基于雙減政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策研究

摘要：數(shù)學(xué)閱讀長(zhǎng)期被教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生所忽視，但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)離不開閱讀，它是小學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀有利于提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。良好的數(shù)學(xué)能力能幫助學(xué)生理解題意、提高解決問題能力。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀

一.數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義

（一）數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分

閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的基本素養(yǎng)之一。蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對(duì)學(xué)生，尤其是有困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要途徑。”i我們往往認(rèn)為閱讀是語文學(xué)科的特權(quán)，只有語文課才會(huì)運(yùn)用到閱讀，才能培養(yǎng)閱讀能力，欣賞語言的魅力。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)同樣需要閱讀。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生不能從實(shí)際問題汲取出有效線索，就無法應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題。想要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行清晰的掌握，必然要培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)閱讀理解題也成為了考試中的重要題型，在分值上占據(jù)了很大一部分，所以教育學(xué)生如何解答應(yīng)用題是現(xiàn)在大部分教師感到頭痛的問題。應(yīng)用題在所有題目中具有較強(qiáng)的選拔作用，對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求較強(qiáng)，所以很多學(xué)生解題過程有困難，可能是數(shù)學(xué)閱讀能力差導(dǎo)致的。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力有助于學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成

通過數(shù)學(xué)閱讀，小學(xué)生能夠不斷豐富和規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)。ii數(shù)學(xué)材料中的語言都經(jīng)過了數(shù)學(xué)編訂者無數(shù)次的仔細(xì)推敲，通過閱讀數(shù)學(xué)材料可以規(guī)范學(xué)生的語言系統(tǒng)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)的表達(dá)能力。數(shù)學(xué)閱讀還拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑。不論是數(shù)學(xué)繪本、網(wǎng)絡(luò)資源，還是國(guó)家新推出的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，無疑為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能只能聽到來自老師的一種聲音，現(xiàn)在的豐富資源讓學(xué)生們可以自由地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，在獲取信息的同時(shí)，不僅鍛煉了數(shù)學(xué)閱讀能力，還提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

教師想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，應(yīng)采取有效的手段讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)閱讀的活動(dòng)中，使得學(xué)生可以不斷提高自身的數(shù)學(xué)閱讀能力，做到能夠準(zhǔn)確捕捉數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵信息，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。iii尤其在實(shí)施雙減政策后，國(guó)家對(duì)于學(xué)校的課后輔導(dǎo)高度重視，不斷地完善課后輔導(dǎo)，同時(shí)嚴(yán)格控制必修容量和難度，使得教師在課余時(shí)間可以進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的改進(jìn)對(duì)策

（一）閱讀數(shù)學(xué)繪本，提高學(xué)生閱讀興趣

雙減政策實(shí)施后，很多學(xué)校都提倡特色課后服務(wù)，積極創(chuàng)建“高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)”的課后服務(wù)，全心全意踐行讓學(xué)生滿意、讓家長(zhǎng)滿意、讓社會(huì)滿意的課后延時(shí)學(xué)習(xí)。教師可以在課后服務(wù)的過程中進(jìn)行閱讀數(shù)學(xué)繪本，在延時(shí)服務(wù)中帶領(lǐng)大家一起閱讀數(shù)學(xué)繪本，拋開測(cè)試、拋開作業(yè)，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，回歸生活本色，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，拋卻數(shù)學(xué)題帶給同學(xué)們的壓力，讓學(xué)生真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力與多彩。數(shù)學(xué)繪本是由一個(gè)個(gè)和生活緊密相連的生動(dòng)小故事構(gòu)成，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開對(duì)于例題的學(xué)習(xí)，它是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。如何解題，需要哪些條件，運(yùn)用什么方法都蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)題目之中。讀懂題意、認(rèn)清題目條件顯得尤為重要。數(shù)學(xué)閱讀需要認(rèn)真細(xì)致，這也是其嚴(yán)謹(jǐn)性的所在之處，學(xué)生做題之前，應(yīng)該重點(diǎn)把握閱讀題目，從題目的實(shí)際要求入手，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，根本性地解決數(shù)學(xué)問題。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，進(jìn)行初讀、細(xì)讀和精讀的三步走方法。教師可以拿出經(jīng)典例題和學(xué)生共同分析，也可以讓學(xué)生辨析相似類型題的區(qū)別在哪里，最后再練習(xí)各種變形題目，從而舉一反三鞏固本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)?？匆婎}目不要急著看它要求什么，先通讀一遍題目，認(rèn)真審題，對(duì)題目的條件有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。再細(xì)讀，畫出關(guān)鍵字和數(shù)量關(guān)系。當(dāng)閱讀材料的內(nèi)容較廣、干擾信息較多時(shí)，可以用著重符號(hào)對(duì)關(guān)鍵詞、句進(jìn)行必要的圈劃，以提醒自己這是解題的關(guān)鍵。iv比如例題中“買東西”用的是紙幣還是硬幣，題目要求買幾個(gè)恰好能花完還是錢數(shù)只夠買幾個(gè)？題目要求本身不難，難度在于辨析。最后進(jìn)行精讀，探究題目最后的要求是什么？學(xué)生們只有沉下心來耐心仔細(xì)地閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。

（三）通過合作閱讀和教師引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)定義類敘述的理解能力

王興貴曾說：“數(shù)學(xué)定義、定理是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的最佳教材。只有通過閱讀，文本意義才從死的語言物質(zhì)材料中解脫出來，而擁有現(xiàn)實(shí)的生命?！眝學(xué)生對(duì)于定義、符號(hào)等定義或概念會(huì)造成理解困難，其一是因?yàn)閿?shù)學(xué)語言的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，奠定了數(shù)學(xué)難以理解的基調(diào)，所以這需要學(xué)生逐字逐句反復(fù)地推敲理解其含義。在新授課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生粗讀一遍數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在粗讀后會(huì)對(duì)其產(chǎn)生疑問，教師可以拋出一個(gè)相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生的思考，并進(jìn)行小組討論，帶著問題再進(jìn)行閱讀，在小組內(nèi)各抒己見，最后統(tǒng)一答案進(jìn)行發(fā)言。

雙減政策實(shí)施的背景下，國(guó)家同樣出臺(tái)了各種政策與之配套，包括降低考試難度，降低課程難度，減小課程容量，擴(kuò)充官方網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，完善課后輔導(dǎo)，大大減小了家長(zhǎng)的焦慮，做到讓學(xué)生真正的減負(fù)。并且學(xué)校也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，統(tǒng)籌規(guī)劃為學(xué)生提供了豐富多彩的課后延時(shí)服務(wù)，讓學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心，形成了家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同育人合力。綜上所述，加大對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的重視和培養(yǎng)，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，同時(shí)也是提高學(xué)生解題能力和建立邏輯思維的重要途徑，更是數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。

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作者簡(jiǎn)介：姜博（1999-），女，漢，吉林松原人，小學(xué)教育專業(yè)碩士，主要從事小學(xué)教育研究，大連大學(xué)。