基于語篇的問題推進式高中英語閱讀教學實踐

張聰

摘? ? 要：問題推進式教學能夠促使學生在問題探究和解決過程中，逐步深入感知學科知識，鍛煉知識探究、自主思考、邏輯思維等多種能力?；谡Z篇的問題推進式高中英語閱讀教學可以通過創(chuàng)設導入型問題、主線型問題和輸出型問題，引導學生在探究語篇主題意義的過程中，實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉化。

關鍵詞：問題推進式教學;高中英語;閱讀教學

指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動[1]。然而，教師的閱讀教學存在以下問題：一是忽視語篇的基礎性作用，使得學生僅憑固有認知對主題意義進行主觀臆斷;二是忽視文本語境創(chuàng)設的層次性，導致學生缺乏深度解讀文本的機會;三是忽視語篇的語用功能，無法有效提升學生的綜合語言運用能力。

問題推進式教學能夠改變以往教學中的理論灌輸式教學模式，促使學生在問題探究和解決過程中，逐步深入感知學科知識，鍛煉知識探究、自主思考、邏輯思維等多種能力。在問題推進式教學中，教師設計的問題應具有層次性、啟發(fā)性、開放性，以培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習意識。

本文以人教版普通高中教科書《英語》必修一第三單元Reading and Thinking板塊“Living Legends”為例，探討如何借助問題推進式教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生由被動閱讀走向自主閱讀、自主探究、自主思考?！癓iving Legends”講述的是某雜志社舉行推選“體育界的活傳奇”活動。該語篇屬于雜志文章，文本結構清晰，由標題、導語、正文和結束語組成。正文部分包含兩個語篇，分別講述了中國排球運動員郎平和美國籃球運動員邁克爾?喬丹的傳奇故事?！癓iving Legends”屬于“人與社會”主題語境下的子主題“對社會有突出貢獻的人物”，主題意義是“樹立面對挫折和失敗等的正確態(tài)度”。

一、導入型問題：創(chuàng)設情境，引入主題

課堂教學導入是教師課堂行為的起始，也是學生連接新舊知識的橋梁、情感態(tài)度轉換的紐帶、進入新的學習情境的向導和學習新知前的必要鋪墊[2]。在課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“學情—認知”關聯(lián)問題、“情境—主題”關聯(lián)問題和“活動—思維”關聯(lián)問題，可以幫助學生激活原有的相關知識與經驗，進入基于語篇主題的新情境，為后續(xù)的課堂教學活動作鋪墊。

（一）創(chuàng)設“學情—認知”關聯(lián)問題，激活已知

在導入環(huán)節(jié)，教師應圍繞主題創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題[3]。具體而言，教師應基于學生學情，創(chuàng)設“學情—認知”關聯(lián)問題，使學生圍繞語篇話題分享各自的經歷和體驗，迅速進入關聯(lián)主題的參與式討論中。在這一活動中，教師借助多媒體技術呈現(xiàn)學生熟悉的體育明星視頻，并提出問題Q1～Q3，引導學生談論自己喜愛的體育明星，激活學生關于體育明星的語言知識和經驗。

Q1： Do you know any of the sports stars in the video？

Q2： Do you know any other sports stars？

Q3： Who do you like best？ Why？

（二）創(chuàng)設“情境—主題”關聯(lián)問題，“走近”主題

在引發(fā)學生對話題的共鳴后，教師應圍繞教學目標，創(chuàng)設與主題意義密切相關的情境，以此引出需要解決的問題，并跟后續(xù)教學活動形成直接有效的邏輯關聯(lián)。在這一活動中，教師分享關于郎平和邁克爾?喬丹的圖片，并設計問題Q4和Q5，引導學生分享對郎平和邁克爾?喬丹的原有認知與看法，形成“情境—主題”關聯(lián)，“走近”語篇主題。

Q4： What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？

Q5： What do you think of them？

（三）創(chuàng)設“活動—思維”關聯(lián)問題，“走進”主題

教師設計的活動，要注意調動學生經驗、意向和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案，注重推進學生高階思維的發(fā)展。因此，教師應創(chuàng)設“活動—思維”關聯(lián)問題，引導學生通過發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種過程形成對文本的預測，“走進”語篇主題，激發(fā)主動性，發(fā)展高階思維。在這一活動中，教師設計問題Q6和Q7，引導學生通過發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種過程形成對文本的預測，自主激活與語篇之間的知識與經驗的信息差，激發(fā)好奇心和求知欲，“走進”語篇主題“對社會有突出貢獻的人”。

Q6： What else do you want to know about them？

Q7： What information will be shared in the passage？

二、主線型問題：逐級推進，探究主題

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯(lián)，對教師做好教學設計具有重要意義[4]。這就需要教師設計What、Why和How三個層面的主線型問題。What層次的問題是指語篇的主題和內容是什么？Why層次的問題是指語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？How層次的問題是指語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段？[5]。在這一過程中，教師圍繞語篇主題意義引導學生從What、Why、How三個層次對語篇進行深入分析，由淺入深地探究“樹立面對挫折和失敗等的正確態(tài)度”這一主題意義。

（一）探究第一層次的What問題，梳理語篇內容，促進主題理解

教師引導學生解讀語篇標題，梳理語篇內容，即探究第一層次的What問題，幫助學生感知主題，形成結構化知識。

1.解讀標題，感知主題

標題作為代表或指向語篇宏觀結構的語言形式，是語篇的“眼睛”，是語篇內容的提煉、概括與濃縮。解讀標題可以使學生快速把握語篇的主要內容和形成對語篇的整體認識。在這一活動中，教師引導學生關注標題，并思考問題Q8和Q9，以使學生感知語篇主題。

Q8： What does “l(fā)iving legends” mean？

Q9： Who can be named as living legends of sports？

借助Q8和Q9，學生圍繞“體育傳奇人物”進行思考。大部分學生都能夠形成如下認知：A living legend of sports means he or she is extremely good at his / her sports and also sets a good example for others.，初步感知語篇主題。

2.提煉結構，厘清大意

教師引導學生分析語篇宏觀結構，可以為組織學習內容、設計學習活動、達成學習目標奠定必要的基礎。在感知主題后，教師提出問題Q10和Q11，引導學生梳理語篇宏觀結構并概括大意。

Q10： What is the main idea of the text？

Q11： How many parts can the passage be divided into？ What is the main idea of each part？

一般而言，語篇思維模式主要包括問題—解決模式、提問—回答模式和概括—具體模式。該雜志文章由情景、問題、反應、評價或結果四個部分組成，屬于問題—解決模式。Q10和Q11旨在讓學生根據(jù)問題—解決模式總結出如下文章結構及其大意：第一段是導引，提出問題，圍繞關鍵詞masters和good examples闡明對living legends of sports的理解;第二、三段是正文，是對第一段所提問題的反應，圍繞關鍵詞masters和good examples對郎平和邁克爾?喬丹進行描述;第四段是信息補充的終結段，即結果，呼應首段，交代了推選體育界傳奇人物的途徑。學生在該語篇思維模式的引領下，厘清了語篇結構及其大意，建構了語段之間的邏輯關系。

3.梳理信息，勾連主題

關鍵信息是在語篇學習過程中能夠幫助學生理解語篇、解決重難點和綜合運用語言知識的重要信息。在厘清語篇結構及其大意后，教師應設計問題引導學生抓住語篇的關鍵信息，勾連語篇主題，為學生進行語用輸出搭建支架。在這一活動中，教師提出問題Q12和Q13，引導學生梳理郎平和邁克爾?喬丹的事跡。

Q12： Are they masters in their sports？ Why？

Q13： Do they set good examples for others？ Why？

借助Q12和Q13，學生圍繞關鍵詞masters和good examples梳理信息，初步了解郎平和邁克爾?喬丹的成就及其榜樣作用，明晰通過事實佐證觀點的論述特征，勾連主題，為下一階段的語篇知識探究作鋪墊。

（二）探究第二層次的Why問題，理解寫作意圖，感悟主題意義

在以語篇主題意義為引領的課堂上，教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質的關鍵點[6]，開展對人物形象、作者意圖、語篇價值的探究（即探究第二層次的Why問題），引導學生生成對主題新的認知和態(tài)度。

1.談論人物形象，激發(fā)思辨能力

通過人物形象來理解主題，是閱讀欣賞中最為常見、最為有效的方法。在這一活動中，教師提出問題Q14，引導學生討論語篇中對社會有突出貢獻的兩位人物。

Q14： Are they living legends of sports？ Why？

學生結合第一層次的What問題，在Q14的引領下，形成觀點“郎平和邁克爾?喬丹屬于‘體育界的活傳奇”，發(fā)展鑒別、評判和思辨能力。

2.探析人物品質，理解寫作意圖

教師要積極探索有效的教與學的方式，研究如何在教學中將語言知識轉化為學生的語言運用能力，幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態(tài)度[7]。在探討寫作意圖時，教師設計問題Q15和Q16，引導學生探析邁克爾?喬丹和郎平的人物品質。

Q15： What do they have in common？

Q16： What can we learn from them？

Q15和Q16旨在引導學生從讀者和作者的雙重視角來挖掘人物品質，理解作者的寫作意圖。

3.開展深度對話，生成正確認知

在學生對語篇主題有一定認知后，教師應基于語篇主題，引導學生聯(lián)系生活實際，發(fā)表個人見解，形成自己的認知。在這一活動中，教師提出問題Q17，引導學生探究語篇的主題意義，實現(xiàn)語篇的育人價值。

Q17： Why does the author talk about them？

學生借助Q17，結合對Q14的思考，在論證、思辨中領會、感悟做人和做事的道理，樹立面對挫折與失敗的正確價值觀，形成向“對社會有突出貢獻的人”學習的意識，以及熱愛生活和運動的積極態(tài)度。

（三）探究第三層次的How問題，內化語篇知識，深化主題意義

作者通常會采用特定的文體形式、內容結構和修辭手段等來表達主題意義。因此，在學生對語篇主題意義有一定感知后，教師應引導學生關注語篇的文體特征、語義銜接手段、信息組織方式和修辭手段，即探究第三層次的How問題，深化對主題意義的理解。

1.辨識細節(jié)，把握信息邏輯

段落既是語篇的組成部分，又是一個相對獨立的整體，其內容連貫又具有一定的邏輯。在這一活動中，教師讓學生思考問題Q18和Q19，把握描述郎平解決困難的方式和描述邁克爾?喬丹的方式。

Q18： How does the author describe Lang Ping when she dealt with the difficulty？

Q19： How does the author describe Jordon？

借助Q18和Q19，教師引導學生辨識語篇中關于郎平和邁克爾·喬丹的細節(jié)描述，把握作者描述郎平遇到的困難、克服困難和克服困難后的結果的方式，以及從邁克爾?喬丹職業(yè)和生活兩個視角加以敘述的語段展開方式。

2.關注銜接，體會意義間的聯(lián)系

銜接存在于語篇中，是語篇生成的一個必要條件。在這一活動中，教師引導學生關注段落間、句子間的銜接，并思考問題Q20，體會銜接在行文中的作用。

Q20： What does the author want to highlight， Michael Jordans skills or mental strength？

借助Q20，學生了解到過渡句承上啟下的功能以及過渡句中but的作用，從中體會到邁克爾?喬丹的精神力量。

3.剖析技巧，深化主題意義

學生不僅要接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，還要剖析不同類型語篇的寫作技巧，學會使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流。在這一活動中，教師提出問題Q21～Q23，引導學生討論作者的寫作技巧，深化對主題意義的理解。

Q21： How does the author describe Lang Ping and Michael Jordan in general？

Q22： Why does the author use these wri-

ting skills in each paragraph？

Q23： How do you feel after reading the text？

借助Q21和Q22，學生能夠總結出關于郎平的段落使用了三個“As ...”排比句和舉例的寫作技巧，以及關于邁克爾?喬丹的段落采用了形象而生動的語言（如“time seemed to stand still”“graceful”等）和直接引語的寫作技巧。通過探究寫作技巧，學生了解到雜志的語言具有精煉、通俗易懂的特點，以及使用不同的語言形式可以增雜志的強感染力。借助Q23，學生能基于語篇內容，結合“As ...”排比句等表達自己觀點，深化對語篇主題意義的理解，實現(xiàn)德育浸潤的目的。一名學生生成的主題意義如下：As a reader， I do think Lang Ping and Michael Jordan are living legends of sports because they are both masters in their sports and also set good examples for others. As a student， I learn that it is determination and persistence that will make me succeed in my study. As a person， I learn to shoulder the responsibility of being a member of a team， a class， a country， and even a member of the world community.

三、輸出型問題：立足主題，解決問題

教師應基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，將特定主題與學生的生活建立密切關聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言[8]。輸出型問題要求學生通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用所學語言知識和技能，結合多元思維，創(chuàng)造性地解決同一主題中的新問題。這一類問題能夠促使學生理性表達觀點、情感和態(tài)度，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉化。在這一環(huán)節(jié)，教師設計問題Q24，幫助學生遷移運用所學知識。

Q24： Can you try to write a paragraph about a living legend of sports in your mind？ Please send your passage to LLS@sports.net.

Q24立足主題，通過讓學生推薦自己心目中的體育傳奇人物來內化所學的關于體育傳奇人物的標準。

基于語篇的問題推進式高中英語閱讀教學，以問題為出發(fā)點和助推器，以提升學生自主學習能力和核心素養(yǎng)為落腳點，可以使課堂成為走向關注語言知識和技能融會貫通的著力點，成為走向關注語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思維素養(yǎng)融合發(fā)展的增長點，成為走向關注會學、會思、會鑒和會用的提升點。需要注意的是，教師在實際教學中還應關注以下幾個方面：一是創(chuàng)設真實情境，讓學生在真實的情境中思考、交流和發(fā)現(xiàn)，討論、評價和生成，并以說或寫的方式解決真實問題，達到德育浸潤的目的;二是尊重學生的個體差異，使不同層次的學生在問題的引導下都能夠有所產出，維護學生的學習熱情;三是關注學生的課堂生成，確保學生實質性學習的發(fā)生以及語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的提升。

參考文獻：

[1][3][4][5][6][7][8]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：8，62，59，59，16，52，16.

[2]黃芳.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學導入環(huán)節(jié)探究[J].中小學英語教學與研究，2020（1）：33-36.