小學信息技術課堂導入存在的問題及對策研究

羅蘭英

摘要：好的課堂導入能夠激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，提高教學效率。但在實際教學中，很多教師對課堂導入認識不夠充分，導致課堂導入并未發(fā)揮其效，因此以小學信息技術為例，對課堂導入進行系統(tǒng)整理與分析，能夠幫助我們教師更加有效地開展課堂教學。

關鍵詞：課堂導入;信息技術;學習興趣;求知欲

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的想法，方案和設想都將化為灰燼?！睂τ谡n堂來說，要想讓學生對所教授的課產生學習動力，就需要一個好的課題導入，讓學生對所要授知識產生興趣和求知欲，主動進入學習狀態(tài)。在良好的學習狀態(tài)下，課堂教學實施將會變得容易，課堂教學效果也會得到加強。因此，如何圍繞教學目標設計好的課堂導入來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習熱情，是一堂課成功與否的“黃金鑰匙”。對于信息技術教學來說，一個好的課堂導入，能夠啟發(fā)學生思維，明確學習的目的，指導學生學習的實踐性，從而幫助教師有效地開展課堂教學。

一、小學信息技術課堂導入存在的問題

新課程改革倡導教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的情境，引出學習任務，創(chuàng)設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節(jié)中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學生對學習信息技術的興趣、求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。但在實際教學中，有很多老師忽視了課堂導入這一環(huán)節(jié)，從而出現(xiàn)了導入方法單一重復，甚至直接跳過這一環(huán)節(jié)的情況，導致信息技術課堂缺乏了生動性，學生進行機械式的學習，逐漸降低了學習興趣。有的教師雖然在課前設計了各種類型的教學導入，大多卻存在著表演的性質，達不到導入的實質效果。雖然在新的教學模式下，不少教師開始對自己的教學方法進行改進和思考，但是仍舊對于課堂導入方面卻不夠重視并缺乏一個系統(tǒng)的認識。因此，我們需要對課堂導入進行系統(tǒng)分析和整理，找到正確的導入方法，激發(fā)學生對新知識的渴望，誘導學生主動學習，幫助其迅速進入學習狀態(tài)。對于小學信息技術來說，課堂導入的設計不僅要能有效地導入教學內容，而且要符合小學生的認知特點和性格特點，才能達到良好的導入效果。

二、小學信息技術課堂導入的原則

趣味性原則

孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要想讓學生主動學習，就需要讓學生喜愛學習，以學習為樂。小學生由于年齡小，活潑好玩，注意力比較容易分散，喜歡“有趣”的事物。因此，想讓學生愛上學習，首先要讓課堂有趣，通過“有趣”來吸引學生的注意力，將學生的好奇心聚焦到課堂中來。

多樣性原則

就如無論多美味的東西，吃多了也就膩了一樣，無論再好的導入方法，如果反復使用，時間久了，學生就會覺得枯燥乏味，讓信息技術課堂失去新鮮感。并且，不同的教學內容，同樣的導入方法不一定適用，不同的學情所適用的導入方法也不一樣。因此，教師應當依據(jù)教學內容，對導入方法進行調整，讓導入的形式多樣化，從而使得學生對課堂充滿期待。

精簡性原則

課堂導入作為教學中的重要環(huán)節(jié)存在，具有重大的作用，但是課堂導入的作用是“開啟課堂”，因此導入時間不宜過長，以免影響教學的主要內容。課堂導入要做到“精”和“簡”?！熬笔侵笇朐O計要做到“精準”，圍繞教學目標采取合適的導入方法，從而精確地達到教學目的?！昂啞笔侵傅皆O計需要“簡潔明了”，不要過于冗雜，過于花哨。

有效性原則

有效的課堂導入才能發(fā)揮其真正的意義和功能。課堂導入是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，絕對不能作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)而存在，不能為了導入而導入，否則導入就成了“表演”，沒有任何教學意義。因此，在設計課堂導入時，一定要緊扣教學目標，依據(jù)教學的整體內容和學生學情來進行設計，做到有的放矢，才能保證導入的有效性。

三、小學信息技術課堂導入的方法

（一）情境導入法

在小學信息技術的課堂導入中，我們可以將教學內容和教學任務置于特定、有趣的情景中，激發(fā)學生的學習興趣和動手操作欲望。讓學生在情境中明白學習任務，產生探究學習的動機。在畫圖軟件中進行《選擇、復制和粘貼》教學時，我設計了這樣一個導入的過程：首先創(chuàng)設“植樹造林”的情景，讓學生說說要畫好多樹該怎么辦，學生說出自己的辦法，然后我說：老師能像孫悟空一樣會72變，用一顆樹就能變出一片森林。這樣一來，激發(fā)了學生的好奇心，然后我通過復制粘貼完成了操作，引得學生滿堂喝彩，學生個個都迫不及待認真學習起來。

（二）比喻導入法

信息技術課中一些概念和術語對于初學電腦的小學生來說比較抽象，如果恰能把它們進行形象生動的比喻，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助學生理解和記憶的目的。在教學三年級下冊的《建立自己的文件夾》一課時，我先讓學生欣賞擺放整齊的書架、衣櫥等生活中常見到的收納用具，告訴學生電腦中也有類似的收納用具——文件夾，從而引出課題。然后把文件夾比喻成日常生活中的書架、玩具柜等收納用具，把文件比喻成書架上的書、玩具柜中的玩具，讓學生形象地理解文件夾就是文件的收納箱。通過這樣形象的比喻，就可以把信息技術中抽象的概念變得通俗易懂，把枯燥乏味變得生動有趣。

（三）問題導入法

讓學生帶著問題去學習，能夠讓學生明確學習目的，產生探究欲望。在學習《神奇的計算機》時，我在導入中首先向學生提出問題：1. 計算機有哪些本領？2. 計算機的特點有哪些？3.計算機是怎樣工作的？4.我們?yōu)槭裁匆獙W習計算機？通過這些問題的提出，讓學生帶著問題，在老師的指引下，通過小組合作，學習書本介紹的內容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內容。

四、結語

魏書生說：“好的導入像磁鐵，能一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導入又是思想的電光火石，能給學生啟迪，催人奮進。”信息技術學科具有很強的實踐性，小學生作為初學者，本對這門學科充滿了好奇心和求知欲，如若我們教師再能打造好這把“求知的鑰匙”，定能構建一個高效課堂。

參考文獻：

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