疫情下的翻轉(zhuǎn)課堂和英語(yǔ)學(xué)科的高度融合探究

林冰

摘要：疫情下，我們采用線上教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生居家學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家觀看教師的視頻講解的線上自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，而把更多的時(shí)間和精力放在課后輔導(dǎo)上，包括答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)學(xué)科的高度融合對(duì)教與學(xué)的雙邊關(guān)系起到非常積極的作用：培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、體現(xiàn)教育的公平性、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能、讓語(yǔ)言的教學(xué)回歸原點(diǎn)。我們堅(jiān)信我們正走在翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)科教學(xué)高度融合的路上，它將引領(lǐng)我們朝著未來(lái)教學(xué)改革發(fā)展的方向前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 改革 家國(guó)情懷 公平性 學(xué)習(xí)能力 語(yǔ)言原點(diǎn)

在過(guò)去兩個(gè)多月中，由于新冠疫情肆虐，全國(guó)中小學(xué)生居家網(wǎng)上學(xué)習(xí)，停課不停學(xué)。在這短短兩個(gè)多月中，老師們多方面研討、實(shí)踐，一線教師華麗轉(zhuǎn)身變成了“直播”，馬不停蹄地錄制優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課供學(xué)生在家學(xué)習(xí)。我們稱這種新的教學(xué)模式為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，是指學(xué)生在家觀看教師的視頻講解的線上自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，而把更多的時(shí)間和精力放在課后輔導(dǎo)上，包括答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式從原本小規(guī)模試行，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為常態(tài)化教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)學(xué)科的高度融合，為教和學(xué)帶來(lái)了前所未有的積極作用。我們堅(jiān)信我們正走在通往信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)高度融合的路上，它將引領(lǐng)我們朝著未來(lái)教學(xué)改革發(fā)展的方向前進(jìn)。以下是疫情下翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)學(xué)科高度融合對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)所帶來(lái)的積極作用：

一、翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為有家國(guó)情懷的中國(guó)新公民。

習(xí)主席指出：中國(guó)青年必須是有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)、有深厚國(guó)家情懷、有偉大創(chuàng)造力的。（人民日?qǐng)?bào)，2020年4月30日）面對(duì)突發(fā)的疫情，多少可親可敬的白衣天使們沖在了抗疫最前線，他們懷揣國(guó)人，滿滿的家國(guó)情懷讓他們義無(wú)反顧地逆行，演繹了一曲曲動(dòng)人的抗疫篇章。通過(guò)這次疫情，我們更加明確培養(yǎng)青少年的家國(guó)情懷是我們教育核心素養(yǎng)的重要組成部分，是中國(guó)新公民的基本素質(zhì)。

從2月17號(hào)開(kāi)始，全國(guó)中小學(xué)開(kāi)展了網(wǎng)上教學(xué)，停課不停學(xué)的活動(dòng)。老師們?cè)诰W(wǎng)上開(kāi)展了防疫第一課等系列抗疫防疫活動(dòng)。以英語(yǔ)學(xué)科為例，不僅在每節(jié)網(wǎng)課的開(kāi)頭部分都有關(guān)愛(ài)國(guó)抗疫短語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)，還把抗疫的話題融入到英語(yǔ)的教學(xué)中，不管是語(yǔ)篇教學(xué)還是詞匯教學(xué)，老師們盡量選取國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)抗疫的事跡和抗疫前線的英雄人物為題材組織教學(xué)，利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和資料共享的便利，老師們能及時(shí)地把新聞時(shí)事引用到課件中，例如，新聞剛剛報(bào)道武漢方艙醫(yī)院的病患共舞的事情，從初一到初三的網(wǎng)課就使用了其中的截圖及視頻資料作為課件進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在宅家期間也時(shí)刻關(guān)心疫情的發(fā)展，網(wǎng)課的熒幕上那一個(gè)個(gè)舍生忘死的逆行，那一幕幕催人淚下的畫(huà)面，無(wú)不讓學(xué)生們肅然起敬，那就是英雄的背影，那就是先鋒的故事，除了動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)抗疫期間的英雄故事，還組織學(xué)生用英語(yǔ)講述疫情進(jìn)行演講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的愛(ài)國(guó)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的理解與尊重，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，提升社會(huì)責(zé)任感。在本次新冠疫情中，讓我們深刻體會(huì)到培養(yǎng)懷有家國(guó)情懷的新一代公民重要性，而翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)學(xué)科的高度融合使得我們的愛(ài)國(guó)教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滋潤(rùn)著我們的這群莘莘學(xué)子們，并在他們身上生根發(fā)芽。

二、疫情下的網(wǎng)絡(luò)資源共享，翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)沒(méi)有邊界，體現(xiàn)了教育的公平性。

疫情下網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源層出不窮，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供了沃土。上至國(guó)家的課程平臺(tái)，下至每個(gè)市、區(qū)自己選取優(yōu)秀教師錄制同步課程，每節(jié)錄制課的背后是一個(gè)優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)在支撐著，大家兢兢業(yè)業(yè)，不敢有半分疏忽，這樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源呈現(xiàn)在莘莘學(xué)子們面前便是一頓頓饕餮盛宴，讓無(wú)論身在京都的孩子們，還是大山深處的孩子，只要打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課堂，就能享受到。但是，值得強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂的這種翻轉(zhuǎn)是在老師的把控中，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，還沒(méi)有辦法選擇適合自己的網(wǎng)課，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合自己學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源并結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)學(xué)科的高度融合有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

看過(guò)一個(gè)視頻：視頻中一只長(zhǎng)期被喂養(yǎng)的小鳥(niǎo)對(duì)著一只爬行的小蟲(chóng)子，只知道張開(kāi)嘴巴，而不懂去捕食，他以為他只要張開(kāi)嘴巴食物就會(huì)自動(dòng)地跑進(jìn)他的嘴。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，就如視頻中的小鳥(niǎo)，習(xí)慣于被喂食。以前，我們相對(duì)忽視學(xué)生的自學(xué)能力的發(fā)展性，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性地位，教師往往只注重知識(shí)的傳遞，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)案的指導(dǎo)下自我學(xué)習(xí)的模式充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教育的目標(biāo)得到延伸，使學(xué)生在受教育后獲得自主學(xué)習(xí)的和終身學(xué)習(xí)的能力，自己參與和摸索總結(jié)出來(lái)的東西就像經(jīng)過(guò)自己長(zhǎng)期培育出來(lái)的果實(shí)，采摘后才會(huì)倍感珍惜。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)學(xué)科的高度融合有利于讓英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)回到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。

英語(yǔ)的原點(diǎn)學(xué)習(xí)法就是認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要回到原點(diǎn)，像嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣，用耳朵聽(tīng)，用眼睛觀察，把聽(tīng)到的聲音和對(duì)應(yīng)的圖像一起在腦子里形成場(chǎng)景。聽(tīng)的同時(shí)又在模仿、在互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的高度融合，讓語(yǔ)言的教學(xué)回歸教學(xué)原點(diǎn)成為可能的事情。

新課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、引路者和協(xié)助者。我國(guó)最早的教育論著《學(xué)記》就提出“道而弗牽;強(qiáng)而弗抑;開(kāi)而弗達(dá)”的主張，德國(guó)教育家第斯多惠更坦誠(chéng)地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)學(xué)科的高度融合不僅滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還更注重引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的，照顧了學(xué)習(xí)的差異性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中的主動(dòng)構(gòu)建者，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)才有可能真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]薩爾曼.可汗《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院---互聯(lián)時(shí)代的教育改革》浙江人民出版社

[2]張金磊. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012.