主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)探究

賈妍蘭

摘? ? 要：初中英語教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識的落實，也要重視以素養(yǎng)為立意實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開展基于主題意義的單元整體教學(xué)。主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)應(yīng)先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，提煉單元主題意義，然后依據(jù)學(xué)情并圍繞單元主題意義制訂單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上踐行英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語;單元整體教學(xué)

在英語教學(xué)中，如果教師心中只有課時的語言點、知識點，那么就容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)含糊不清、教學(xué)內(nèi)容脫離實際生活、教學(xué)過程沒有單元主線，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得索然無味?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出：“英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成……其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇?！盵1]為此，初中英語教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識的落實，也要重視以素養(yǎng)為立意實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開展基于主題意義的單元整體教學(xué)。

基于主題意義的單元整體教學(xué)要以語篇為依托，以主題為引領(lǐng)，以單元為整體，以探究活動為關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新中落實核心素養(yǎng)。以下筆者依據(jù)這一思路來探究人教版義務(wù)教育教科書《英語》九年級全一冊第十單元“You are supposed to shake hands.”的教學(xué)。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，提煉單元主題意義

第十單元圍繞“You are supposed to shake hands.”展開，以customs為話題，單元功能為talk about customs and what you are supposed to do。該單元屬于“人與社會”主題范疇中“歷史、社會與文化”和“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，涉及“世界主要國家的文化習(xí)俗與文化景觀，節(jié)假日與慶?！薄翱缥幕瘻贤ㄅc交流，語言與文化”“良好的人際關(guān)系和人際交往”等子主題內(nèi)容，包括兩組對話、一組配圖聽力對話、兩篇說明文、一封信件、一封改編的信件，內(nèi)容涉及不同國家人們在初次見面時的禮儀、因文化習(xí)俗差別而導(dǎo)致的交際問題、哥倫比亞和瑞士兩國不同的禮儀習(xí)俗、不同國家的餐桌禮儀等。

語篇一是不同國家學(xué)生之間的對話。來自the United States、Japan、Korea、Brazil、Mexico等國家的學(xué)生圍繞首次見面的問候禮儀展開討論。

語篇二是學(xué)生日常生活的對話。Katie和John談?wù)撏鈬鴮W(xué)生歡迎晚會上一些初次見面問候的有趣事情。

語篇三是配圖聽力對話。Maria作為交換生參加美國朋友的家庭聚會，但出現(xiàn)了一些交際習(xí)俗方面的誤區(qū)（如晚到、錯誤的見面問候方式等）。該語篇拓展了不同國家的交際習(xí)俗。

語篇四和五均為說明文。語篇四是來自哥倫比亞的Teresa Lopez講述在哥倫比亞關(guān)于晚到、隨時拜訪朋友、見面問候等的交際習(xí)俗。語篇五是來自瑞士的Marc LeBlanc講述瑞士的一些交際習(xí)俗。語篇四和五進一步拓展了理解文化差異、包容不同文化的主題意義。

語篇六是一封信件。林悅在給Laura的信中講述了她在法國寄宿家庭的學(xué)習(xí)生活及面臨的最大挑戰(zhàn)——餐桌禮儀。該語篇聚焦餐桌禮儀，引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

語篇七是由Section B的聽說語篇和寫作內(nèi)容改編而成的一個信件語篇，講述的是即將作為交換生前往中國學(xué)習(xí)生活的筆友談?wù)撝袊慕浑H習(xí)俗。該語篇有助于學(xué)生進一步了解中華優(yōu)秀文化，增強文化自信，涵養(yǎng)家國情懷，發(fā)展學(xué)生用英語講述中國故事的能力。

結(jié)合我市為確保課外分級閱讀的時間和內(nèi)容而要求開展課外分級閱讀（與九年級上學(xué)期匹配的必讀書是Treasure Island和Vikings，其中與第十單元匹配的是Vikings）的情況，筆者將Vikings作為語篇八。該語篇可以讓學(xué)生了解Vikings時代的文化。

基于以上語篇，筆者提煉出如下單元主題意義：理解、尊重、包容文化差異，樹立國際視野，汲取世界文化精華，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，弘揚中華優(yōu)秀文化。同時，筆者根據(jù)各語篇主題意義之間的關(guān)聯(lián)，確認(rèn)了學(xué)生需要逐層建構(gòu)的兩個核心維度，即“尊重包容文化差異，汲取文化精華”和“傳播中華優(yōu)秀文化，構(gòu)建世界命運共同體”。

二、依據(jù)學(xué)情并圍繞單元主題意義，制訂單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)

單元整體目標(biāo)的設(shè)定要把長遠的育人目標(biāo)細化到具體單元的學(xué)習(xí)中，聚焦學(xué)生學(xué)完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)，同時還要使目標(biāo)可操作、可檢測，突出本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，追求學(xué)科的育人價值[2]。單元教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，結(jié)合主題意義和語篇內(nèi)容分析，呈現(xiàn)一個整體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有標(biāo)可循，有據(jù)可依。筆者遵循SMART目標(biāo)制訂原則（specific、measurable、attainable、relevant和time-based）和ABCD目標(biāo)描述原則（audience、behavior、condition和degree），根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生基本學(xué)情，圍繞單元主題意義，設(shè)定了單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)（詳見表1）。

三、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計教學(xué)活動

《義教課標(biāo)》指出，教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[3]。踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，教師要對以下三類活動有很好的把握：學(xué)習(xí)理解類活動，要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動的要求;應(yīng)用實踐類活動，要把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動的要求;遷移創(chuàng)新類活動，要把握推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動的要求。在本單元的教學(xué)中，筆者有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，筆者設(shè)計了由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進、形式多樣的學(xué)習(xí)活動（第一課時的學(xué)習(xí)活動如圖1所示），并設(shè)計了課時產(chǎn)品——學(xué)習(xí)成果有效的、顯性的輸出與呈現(xiàn)（詳見圖2），單元學(xué)習(xí)完成即形成單元學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

第二課時為閱讀課，學(xué)生通過閱讀了解哥倫比亞和瑞士兩國的交際習(xí)俗（如見面禮儀、時間觀念、拜訪朋友習(xí)慣等），并提出合理的交際建議。學(xué)生學(xué)會對比中國與哥倫比亞、瑞士兩國交際習(xí)俗的異同，并用對比圖進行展示，形成課時產(chǎn)品。

第三課時為閱讀課，學(xué)生通過閱讀了解林悅作為交換生在法國的經(jīng)歷，進而了解法國的餐桌禮儀。學(xué)生進行三層梯度活動后，對比中國和法國的餐桌禮儀，并用思維導(dǎo)圖或其他圖表形式展示對比圖，形成課時學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

第四課時為“讀、看、寫”課，學(xué)生補充閱讀中國交際習(xí)俗的語篇。學(xué)生將中國的交際習(xí)俗用書信的形式寫出并進行展示，最終以海報等形式形成課時學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

第五課時對比Vikings與本單元主題意義之間的結(jié)合點、關(guān)聯(lián)點，并讓學(xué)生分析和評論鄭和下西洋對世界文明發(fā)展和中外文明交流的貢獻及影響，增強文化認(rèn)同感和自豪感，堅定文化自信，弘揚中國文化，最終上升到本單元學(xué)習(xí)產(chǎn)品的至高點。

經(jīng)過五課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實情境中體驗、參與、學(xué)習(xí)、理解文化差異，學(xué)會尊重包容不同文化，汲取世界文化精華，立志傳播中華優(yōu)秀文化，讓世界了解中國，構(gòu)建世界命運共同體。

【案例點評】

核心素養(yǎng)的落實，不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識點來處理，而是將教學(xué)內(nèi)容有機地組織在一起，通過比較大的主題，以大任務(wù)、大問題、大項目來驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在參與問題解決的實踐中，提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。該教學(xué)案例將理論與教學(xué)實際相聯(lián)系，細致梳理單元主題，挖掘單元主題意義，精準(zhǔn)確定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計單元整體學(xué)習(xí)產(chǎn)品，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進階，是主題化設(shè)計的一次嘗試。

其一，細致梳理單元主題。單元主題的呈現(xiàn)方式可能很簡單，如一句話、一個詞語，但其內(nèi)涵和外延是非常豐富的。該教學(xué)案例以語篇分析為起點，精準(zhǔn)地整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了簡潔、簡約的課程知識內(nèi)容框架，為規(guī)劃課時和制訂單元教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。只要抓住了主題，單元的其他知識和相應(yīng)的教學(xué)活動就可以統(tǒng)攝起來了。

其二，挖掘單元主題意義。該教學(xué)案例所涉主題屬于三大主題范疇中的“人與社會”，主題范圍清晰，語篇內(nèi)容聚焦為不同民族的交際習(xí)俗。該教學(xué)案例不僅以customs為話題進行單元整體教學(xué)，而且以汲取文化精華、傳播優(yōu)秀文化、構(gòu)建世界命運共同體為主題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各國的交際習(xí)俗，拓寬學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的跨文化交際能力。該教學(xué)案例是經(jīng)得起學(xué)生持續(xù)思考和理解的，是跨時間、跨文化的，能夠幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

其三，厘清單元內(nèi)容的聯(lián)系?；谡Z篇分析和主題意義挖掘的主題內(nèi)容整合，厘清了課程知識的來龍去脈，是一幅教學(xué)推進的“路線圖”，體現(xiàn)出主題內(nèi)容之間互相關(guān)聯(lián)、層層遞進的聯(lián)系，有助于單元教學(xué)目標(biāo)的達成。

其四，精準(zhǔn)確定單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的制訂要從整體性出發(fā)，定位于人的培養(yǎng)，立足主題意義和語篇分析，也要從學(xué)生出發(fā)，即基于基本的學(xué)情，還要具有可操作性、可評價性，使學(xué)習(xí)有標(biāo)可循、有據(jù)可依。該教學(xué)案例的教學(xué)目標(biāo)遵循SMART目標(biāo)制訂與ABCD目標(biāo)描述原則，聚焦核心素養(yǎng)，緊扣單元主題意義，準(zhǔn)確描述了學(xué)生完成學(xué)習(xí)后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。

其五，精心策劃活動過程。該教學(xué)案例在策劃活動時，把學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的學(xué)習(xí)活動融為一個整體，設(shè)計了由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進、形式多樣的學(xué)習(xí)活動。其中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的五個學(xué)習(xí)產(chǎn)品，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵節(jié)點，體現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容的綜合融通。

該教學(xué)案例的“主題化”意味已經(jīng)非常明確。倘要談單元整體教學(xué)，還有兩個問題需要解決。一是單元整體教學(xué)不僅應(yīng)提煉主題、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動等，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程的整體化。其中，情境設(shè)置是教學(xué)過程整體化的重要關(guān)鍵點。該教學(xué)案例認(rèn)為，要“有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者”。但對于設(shè)置怎樣的情境、如何設(shè)置情境，該教學(xué)案例卻鮮少提及。二是教學(xué)過程中的三個層次的學(xué)習(xí)活動還僅僅是一個理念框架，要想在課堂上落地，還需要細化、具體化，使之成為可操作的實踐范式。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2，49.

[2]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].外語教育研究前沿，2021（1）：1-11.