手結合：低年級課堂要重視直觀教學。因此，在數(shù)學閱讀的過程中，要注重引導學生邊讀邊畫。一是用圓圈、三角形、波浪線等符號圈畫重點詞語，如“一共”“比……多”“從右邊起”等，在找規(guī)律時用弧線將數(shù)與數(shù)之間連接起來，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。堅持用符號圈畫，有助于準確把握文本的核心，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，習慣一旦養(yǎng)成，做題的準確率就會提高。二是用畫圖的方法表示出文字的意思，將抽象轉(zhuǎn)化為直觀，同時滲透了數(shù)形結合思想。三是用學具擺一擺，親身感悟新概念，有助于深入理解新知。

教師可以帶領學生搜集或創(chuàng)編一些數(shù)學謎語，讓學生猜一猜，或者在書中尋找答案，從而點燃學生的探究熱情;師生分享數(shù)學笑話、數(shù)學童話，使數(shù)學課更有情、有趣，也使數(shù)學閱讀成果的展示常態(tài)化。

5.閱讀與思考結合：古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀是思之始，數(shù)學閱讀不能一目十行，需要字斟句酌，讀思結合。圈畫時，鼓勵學生把不理解的地方用“？”做出標注;交流時，要鼓勵學生用“我發(fā)現(xiàn)了……”“我還有這個地方不太理解”“我覺得還可以……”等句式進行分享，其他學生給予評價和幫助。還可以給學生設置閱讀思考題，引導學生帶著問題去閱讀、去比較、去思考、去解決，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀品質(zhì)。

6.閱讀與評價結合：低年級學生喜歡各種喜聞樂見的活動。每學期可以定期開展數(shù)學閱讀成果展示，通過數(shù)學手抄報展、數(shù)字創(chuàng)意畫大賽、講數(shù)學家的故事、繪數(shù)學連環(huán)畫、寫數(shù)學日記、評選閱讀小明星等形式讓學生分享讀書成果，梳理閱讀成果。平時的教學中，我們也要及時對學生的閱讀表現(xiàn)進行評價，多給予積極鼓勵，不斷點燃閱讀熱情。

五、讓教師成為數(shù)學閱讀的領讀者

教師不愛閱讀，學生便不會閱讀。作為數(shù)學教師，我們要帶頭進行數(shù)學閱讀。不僅要研讀教師用書、教材、數(shù)學課程標準，還要閱讀一些數(shù)學讀物，從中了解國內(nèi)外的數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家的故事;閱讀數(shù)學的期刊雜志，掌握數(shù)學研究的動態(tài);與學生一起共讀數(shù)學課外讀物，共同收獲閱讀的精彩。在閱讀中，教師要捕捉、記錄一些適合學情的內(nèi)容，適時推薦給學生。如在教學運算符號的認識時，我給學生們講了數(shù)學家魏特曼、歐德萊和J.H.雷恩發(fā)明數(shù)學符號的故事;在“平均分”的導入環(huán)節(jié)，我給學生們講《猴媽媽分桃子》，激發(fā)了學生的興趣，使學生感受數(shù)學文化的博大精深和數(shù)學學習樂趣。教師的數(shù)學閱讀提倡讀思結合、讀寫結合，這是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也能更好地帶動學生的數(shù)學閱讀。

從低年級開始就重視數(shù)學閱讀，有利于培養(yǎng)學生的獨立學習精神，克服對教師的依賴;有利于激發(fā)學生的潛力，使學生有機會自主獲取更多的文字、符號、數(shù)字;有利于學生理解數(shù)學的思想方法，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題;有利于學生分享數(shù)學收獲，提高數(shù)學表達能力。當數(shù)學閱讀落實在平時的教學之中時，數(shù)學學習將自然而真實地發(fā)生，學生將獲得一生受益的能力。

參考文獻：

[1]宋君.數(shù)學閱讀的教與學[M].鄭州：大象出版社.2020：6.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

課題項目：陜西省教育科學規(guī)劃課題“小學第一學段學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究”（SGH21Y1226）的研究成果

編輯/魏繼軍