課程視域下的初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

蔡瓊

摘? ? 要：單元作業(yè)作為單元整體教學(xué)中的重要一環(huán)，需要置于課程視域中加以思考，這樣才能解決缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)、缺乏個性化的問題，實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的一體化。課程視域下的初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)先基于單元教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與評價方式，再在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生差異，提供作業(yè)支架，最后分析作業(yè)結(jié)果，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)與后續(xù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程視域;單元作業(yè);初中英語

開展單元整體教學(xué)是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）在“教學(xué)建議”部分指出，教師要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動實(shí)施單元整體教學(xué)[1]。相應(yīng)地，“以單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè)可以解決單元組織方式問題，也便于和課程與教學(xué)有效呼應(yīng)和對接”[2]。作為單元整體教學(xué)中的重要一環(huán)，單元作業(yè)應(yīng)置于課程視域中加以思考，這樣才能解決缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)、缺乏個性化的問題，實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的一體化。課程視域強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注“需要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？”“通過學(xué)習(xí)什么來達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”“如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度并進(jìn)行反思調(diào)整？”等基本問題[3]。課程視域下的初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容具有一致性、基于作業(yè)批改結(jié)果反思作業(yè)目標(biāo)達(dá)成度等基本特征，體現(xiàn)出“目標(biāo)—內(nèi)容—批改—分析—講評—輔導(dǎo)”的系統(tǒng)性思考。下面以外研版義務(wù)教育教科書《英語》七年級下冊第八模塊為例進(jìn)行具體闡述。

一、基于單元教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)目標(biāo)

教師在思考如何開展教與學(xué)的活動之前，首先要思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的。為此，在設(shè)定單元內(nèi)分課時作業(yè)目標(biāo)之前，教師應(yīng)思考單元教學(xué)目標(biāo)和分課時教學(xué)目標(biāo)。單元內(nèi)分課時作業(yè)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和分課時教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的。只有綜合考慮三者，才能有效保證作業(yè)的信度和效度，最終達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

第八模塊屬于“人與社會”主題范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，子主題內(nèi)容為“中外文學(xué)史上有代表性的作品”。該模塊由多種類型的語篇組成，各語篇內(nèi)容及其主題和主題意義如表1所示。

在深入分析模塊教材語篇的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)情調(diào)研。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都有自己喜愛的童話故事，且以英文童話故事居多。部分學(xué)生能列舉出部分故事要素，但對故事要素缺乏整體概念;多數(shù)學(xué)生對故事類題材語篇的語言特點(diǎn)不大了解，且用英語講述故事的能力參差不齊，需要教師在教學(xué)過程中搭設(shè)支架，幫助其在單元學(xué)習(xí)后能夠用英語講述完整故事。結(jié)合以上學(xué)情，教師對單元內(nèi)容進(jìn)行了必要的整合和重組，并制訂了單元教學(xué)目標(biāo)、分課時教學(xué)目標(biāo)和分課時作業(yè)目標(biāo)（詳見圖1），以充分發(fā)揮作業(yè)鞏固、內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容與彌補(bǔ)課堂教學(xué)由于時間或容量等原因暫時無法達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的作用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的互補(bǔ)。

由圖1可知，單元內(nèi)分課時作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)和分課時教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)，但它們不是簡單的從屬關(guān)系。課時1作業(yè)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固當(dāng)天課堂所學(xué)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)完成語篇任務(wù);課時2作業(yè)目標(biāo)基于學(xué)生能夠提煉完整的“Goldilocks and the Three Bears”故事結(jié)構(gòu)圖的課時教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生遷移課堂所學(xué)，嘗試對新語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提煉，為后續(xù)課時的交流分享活動作準(zhǔn)備;課時3作業(yè)目標(biāo)為梳理單元語法知識，旨在引導(dǎo)學(xué)生在前兩個階段的基礎(chǔ)上對本單元的語法知識——一般過去時進(jìn)行顯現(xiàn)的歸納和梳理，并為課時4的語法學(xué)習(xí)總結(jié)活動作熱身鋪墊;課時4作業(yè)目標(biāo)，即本單元的最后輸出作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，運(yùn)用所學(xué)解決新情境中的新問題——講述自己熟悉的中國神話故事。

二、結(jié)合作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與評價方式

在明確作業(yè)目標(biāo)后，教師應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)具體的作業(yè)內(nèi)容與評價方式，及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，確保作業(yè)目標(biāo)的順利達(dá)成。

基于本單元的教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)目標(biāo)、分課時教學(xué)目標(biāo)、分課時作業(yè)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了如下單元作業(yè)內(nèi)容與評價方式：

課時1作業(yè)

【目標(biāo)】鞏固課堂所學(xué)，歸納概括“Goldilocks and the Three Bears”前半部分的主要內(nèi)容。

【內(nèi)容】1.熟讀第48頁的課文，復(fù)習(xí)第108頁的單詞，然后用方框中詞匯的適當(dāng)形式補(bǔ)全短文。詞匯和短文如下：

One day Goldilocks walked into the forest and? ? ________? ? some flowers. It was very? ________ ? ?and soon she was lost. She looked? ?________? her， and saw a little house， and she walked?________? ? it. Then she? ________? ? on the floor， but there was? ________? ? in. She? ________? ? ? the door and? ?________ ? the house. There were three? ________? ? ?on the table， a small one， a big one and a very big one.

2.模仿作業(yè)1語段，用3～5個句子概括“Goldilocks and the Three Bears”前半部分的主要內(nèi)容。

【評價方式】在課時2上進(jìn)行生生互評與班級共評：

1.學(xué)生兩人一組輪流朗讀自己的詞匯填空答案并相互糾正，隨后全班與教師一起核對答案;

2.學(xué)生在小組和班級內(nèi)講述自己的故事概述，其他學(xué)生從語言準(zhǔn)確性和內(nèi)容完整性兩個維度進(jìn)行評價。

課時2作業(yè)

【目標(biāo)】運(yùn)用課堂所學(xué)，補(bǔ)全“Tom and the Bear”，并提煉故事結(jié)構(gòu)圖，為課時3的語篇提煉任務(wù)作準(zhǔn)備。

【內(nèi)容】1.用方框中詞匯的適當(dāng)形式補(bǔ)全短文。具體如下：

Once upon a time there was a small boy called Tom. One day Tom? ?________? ? to go for a walk in the dark forest. He? ________? ? ?for a short time and then he? ?________ ? ?some flowers. Next， he? ?________ ? ?a little house. He? ?________? ? on the door but nobody? ?________? ?. He? ________? ? the house. There? ________? ? a big table， a big bowl and a big bear. Then Tom? ? ________? at the bowl with big eyes. The bear? ________ ? Tom， “Are you hungry？ Try some of the food.” Tom tried the food. Then they were good friends.

2.模仿課上提煉的“Goldilocks and the Three Bears”的故事結(jié)構(gòu)圖，自主提煉作業(yè)1中“Tom and the Bear”的故事結(jié)構(gòu)圖。

【評價方式】在課時3上進(jìn)行生生互評與班級共評：

1.學(xué)生兩人一組輪流朗讀自己的詞匯填空答案并相互糾正，隨后全班與教師一起核對答案;

2.學(xué)生在小組和班級內(nèi)展示并簡要介紹自己的故事結(jié)構(gòu)圖，其他學(xué)生從是否準(zhǔn)確包含了故事五要素（主要人物、背景、沖突、情節(jié)概要和主題意義）維度進(jìn)行評價。

課時3作業(yè)

【目標(biāo)】梳理本單元不同語篇中一般過去時行為動詞的形式、意義和用法，為課時4的分享活動作準(zhǔn)備。

【內(nèi)容】參考第七模塊“一般過去時be動詞用法小結(jié)”筆記，結(jié)合教材第98頁的講解和前三課時的學(xué)習(xí)，梳理一般過去時行為動詞的形式、意義和用法結(jié)構(gòu)圖，并輔以相應(yīng)的例句。

【評價方式】在課時4上進(jìn)行生生互評與班級共評：

學(xué)生先在四人小組內(nèi)展示并簡要介紹自己梳理的語法結(jié)構(gòu)圖，其他學(xué)生從結(jié)構(gòu)圖是否清晰提煉出一般過去時行為動詞的形式、意義和用法，是否輔以準(zhǔn)確的例句等維度進(jìn)行評價并提出優(yōu)化建議，然后每組派代表在班內(nèi)展示、分享，教師點(diǎn)評。

課時4作業(yè)

【目標(biāo)】遷移本單元所學(xué)，撰寫自己熟悉的中國神話故事，樹立傳播中國優(yōu)秀文化的意識。

【內(nèi)容】我校與美國友好學(xué)校正在舉行“講述我們的故事”系列交流活動，本期主題是“我國的神話故事”。請你撰文講述一個你熟悉的中國神話故事，傳播中國優(yōu)秀文化。

【評價方式】學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合：

在完成寫作任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)寫作評價表（如表2所示）進(jìn)行自評打分（1～5分），然后教師根據(jù)表2對學(xué)生自評及其改進(jìn)后的寫作進(jìn)行評價，并在有必要的情況下給予學(xué)生課后單獨(dú)指導(dǎo)。

三、尊重學(xué)生差異，提供作業(yè)支架

《義教課標(biāo)》明確指出，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時作業(yè)[4]。不同學(xué)段的學(xué)生個體在心理發(fā)展過程中，其心理機(jī)制、運(yùn)動系統(tǒng)的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學(xué)習(xí)成績、興趣、態(tài)度以及其他種種不同的心理特征都存在著程度不等的差異性[5]。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)基于學(xué)生個體的心理發(fā)展過程，提供不同程度的支架，把綜合、復(fù)雜的單元作業(yè)加以合理分解，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自信心，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。

例如，在課時4作業(yè)“我校與美國友好學(xué)校正在舉行‘講述我們的故事系列交流活動，本期主題是‘我國的神話故事。請你撰文講述一個你熟悉的中國神話故事，傳播中國優(yōu)秀文化”中，教師提供了以下三個支架：

首先，在課時4上，教師借助師生共同優(yōu)化的一般過去時結(jié)構(gòu)圖（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生回顧行為動詞過去式的形式、意義和用法，為學(xué)生寫作作語法知識的鋪墊。尤其是對于語言能力偏弱的學(xué)生而言，該支架可以幫助他們有意識地關(guān)注過去語境中行為動詞的形式、意義和用法，進(jìn)而促使他們提升動詞表達(dá)的準(zhǔn)確度。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元所學(xué)故事的內(nèi)容要素和語言特點(diǎn)（如圖3所示），形成撰寫故事的基本方法，為學(xué)生撰寫邏輯清晰、內(nèi)容完整的故事作準(zhǔn)備。尤其是對于邏輯性思維和表達(dá)能力較弱的學(xué)生而言，該支架可以為他們提供故事結(jié)構(gòu)腳手架。

接著，考慮到不同學(xué)情的學(xué)生完成單元作業(yè)的實(shí)際差異，教師提供《精衛(wèi)填海》故事的相關(guān)圖片和關(guān)鍵動詞（如圖4所示），引導(dǎo)學(xué)生借助圖3，口頭講述、分享《精衛(wèi)填?！饭适拢鳛橥瓿珊罄m(xù)作業(yè)的示范。學(xué)有余力的學(xué)生可以課后撰寫其他自己熟悉的中國神話故事，語言能力相對較弱的學(xué)生可以選擇撰寫課堂上口頭分享過的《精衛(wèi)填?！饭适隆?/p>

通過上述支架的搭設(shè)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在開始寫作前逐漸獲取了完成作業(yè)所需的語言和語篇結(jié)構(gòu)支持。作業(yè)支架的創(chuàng)設(shè)不僅可以有效確保體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的單元作業(yè)的真正落實(shí)，也可以有效解決不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在完成此類作業(yè)時的困難，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)增效。

四、分析作業(yè)結(jié)果，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)與后續(xù)教學(xué)

“現(xiàn)在教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施時，普遍缺乏對學(xué)生作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評價分析的習(xí)慣，從而使得作業(yè)的診斷調(diào)節(jié)作用無法發(fā)揮，也缺乏對作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及作業(yè)效果的有效反思?！盵6]作為“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，作業(yè)設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的完成情況去發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題，這樣才能有效改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)與后續(xù)教學(xué)。

例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課時2作業(yè)“模仿課上提煉的‘Goldilocks and the Three Bears的故事結(jié)構(gòu)圖，自主提煉作業(yè)1中‘Tom and the Bear的故事結(jié)構(gòu)圖”的目標(biāo)達(dá)成度不高。班內(nèi)近一半學(xué)生的故事結(jié)構(gòu)圖僅僅是“Tom and the Bear”故事的主要情節(jié)羅列，或是對故事中部分句子的摘抄，并沒有形成包含主要人物、背景、沖突、情節(jié)概要和主題意義等方面的整體結(jié)構(gòu)。教師對該作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思，認(rèn)為“該作業(yè)目標(biāo)是合理的，目標(biāo)達(dá)成度不高的原因在于不少學(xué)生對思維導(dǎo)圖的意義與繪制方法不甚了解，以為畫個圖，用幾根線條連接部分摘抄內(nèi)容就是‘故事結(jié)構(gòu)圖”?；诜此迹處煂虒W(xué)進(jìn)行了如下改進(jìn)：其一，補(bǔ)充一項(xiàng)鋪墊性課堂活動，即借助本單元介紹“Goldilocks and the Three Bears”故事的語篇，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前課上生成的相關(guān)信息結(jié)構(gòu)圖，思考故事要素的真正作用與繪制方法;其二，展示完成較好的學(xué)生作業(yè)案例（一名學(xué)生的作業(yè)如圖5所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個別表達(dá)或書寫問題未作修正），并邀請學(xué)生進(jìn)行評價分析，幫助作業(yè)完成不理想的學(xué)生吸收優(yōu)秀案例的可借鑒之處，為后續(xù)完成類似作業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)與方法。

總之，課程視域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠有效實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)不同課時教學(xué)與課后作業(yè)之間的有效勾連，體現(xiàn)出課上課下學(xué)習(xí)任務(wù)之間的銜接性和遞進(jìn)性，有利于兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固與遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

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