農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生課外閱讀途徑與策略

黃小鳳

摘要：閱讀對農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和未來的發(fā)展具有重要的意義。通過淺要分析目前農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生面臨的著的“閱讀量少、閱讀資源稀缺、閱讀條件有限”等幾大問題，進(jìn)而探討如何發(fā)展村小學(xué)中高年級學(xué)生課外閱讀，提出了改善農(nóng)村中小學(xué)高年級學(xué)生閱讀環(huán)境的途徑與策略。

關(guān)鍵字：農(nóng)村;小學(xué)中高年級;課外閱讀;途徑與策略

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出“累積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”中小學(xué)是閱讀的黃金時期，心理學(xué)研究證明，“人的知識積累中有很大一部分來自兒童時期，該時期對一個人的個性、氣質(zhì)、思維方式等的形成和發(fā)展起著決定性的作用[1]?！钡膶W(xué)生自主性提高、思維發(fā)展提升、接近小升初考試等情況，而農(nóng)村小學(xué)中高年級除上述幾點(diǎn)外還有著其他特殊情況，農(nóng)村小學(xué)中高年級的閱讀情況與城鎮(zhèn)小學(xué)中高年級的閱讀差距較大，需引起社會各界廣泛關(guān)注。

一、農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)中高年級有著“小升初、認(rèn)字量較低年級大、認(rèn)知水平提高”等方面特點(diǎn)，這是小學(xué)過渡到初中的一個重要階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力并且有助于學(xué)生開闊思維，提升理解力。隨著對閱讀能力的重要性的認(rèn)識的加深，無論是學(xué)校還是家庭都增加了對學(xué)生閱讀情況的關(guān)注，學(xué)生的閱讀興趣提升。針對農(nóng)村小學(xué)中高年級的閱讀情況，筆者通過閱讀與整理文獻(xiàn)、實(shí)地訪談、切身體會多種調(diào)查方式，了解到然而農(nóng)村小學(xué)中高年級的學(xué)生面臨著一些較為突出的問題：一是閱讀量低閱讀時間少，農(nóng)村小學(xué)中高年級閱讀量低閱讀時間少的問題是多方面引起的。學(xué)生本身缺乏閱讀的自主性，學(xué)校缺乏課外閱讀重要性的宣傳，學(xué)生沒有“我想讀”“我能讀”“我愛讀”的觀念。學(xué)生多為留守兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力主要集中在課上，家長不重視學(xué)生課外閱讀，家庭無閱讀條件無閱讀氛圍，家長與學(xué)生都不了解閱讀的重要性，二是學(xué)生缺少閱讀場所，缺少豐富的閱讀資源。農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，經(jīng)濟(jì)水平低下，缺少圖書館、閱讀廣場、閱讀書屋等閱讀場所，即使建立了農(nóng)村書屋，也存在閱讀的種類單一、閱讀的書目數(shù)量不多等情況，針對小學(xué)中高年級的讀物較少。三是在閱讀方法與閱讀目的方面，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時多是瀏覽與略讀，閱讀目的主要是為提高寫作文的能力，提高語文成績，目的功利化。

二、農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生課外閱讀途徑

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容與閱讀途徑較為單一，主要集中表現(xiàn)為：一是課上教師布置的教材文本閱讀，只是對教材進(jìn)行瀏覽閱讀;二是一星期一節(jié)的課外閱讀課，調(diào)查了解到有些農(nóng)村小學(xué)會開設(shè)閱讀課，閱讀課時學(xué)生到學(xué)校的閱覽室進(jìn)行閱讀。三是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的碎片化閱讀，即使是在農(nóng)村也出現(xiàn)了小學(xué)高年級的學(xué)生人手一部手機(jī)的情況，學(xué)生會在一些較為熱門的軟件上進(jìn)行碎片化知識的接收、碎片化閱讀。

應(yīng)考慮采取多元化的閱讀途徑：如“購買、借閱、交流、抄錄、捐贈”。“購買”不僅限于學(xué)生方面，家庭、學(xué)校、當(dāng)?shù)亟逃块T、政府機(jī)關(guān)等都可通過購買課外閱讀書籍，填補(bǔ)課外閱讀資源缺乏的情況。對于經(jīng)濟(jì)水平有限的家庭，考慮向?qū)W校閱覽室或同學(xué)進(jìn)行交換借閱，學(xué)生能根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇、增加了學(xué)生之間的溝通交流，提高了閱讀量的同時節(jié)約了資源降低了成本，是農(nóng)村小學(xué)中高年級閱讀補(bǔ)充的又一途徑。“交流”是指對各自近期閱讀的課外讀物進(jìn)行交流，交流不僅增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，也提高了學(xué)生對所讀內(nèi)容的概括能力與理解能力，增加對其他讀物的興趣，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面?！俺洝闭嗣?、好句好段是語文學(xué)習(xí)，提高寫作能力的有效途徑之一，學(xué)生可對課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行抄錄，特別是因客觀條件沒有擁有但又具有高價值的讀物，提高小學(xué)中高年級學(xué)生的“讀、寫”能力?！熬栀洝边@里指的是社會各界對辦學(xué)條件較差的學(xué)校進(jìn)行圖書捐贈的行為，圖書捐贈可在一定程度上滿足農(nóng)村小學(xué)閱讀需求。

三、提高農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生課外閱讀的策略

（一）加強(qiáng)宣傳，引起重視

農(nóng)村小學(xué)中高年級的閱讀情況不容樂觀的原因之一就是教師、家長及學(xué)生本人對閱讀的重要性、閱讀的意義認(rèn)識不深或不以為然。因此，學(xué)校應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，以書面、視頻或家長會等方式向家長宣傳閱讀的重要性，幫助家長提升教育素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長“課外閱讀是浪費(fèi)時間、課外閱讀并不能提高成績、課外閱讀會影響學(xué)習(xí)”等觀念，爭取得到家長支持，在家庭中營造良好的閱讀氛圍。

（二）正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生除了對閱讀重要性的認(rèn)識不深外，課外閱讀讀物的選擇、閱讀方法與技巧、閱讀的目的等方面都需要得到正確的引導(dǎo)。而在中小學(xué)階段，教師特別是語文學(xué)科教師對閱讀是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要力量。因此，加強(qiáng)教師對于閱讀重要性的認(rèn)識，改變教師唯分?jǐn)?shù)論、成績論的思想。教師要注重課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，把教材當(dāng)成閱讀材料的起點(diǎn)，通過延伸閱讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更豐富的閱讀空間，以此增加學(xué)生的閱讀積累。[1]另外教師需要做到因材施教，因材選擇課外閱讀讀物、因材制定課外閱讀方案，教授學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀量。

（三）拓寬渠道、引進(jìn)資源

農(nóng)村基礎(chǔ)文化設(shè)施不完善，沒有圖書館、閱讀室，不利于農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀。需教育部門政策傾斜，社會各界投入資金，加大對農(nóng)村基礎(chǔ)文化設(shè)置的投資建設(shè)。拓寬學(xué)生課外閱讀渠道，不僅限于在課堂或在家庭，開設(shè)農(nóng)村書屋，農(nóng)村讀書角等。引進(jìn)教育資源，如電子書庫，網(wǎng)上圖書館，推廣各類閱讀APP 和聽書軟件。引進(jìn)具有針對性的課外讀物，符合小學(xué)中高年級的知識水平，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)中高年級的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等引進(jìn)相應(yīng)的課外讀物。

結(jié)語：

課外閱讀對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生理解力等方面有著重大的意義，農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生認(rèn)字量增大、認(rèn)知水平提高、自主意識增強(qiáng)，因此需對其課外閱讀情況引起重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生受學(xué)校設(shè)施不完善、家庭經(jīng)濟(jì)水平有限、農(nóng)村基礎(chǔ)文化設(shè)施不完善等原因影響，閱讀途徑較為單一，因此提出可通過“購買、借閱、交流、抄錄、捐贈”等方式擴(kuò)寬閱讀途徑。今后的課外閱讀可通過“加強(qiáng)宣傳，引起重視;正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣;拓寬渠道、引進(jìn)資源”等策略，提高農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生的課外閱讀量。

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