借助話題，有效開展初中英語讀寫教學(xué)

鄧小娟

摘要：讀寫教學(xué)是提高初中生英語文化效果的一個(gè)重要教學(xué)模式。我國的英語課程教學(xué)素來以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”五大素養(yǎng)綜合發(fā)展為宗旨，進(jìn)入初中階段后，英語課程教學(xué)和考查對學(xué)生在“讀”和“寫”方面的能力提出了更高、更多元的要求，這就需要任課教師進(jìn)一步完善有關(guān)方面的教學(xué)引導(dǎo)。在過去很長一段時(shí)間里，不少初中英語教師在開展閱讀和寫作教學(xué)時(shí)都在不同程度上存在“孤立主義”的思維，沒有充分挖掘、利用兩個(gè)板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，繼而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中未能體現(xiàn)出聯(lián)動性的素養(yǎng)提升，使教學(xué)質(zhì)量和效率的提高遇到了很大阻礙。由此可見，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，初中英語教師就必須對“讀寫結(jié)合”思想的研究和踐行投入更多的精力，繼而設(shè)計(jì)出更具兼容性和體系性的策略，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：借助話題;初中英語;讀寫教學(xué)

引言

作為新課程下初中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的題中之義，良好英語文化品格會對學(xué)生的英語理解能力和認(rèn)知能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。但是現(xiàn)階段英語教學(xué)實(shí)踐中主要將英語語言知識及技能放在了教學(xué)的重要地位，卻忽視了文化內(nèi)涵解讀及文化品格塑造，進(jìn)而直接影響了初中生英語文化品格的培養(yǎng)及提升。此時(shí)加快革新英語教學(xué)理念及方法，創(chuàng)新應(yīng)用讀與寫教學(xué)，助力學(xué)生良好文化意識形成顯得尤為重要。

1基于讀寫教學(xué)提升初中生英語文化品格的重要性

文化品格培養(yǎng)融入初中英語教學(xué)是新課標(biāo)的一個(gè)基本要求及規(guī)定。文化是人類漫長發(fā)展過程中智慧與文明的結(jié)晶，不僅是記錄歷史的載體，也是指導(dǎo)當(dāng)代社會發(fā)展的重要依據(jù)。除了基于思維與感官來對文化進(jìn)行了解外，對文化知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，重點(diǎn)培養(yǎng)初中生的良好英語文化品格。文化知識的重要性非常突出，但是在初中英語的教學(xué)實(shí)踐中如果只注重英語文化知識方面內(nèi)容的導(dǎo)入，卻忽視了有計(jì)劃地培養(yǎng)初中生的良好英語文化品質(zhì)，那么就必然會對整體的英語文化知識培養(yǎng)效果帶來不利影響。而如果在英語教學(xué)實(shí)踐中有效地滲透跨文化品格培養(yǎng)理念，那么可以更好地展現(xiàn)出初中英語讀寫教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)特性，因?yàn)槲幕犯袷浅踔猩鷮ξ幕R理解及應(yīng)用，以及他們所持有的價(jià)值取向和文化觀念。與此同時(shí)，良好的文化品格還體現(xiàn)在初中生的英語學(xué)習(xí)活動、英語事務(wù)以及英語溝通和交往等眾多方面，這些都需要他們在漫長的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行逐步積累及培養(yǎng)方可形成。因此，在初中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要對學(xué)生的英語學(xué)情及其他基礎(chǔ)條件進(jìn)行認(rèn)真分析，并細(xì)致劃分文化品格培養(yǎng)的類別，之后再進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)，以此方可更好地助力初中生良好文化品格順利養(yǎng)成。通過這種基于讀寫教學(xué)的環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地融入跨文化品質(zhì)及思想方可更好地助力學(xué)生閱讀能力、寫作能力等英語學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的同時(shí)，幫助學(xué)生順利養(yǎng)成良好的文化品格。

2初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

2.1方法老舊，學(xué)生興趣低

灌輸是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的重要標(biāo)志，其主要教學(xué)形式就是“教師講，學(xué)生聽”，在這一過程中，學(xué)生缺乏自主思考空間，主要的自主學(xué)習(xí)活動就是背誦單詞、句型、語法，而教學(xué)評價(jià)也是以對這些內(nèi)容的考查為主，缺乏對學(xué)生語言能力的鍛煉。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)英語的可應(yīng)用性，對英語教學(xué)提出了更高的要求。在以往的英語閱讀與寫作教學(xué)中，由于教學(xué)方式死板，無法有效提升學(xué)生的英語讀寫能力水平。另外，單純的對課本內(nèi)容的灌輸式教學(xué)無法滿足初中生的發(fā)展欲求，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。

2.2效率低下，內(nèi)容浮于表面

根據(jù)學(xué)生的反映可知，很多學(xué)生在課堂上聽課的時(shí)候能夠聽懂教師所講的知識點(diǎn)，但是一到實(shí)際運(yùn)用和考試的時(shí)候就會出錯(cuò)。由此可見，學(xué)生對英語知識的理解不夠深刻，停留在淺層學(xué)習(xí)層面，同樣的知識一旦換種形式出現(xiàn)學(xué)生就會出現(xiàn)迷茫的狀況。學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法真正了解知識的深刻含義和運(yùn)用方法，很難提升英語素養(yǎng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會花費(fèi)很多精力。另外，英語教學(xué)內(nèi)容單一化問題比較嚴(yán)重，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)沒有與實(shí)際生活相聯(lián)系，缺乏真實(shí)的語境條件。在實(shí)際教學(xué)中，教師習(xí)慣按照課本內(nèi)容開展教學(xué)活動，沒有進(jìn)行相應(yīng)的拓展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語語言實(shí)際運(yùn)用意識，更無法鍛煉英語語言思維，英語閱讀與寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3在英語教學(xué)中踐行“讀寫結(jié)合”思想的具體策略

3.1通過設(shè)置各種任務(wù)，推動學(xué)生的話題復(fù)習(xí)

在教室設(shè)置為相應(yīng)情境引出了英語話題，學(xué)生也基于這一英語話題展開了話題的分類復(fù)習(xí)之后，對于某一類話題的基礎(chǔ)知識掌握，也就達(dá)到了一定的水平。這個(gè)時(shí)候教師就要注重將學(xué)生所學(xué)運(yùn)用到具體的實(shí)踐任務(wù)當(dāng)中來，讓學(xué)生在實(shí)踐活動當(dāng)中進(jìn)一步鞏固對于這些知識的理解。例如，當(dāng)學(xué)生完成了Personal Informa-tion這一話題的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)之后，教師就可以設(shè)置實(shí)踐的任務(wù)：比如隨機(jī)抽取一名學(xué)生，要求這名學(xué)生采用獨(dú)白的方式來向同學(xué)們介紹自己的Personal Information。當(dāng)這名學(xué)生完成了該任務(wù)之后，再由這一名學(xué)生隨機(jī)抽取第二名學(xué)生來進(jìn)行，第二名學(xué)生在抽取第三名的學(xué)生，以此類推，給予每一個(gè)學(xué)生Personal Infor-mation直接訓(xùn)練的機(jī)會。真正讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到具體的英語口語表達(dá)實(shí)踐活動當(dāng)中去，才會有利于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2通過閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維經(jīng)驗(yàn)的積累

和寫作技巧的具體積累相比，幫助學(xué)生積累起豐富的思維經(jīng)驗(yàn)雖然是一個(gè)緩慢的過程，但它無疑能對提高學(xué)生的英語寫作水平起到更加顯著的作用，還可以讓學(xué)生以更從容的狀態(tài)來處理多種類型的寫作任務(wù)。通過具有思維經(jīng)驗(yàn)積累效力的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握科學(xué)的閱讀辦法，還能在一定程度上領(lǐng)略更多的人文情懷，繼而優(yōu)化自己處理各種文字信息的綜合能力。在這個(gè)過程中，初中英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生捕捉自己和主題內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在一基礎(chǔ)上形成比較科學(xué)的情緒調(diào)控，從而使他們在面對不同主題和要求的寫作任務(wù)時(shí)形成更清晰的習(xí)作思路。

3.3模擬試題復(fù)習(xí)法

所謂模擬試題復(fù)習(xí)法，就是教師在初中學(xué)生復(fù)習(xí)末期，會讓學(xué)生進(jìn)行大量的英語模擬試題測試，通過這些模擬試題的測試來進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識。通過大量的題目訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的英語知識，雖然能夠產(chǎn)生一定的積極效果。但是，通過觀察這種復(fù)習(xí)方式對學(xué)生產(chǎn)生的影響就不難發(fā)現(xiàn)，這樣的方法在學(xué)生的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中也存在一定的問題。從學(xué)生的心理層面來看，有的學(xué)生在進(jìn)入復(fù)習(xí)期之后，也同樣面臨著即將到來的中考壓力，這個(gè)時(shí)候教師再去進(jìn)行大量的題目訓(xùn)練，讓學(xué)生在一次一次的模擬考試當(dāng)中獲得各種各樣的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生在后期的考試當(dāng)中總是得到較低的分?jǐn)?shù)，那么將會逐漸加大學(xué)生的應(yīng)考壓力，反而不利于學(xué)生在最后的考試當(dāng)中發(fā)揮真正實(shí)力。進(jìn)入復(fù)習(xí)尾聲之后，中考復(fù)習(xí)時(shí)間也即將結(jié)束，這個(gè)時(shí)候的時(shí)間也是非常寶貴的。如果教師在這段時(shí)間之內(nèi)去采取題海戰(zhàn)術(shù)，同樣的教師也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行題目講解。這樣一來，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是在不斷地做題和講題當(dāng)中度過的。這種機(jī)械重復(fù)的過程，勢必會使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至可能出現(xiàn)部分學(xué)生掉隊(duì)的不良情況。

結(jié)語

英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，突破了傳統(tǒng)分離式教學(xué)的局限性，兩者的相互促進(jìn)，可大大提升教學(xué)效率。初中英語教師需要深入研究讀寫結(jié)合教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和特征，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生將來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明.淺談初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].中國校外教育，2017（1）：85-86.