統(tǒng)編教科書“單元作業(yè)設(shè)計”的闡釋與操作解析

劉歆盧 何捷

[摘 要]統(tǒng)編教材以雙線組織單元，一個單元就是一個教學(xué)整體、教學(xué)單位。因此，教師不但要對單元課文進(jìn)行整體教學(xué)，而且要對單元作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計，以促進(jìn)單元教學(xué)質(zhì)量的整體提升。在單元作業(yè)設(shè)計前，教師要掌握理論依據(jù)，如相關(guān)文件、課標(biāo)等;要細(xì)心研讀教材，理解單元內(nèi)各個知識點、結(jié)構(gòu)板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系;要進(jìn)行全面統(tǒng)籌，精心設(shè)計各種語文能力、語文技能、語文思維所占的比例。一份高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)是結(jié)構(gòu)科學(xué)、題型豐富的，應(yīng)該是以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)的?？茖W(xué)的、高質(zhì)量的作業(yè)要對其信度、效度及難度系數(shù)進(jìn)行監(jiān)測，通過前后對比進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能使單元作業(yè)符合學(xué)生的實際需要，達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]單元作業(yè);統(tǒng)編教材;設(shè)計特色

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0001-06

什么是單元作業(yè)設(shè)計？顧名思義，就是以統(tǒng)編教科書中完整的一個單元為基本單位，針對整個單元的知識點、能力訓(xùn)練點，結(jié)合學(xué)情以及學(xué)習(xí)的需要而展開的作業(yè)設(shè)計。系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計不是隨意出幾道練習(xí)題，而是對整個單元進(jìn)行系統(tǒng)梳理、統(tǒng)籌考慮后，針對學(xué)業(yè)質(zhì)量提升而進(jìn)行的檢測與評定。作業(yè)設(shè)計是提升教師執(zhí)教能力的全新形式，是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的全新路徑。語文單元作業(yè)設(shè)計與教科書的單元統(tǒng)合的編撰理念相契合，成為教師教學(xué)的又一全新探索領(lǐng)域。

單元作業(yè)與單元測試的最本質(zhì)的區(qū)別在于：作業(yè)重在過程，講究伴隨著完成作業(yè)這一實踐活動的過程體驗，意在學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固、學(xué)習(xí)能力的提升，而單元測試更側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測。下面我們以福州市倉山實驗小學(xué)劉歆盧團(tuán)隊設(shè)計的統(tǒng)編教科書四年級下冊第二單元作業(yè)（以下簡稱“本案”）為例，詳細(xì)解讀一份單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。

設(shè)計一份單元作業(yè)，提供給學(xué)生端的內(nèi)容包括：完成作業(yè)的時間、作業(yè)題、材料包等;教師端需要設(shè)計的有雙向細(xì)目表、作業(yè)參考答案等。

一、設(shè)計的前期準(zhǔn)備

（一）尋找理論依據(jù)

教師設(shè)計前，應(yīng)充分解讀教科書，特別是對要設(shè)計的單元內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的準(zhǔn)備。具體包括核準(zhǔn)設(shè)計的理念、解讀好整個單元、思考好作業(yè)設(shè)計的板塊、確定好雙向細(xì)目表。以本案為例，單元作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)有四項。

首先是要參照重要的文件精神。特別是黨中央、國務(wù)院、教育部在近期頒布的文件，要吃透精神，認(rèn)真貫徹。如，中共中央 國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》及教育部《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》等文件精神，對作業(yè)設(shè)計有重要的指導(dǎo)意義。這些文件指示我們，既要確?；A(chǔ)性，又要體現(xiàn)實踐探索性，還要注重學(xué)科屬性，緊貼學(xué)生實際，展開高質(zhì)量的設(shè)計。其次是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的理念與要求?！墩n標(biāo)》將語文課程界定為綜合性、實踐性課程，提出工具性與人文性統(tǒng)一的特點，意在全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思考，推動課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)減負(fù)、增效、提質(zhì)的目標(biāo)。其三是統(tǒng)編教科書的編排特點。單元作業(yè)設(shè)計要準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教科書“雙線”編排的特點，涉及教科書中的“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”“快樂讀書吧”等單元教學(xué)內(nèi)容，讓作業(yè)更有貼合感。其四是學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。如，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論體系以及國際閱讀素養(yǎng)測試的基本理念等。這些理論讓單元作業(yè)設(shè)計更加科學(xué)、規(guī)范、精準(zhǔn)。

（二）精細(xì)研讀教材

有了設(shè)計理念，接下來就要深入研讀教材。本單元圍繞“自然奧秘、科學(xué)技術(shù)”這一人文主題編排，有兩個學(xué)習(xí)要素：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。”單元內(nèi)容系統(tǒng)如下（表一）。

統(tǒng)編教科書為學(xué)生設(shè)計了不少的助學(xué)系統(tǒng)。本單元的學(xué)習(xí)重點“提問”和“解決問題”，都能借助助學(xué)系統(tǒng)完成。例如，三篇課文的課后都有“提問題并解決”的要求，《語文園地》中的“交流平臺”也總結(jié)了解決問題的三種方法。這是對四年級上冊第二單元學(xué)過的提問策略的鞏固和提升?；谝陨戏治?，本單元的學(xué)習(xí)細(xì)化目標(biāo)可以分為三類。其一，基礎(chǔ)知識目標(biāo)。認(rèn)識本單元43個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，會寫45個詞語;理解課文主要內(nèi)容，體會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，學(xué)習(xí)用對比、列舉的方式介紹事物，并嘗試運用查資料等方法了解相關(guān)內(nèi)容。其二，基本能力目標(biāo)。能講述新聞，準(zhǔn)確傳達(dá)信息，并發(fā)表自己的看法。其三，習(xí)慣素養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)生閱讀科普作品的興趣，能提出有價值的問題，梳理解決問題的方法。

（三）全面統(tǒng)籌考慮

基于理論與教材內(nèi)容，設(shè)計本案的雙向細(xì)目表（表二），目的是確保設(shè)計的完整性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。

讀表可知，本案設(shè)計共分“表達(dá)與交流”“積累與運用”“閱讀與欣賞”3個模塊，共計26道作業(yè)。涉及的知識點、能力點有傾聽、口頭表達(dá)、字音、字形辨析、詞語理解運用、表達(dá)方法掌握、文學(xué)常識積累、信息檢索及處理等能力，全面覆蓋本單元的內(nèi)容。設(shè)計的材料選自央視新聞網(wǎng)、單元課文、出版圖書、學(xué)生習(xí)作，主客觀題兼容，原創(chuàng)題為百分之百。練習(xí)包含記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)新這六個思維層次，完全服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)的成長。同時，我們還注意到作業(yè)設(shè)計的規(guī)范性。設(shè)計之初進(jìn)行了難度預(yù)估，完成后補充了實測難度系數(shù)。一張表，讓設(shè)計者自己看清單元作業(yè)的全貌?？梢灶A(yù)想，這樣的單元作業(yè)讓學(xué)生在完成過程中，不至于厚此薄彼、顧此失彼，能實現(xiàn)全面發(fā)展、綜合提升的目標(biāo)。

二、設(shè)計的實例分析

下面選取本案幾道典型作業(yè)，予以分析說明。

（一）聽新聞

圖一為作業(yè)的第一道——聽新聞。為增強情境體驗，設(shè)計時撰寫了導(dǎo)語，對“怎樣做”給予說明。導(dǎo)語寫道：“歡迎來到火箭發(fā)射指揮控制中心。運載火箭已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，請掃描右側(cè)二維碼，聽錄音，明確本次發(fā)射任務(wù)，注入超能推進(jìn)劑。第一級火箭發(fā)動機(jī)、助推器點火，發(fā)射！”隨即讓學(xué)生借助選擇題來判斷“這則新聞來源于哪里？”“哪一項不是新聞的內(nèi)容？”同時要求“聽完這則新聞，你有什么看法？請你說給家人聽”。最后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。《課標(biāo)》在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣……能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法?！北绢}依據(jù)這一理念，選擇當(dāng)時處于最熱點的新冠肺炎疫情的新聞，并進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。同時，聽新聞也成為本單元口語交際《說新聞》的強化延伸訓(xùn)練。掃碼聽新聞既訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力，也增強了學(xué)生作業(yè)時與網(wǎng)絡(luò)的互動性。要求聽后準(zhǔn)確捕捉新聞的來源及內(nèi)容，同時向家人表達(dá)自己的看法。在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，提升學(xué)生理解、分析、運用、評價等綜合能力，是語文教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

（二）閱讀理解

設(shè)計的第一道閱讀理解作業(yè)，節(jié)選自盧錫嘉主編新世紀(jì)版《十萬個為什么》中的《為什么燒肉不加鹽就不鮮》。設(shè)計了這兩道主觀題：一是“讀了文章，你想提什么問題，并在評價欄上判斷提出問題的角度”，二是“查找資料的渠道很多，有圖書文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)電視、報紙雜志、請教他人……你最常用的是什么？請說明理由”。同時，有一道判斷選擇題——“選擇和使用資料，也是一門學(xué)問。下面哪一項資料，不能幫我們解決‘鹽是百味之王這個問題？”（圖二）此外，還安排了一道真實的實踐題——“把你的答案分享到咱們班級QQ群吧！”最后是閱讀鏈接——“讀一讀葉永烈爺爺寫的《十萬個為什么》，相信你能得到更多收獲！”本單元閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。本單元是四年級上冊第二單元提問策略的承接單元。本題設(shè)計先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，結(jié)合文本，從不同的角度提問;再讓他們結(jié)合“交流平臺”的要求，依據(jù)日常生活、課文所學(xué)和所提供的材料，說明自己日常查找資料途徑的原因。這樣，鞏固對提問角度的判斷，學(xué)習(xí)提出有價值的問題，并進(jìn)行自我評價，讓能力平穩(wěn)著陸。在文章的選材上，考慮到第二學(xué)段學(xué)生的閱讀速度和理解能力，未選擇篇幅過長的文章;題材上，緊扣單元主題，內(nèi)容十分新穎有趣，也貼近學(xué)生的生活實際。在最后的資料分享與閱讀鏈接的設(shè)計上，利用班級QQ群分享資料的形式，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境;閱讀鏈接部分推薦了葉永烈的《十萬個為什么》，讓整個閱讀模塊形成一個“閉環(huán)”模式。希望借助這一完整的閱讀模塊，提出問題、解決問題、分享收獲的能力。

第二篇閱讀材料《黃河象》是四年級學(xué)生喜歡閱讀的文藝性說明文，既有新鮮感，又有親近感。設(shè)計的作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握信息檢索、分析、運用的方法。通過練習(xí)，學(xué)生能用語言文字呈現(xiàn)自己的認(rèn)知層次，整合文本解決問題。不同的是，比前面出現(xiàn)的檢索要求有所提升，看似這些語句都來源于文本，但有的做了改變，有的故意斷章取義，學(xué)生需要在檢索后理解分析再運用。同時，題目以選擇的方式，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解、分析，以抵達(dá)第二學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）習(xí)作

本次習(xí)作設(shè)計最大的特點是極為注重過程性。從命題出示到最后完成，設(shè)計了分解式的練習(xí)，陪伴學(xué)生逐步完成練習(xí)任務(wù)的過程。首先提出要求——“世界上有些奇妙的發(fā)明，它的存在讓人感到意外、新奇。它會是什么樣的呢？讓我們學(xué)習(xí)按照‘事物的幾個方面的順序，用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，嘗試把它的樣子寫下來吧。比一比，誰的想象更豐富，誰的內(nèi)容更生動?！泵}的表述完整，具有作業(yè)的提示性和指導(dǎo)性。其次，模擬教材中人物對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，如“介紹一種事物可以從哪些方面入手呢？”“可以寫它的樣子、材質(zhì)、種類、功能、使用方法……”“是呀，這樣讀者可以全面了解它。那我們怎樣才能把事物介紹得更清楚呢？”對話伴隨著學(xué)生的寫前構(gòu)思。其三，展示習(xí)作片段作為例文，并對其進(jìn)行批注解讀。其四，在“小試牛刀”部分，分段提出習(xí)作要求：“一開始，亮出你心目中魔法書的特點”“ 接著，寫這本書的大小、形狀” “還有想到的其他方面也可以寫下來?！泵苛谐鲆粋€要求，就安排一次片段練習(xí)，串聯(lián)完成起草。其五，提出“把自己寫的內(nèi)容讀幾遍，然后將各個部分內(nèi)容按次序摘錄在下面，組合成一段連貫、通順的話。注意句子與句子之間的聯(lián)系。如果你愿意也可以配上修改符號”的要求，同時還列出了“修訂清單”，讓學(xué)生對照完成。（如圖三）本單元教材習(xí)作題目為《我的奇思妙想》，要求學(xué)生用說明文的方式展開想象習(xí)作。本道題則比較靈活地有層次性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)想象說明文的習(xí)作順序和表達(dá)方法，給予學(xué)生階梯式的練習(xí)。從回顧舊知到例文閱讀，從可視化的例文表達(dá)順序、表達(dá)方法解析到實際操作，從段落到篇章訓(xùn)練，從習(xí)作到分享評價，體現(xiàn)了從扶到放的過程。清晰的目標(biāo)能增強學(xué)生的習(xí)作自信心，降低習(xí)作難度，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)。

三、設(shè)計的特色解讀

縱觀本案設(shè)計，具有以下兩大特色。而這樣特色也將成為未來設(shè)計作業(yè)所需要考慮的要素。

（一）結(jié)構(gòu)科學(xué)，題型豐富

“積累與運用”“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”三大模塊體現(xiàn)了第二單元的訓(xùn)練重點，涵蓋了單元課文學(xué)習(xí)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識。整份作業(yè)的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了知識、能力、素養(yǎng)的三維目標(biāo)的融合。豐富的題型讓作業(yè)面貌一新。首先，設(shè)計運用了全新的情境性。作業(yè)設(shè)計以單元科技主題為線索，創(chuàng)設(shè)“長征5號”的發(fā)射為作業(yè)四大闖關(guān)情境——“點火”“儲能”“探測”“遨游”。這四個環(huán)節(jié)前后銜接，一脈相承。同時，版面配圖設(shè)計也凸顯科技風(fēng)格，如開篇導(dǎo)語的宇航員、小貼士欄的Wi-Fi信號圖、評價欄的火箭等都與之呼應(yīng)，相得益彰。無聲的情境有效地調(diào)動了學(xué)生答題的積極性，給他們營造愉悅的練習(xí)氛圍。其次，設(shè)計具有新穎的時代性。設(shè)計時正值新冠肺炎疫情時期，選取的新聞具有時代感;鏈接閱讀葉永烈創(chuàng)作的《十萬個為什么》，既與本單元人文主題相符，又表達(dá)對離世的葉永烈先生的懷念。同時，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)于作業(yè)中，如掃二維碼聽新聞、QQ 群分享等，實現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的作業(yè)新模式。第三，設(shè)計啟動了新型的功能。在作業(yè)前有助學(xué)小貼士，圖文結(jié)合，為學(xué)生提供了方法引領(lǐng);作業(yè)后每個模塊設(shè)計了相應(yīng)的評價欄，分別從聽、說、讀、寫、書等方面凸顯自我評價功能，科學(xué)評價。助學(xué)與指導(dǎo)巧妙融合，實踐了基于任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計及其運用，具有高效的輔助功能。

（二）選題用心，以生為本

作業(yè)的設(shè)計要依據(jù)校情、學(xué)情而定。本作業(yè)適用于福建省“省級達(dá)標(biāo)?！?。依據(jù)該校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況及智能手機(jī)使用率達(dá)100%的特點，設(shè)計中大膽地讓學(xué)生采集互聯(lián)網(wǎng)信息，促進(jìn)學(xué)生緊跟時代的步伐。同時，學(xué)校地處福州市，學(xué)生方言中常出現(xiàn)“l(fā) r”不分現(xiàn)象嚴(yán)重，前后鼻音混淆。作業(yè)也考慮到這些方面的因素。設(shè)計作業(yè)最重要的是針對性，予以梯度的區(qū)分。值得一提的是，閱讀題呈現(xiàn)出思維梯度的爬升。如，“閱讀與欣賞”模塊的兩篇選文，第一篇側(cè)重提問和解決問題的能力，第二篇則側(cè)重內(nèi)容理解、推測依據(jù)、用詞表達(dá)等。“習(xí)作”模塊從回顧舊知到例文閱讀，從可視化的例文到實際操作，從段落到篇章安排，從習(xí)作到分享評價，階梯式的設(shè)計，體現(xiàn)了從扶到放的學(xué)習(xí)過程。

四、設(shè)計的后續(xù)分析與改進(jìn)

單元作業(yè)設(shè)計，并不是一勞永逸，也不可能一錘定音，而是要不斷改進(jìn)、不斷調(diào)整，讓作業(yè)設(shè)計更科學(xué)，為下次設(shè)計做準(zhǔn)備。

（一）對比改進(jìn)

本單元作業(yè)題目100%原創(chuàng)，摒棄了以往那種支離破碎的分析、單調(diào)枯燥的考察，題目表述和指向明確、清晰、直接，確保題目的規(guī)范性。設(shè)計后讓學(xué)生進(jìn)行實際完成，并通過多維分析，不斷改進(jìn)。第一是題量調(diào)整。如，最開始設(shè)計共28題，其中選擇為21題，非選擇7題（含習(xí)作）?？紤]到主觀題、書寫題的比例偏低，調(diào)整為26題，選擇19題，非選擇7題（含習(xí)作）。第二是降低難度。如，第4題“看拼音寫詞語”原有8個詞語，后調(diào)整為6個;原第5題“下列四組詞語中，加點字讀音完全正確的是哪一項？”答案選項從8個減少至4個，降低難度系數(shù)。第三為題型改進(jìn)。如，《黃河象》閱讀題（第25題），原題為：“下列最適合這篇文章的題目是哪一個？ A.化石 B.黃河象 C.化石的形成 D.考古工作者的推想?！痹趯W(xué)生完成中，我們發(fā)現(xiàn)答題選項會誤導(dǎo)學(xué)生，且此題學(xué)生思維的發(fā)展影響不大，故調(diào)整為主觀書寫題：“有讀者認(rèn)為‘黃河象作為題目不太合適，你的觀點是什么？請結(jié)合文本說明理由。”調(diào)整后的主觀作答，考察的是思維能力層級中的質(zhì)疑創(chuàng)新能力，要求有所提升。調(diào)整后的整體難度系數(shù)約0.66，難易適中;鑒別力為0.46，能比較科學(xué)區(qū)分學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（二）系數(shù)測定

一套優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，正式發(fā)布之前，是需要測試信度、效度、區(qū)分度的。我們在這套作業(yè)發(fā)布之后，做了測試，以反觀設(shè)計的實效性，為下一次設(shè)計做好準(zhǔn)備。

本次作業(yè)的知識維度上，主要關(guān)注漢字拼音、詞句、文學(xué)常識、古詩文、表達(dá)修辭、現(xiàn)代文閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)與運用;在技能上，關(guān)注了學(xué)生體會、領(lǐng)悟、運用、表達(dá)、解釋、推斷、總結(jié)技能;在能力傾向上，關(guān)注了語言理解、社會認(rèn)知、詞語運用、合情推理能力;在思維傾向上，關(guān)注了分析型思維、實用性思維及創(chuàng)造性思維。各個知識點的測定考察率占比如圖四所示。

經(jīng)過分析可知，本次作業(yè)中對知識維度是極為重視的。其中對習(xí)作的關(guān)注占30%，現(xiàn)代文閱讀占33%，可見，四年級的知識重點在現(xiàn)代文閱讀中，結(jié)合學(xué)習(xí)對讀寫基礎(chǔ)知識的建構(gòu)是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。同時，作業(yè)也提倡對古詩詞、語法修辭等知識的積累，符合第二學(xué)段學(xué)習(xí)的要求。從技能維度上說，占比最大的是理解性的技能，其次是應(yīng)用性的技能，這與布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的理論指導(dǎo)相吻合，也符合《課標(biāo)》第二階段的目標(biāo)要求。從能力維度看，語言的理解能力和運用能力成為關(guān)鍵，因為這是中年級語文學(xué)習(xí)的核心能力。最后，從思維發(fā)展上看，分析性思維占據(jù)48%，實用性思維占據(jù)34%，都體現(xiàn)了第二階段的學(xué)習(xí)總特征。而創(chuàng)造性思維占據(jù)18%，則有待于在第三階段學(xué)習(xí)中花更多力氣培養(yǎng)。

我們還收集了相關(guān)的測量數(shù)據(jù)。針對這份作業(yè)設(shè)計，做了難度系數(shù)和鑒別力測定。本設(shè)計同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計分值P（難度系數(shù)）有一定科學(xué)比例，整體難度適中。鑒別力是指測試題目對考生知識掌握的區(qū)分程度或鑒別能力。本套設(shè)計能將不同水平的學(xué)生區(qū)分開來。（如圖五）我們還做了信度與效度測定。信度與效度是衡量測量工具的指標(biāo)。抽取省級示范校四年級全年級學(xué)生作為測定對象，取樣人數(shù)272人，由家長監(jiān)督完成答題，多位教師共同評價。本份作業(yè)實踐可信且有效，整體信度比高。（見圖六）本套設(shè)計整體信度為0.87，較為真實地反映學(xué)生的水平。

所有的測定數(shù)據(jù)都將作為下一次測試的依據(jù)與參考，這樣讓作業(yè)設(shè)計越來越趨于科學(xué)與規(guī)范，在提升學(xué)生能力、助推學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮更大作用。同時，需要強調(diào)的是，這樣的單元作業(yè)設(shè)計工作量大，在常態(tài)設(shè)計中無法達(dá)成。本文詳細(xì)列出過程，做出解釋，最大的價值在于提供了一個整體的樣本，清晰地呈現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計的全過程。希望這樣的精細(xì)化示范能為常態(tài)的作業(yè)設(shè)計帶來更多的借鑒和啟發(fā)。

（責(zé)編 韋 雄）