巧用成語故事，培養(yǎng)閱讀興趣

葉揚(yáng)珠

摘要：成語作為我國傳統(tǒng)文化的代表，其實(shí)語文學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，開展成語教學(xué)不但能夠促進(jìn)學(xué)生語言的積累，同時能夠加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)素養(yǎng)的培育，對于提升學(xué)生的閱讀思維以及閱讀素養(yǎng)具有重要的意義，促進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，逐步實(shí)現(xiàn)文化視野的有效開拓。本文將結(jié)合成語故事，探討閱讀興趣的培育。

關(guān)鍵詞：成語;小學(xué);語文;閱讀

前言：成語具有豐富深刻的內(nèi)涵，言語簡短卻寓意深刻，寥寥幾字便概括了一句話，一段文字甚至是一段故事。它精煉的語言，精粹的語義以及深刻的文化底蘊(yùn)對我們的語言運(yùn)用以及思想文化的升華都有極大的助力作用。因此，只要是生活在中華民族豐富深厚的文化底蘊(yùn)中的人，無論年齡與民族，都喜歡在日常生活及書面表達(dá)中使用成語。閱讀教學(xué)則是每一個人從學(xué)生時代開始逐漸深入了解語文知識，在閱讀興趣的培養(yǎng)中，有效運(yùn)用成語故事，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將有較大的裨益。

一、聽成語故事，培育閱讀興趣

小孩子都愛聽故事，而且“聽”是小學(xué)生接受知識的重要行為。尤其是一、二年級的孩子，識字寫字能力有限，“聽”變成了他們最好的學(xué)習(xí)方式。教師可以利用課前三分鐘時間給孩子講述成語故事，逐步激發(fā)學(xué)生對成語學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，滲透進(jìn)成語故事。我國的成語故事較多，大多來自于寓言故事、神話傳說、歷史佳話。故事本身具備一定的趣味性，其中蘊(yùn)含的哲理較為深刻。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生聽成語故事時，為學(xué)生講述不同類型的故事，使學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行思考分析，體會故事的樂趣，學(xué)習(xí)故事傳達(dá)出來的人生哲理。教師在挑選故事時要選擇語義簡單、情節(jié)簡單明了的成語故事。講故事之前可以給學(xué)生適當(dāng)提出問題，例如，故事中的時間、地點(diǎn)、人物，主要事件。這樣學(xué)生才能帶著目的去聽，講故事才會有效果。老師在講述故事的過程中要繪聲繪色，生動有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生聽故事的興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)成語的樂趣。

聽故事是為了提起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，長期以往，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備，而且，當(dāng)學(xué)生聽故事聽多了之后就會躍躍欲試，這時，聽故事的人就變成了講故事的人。學(xué)生只要開始講故事，就會開始自己去搜尋更多有趣的故事，也會開始思考怎樣講故事才能同老師一樣講得生動有趣，大家愛聽。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)成語就從被動地聽和接受，逐步變成了主動的閱讀思考和學(xué)習(xí)的過程了，這是學(xué)生閱讀提升邁出的最重要的一步。

二、營造講成語的氛圍，拓展閱讀能力

通過聽成語故事，以此激起學(xué)生對講成語故事的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成語和運(yùn)用成語的習(xí)慣。同時結(jié)合課內(nèi)外的成語故事，在班級中舉行具體的成語故事競賽，讓學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣得以有效的培育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的習(xí)慣養(yǎng)成。教師同時在班級教學(xué)過程中，也可以運(yùn)用成語接龍的游戲，

例如：胸有成竹——竹報平安——安家立業(yè)——業(yè)精于勤——勤學(xué)好問——問心無愧——愧不敢擔(dān)——擔(dān)驚受怕;

葉公好龍——龍行天下——下不為例——例行公事——事倍功半

——半信半疑——疑神疑鬼——鬼斧神工;

搖頭晃腦——惱羞成怒——怒氣沖天——天涯海角——腳踏實(shí)地

——地廣人稀——稀世珍寶——包羅萬象——香氣撲鼻——鼻青臉腫

——中規(guī)中矩——舉世無雙——雙喜臨門——門庭若市。

成語接龍就是第一個學(xué)生先給出一個成語，第二個同學(xué)將第一個人所給出的成語的最后一個字作為第一個字（同音或近音）想出一個新的成語，以此類推，環(huán)環(huán)相扣。成語接龍的游戲需要學(xué)生具有豐富的成語積累，是對學(xué)生成語知識儲備的一種考驗(yàn)。另一方面，成語接龍需要學(xué)生根據(jù)已知的信息進(jìn)行思維的發(fā)散，使得學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維獲得發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)。學(xué)生通過拓展活動，養(yǎng)成每天閱讀成語故事，講成語的習(xí)慣，促進(jìn)班內(nèi)形成濃厚的閱讀課外成語的氛圍，促使學(xué)生的閱讀能力更上一層。

三、開展成語實(shí)踐活動，激發(fā)閱讀興趣

二年級的學(xué)生已經(jīng)可以正確書寫漢字了。此時，應(yīng)該讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個成語積累本。將教室成語文化角的成語都抄寫在成語積累本上。另外，二年級的教材中已經(jīng)開始有大量的成語了，并有寓言故事。二年級一共有寓言故事《坐井觀天》、《狐假虎威》、《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長》。在教學(xué)這幾個寓言故事時可以用角色扮演法、圖畫板書、結(jié)合語境教學(xué)等方法。例如，在教學(xué)《井底之蛙》時。教師在板書上可以多做設(shè)計，板書可以畫出青蛙的簡筆畫和水井，而后結(jié)合板書內(nèi)容給學(xué)生講解這個寓言故事，簡筆畫式的板書會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《狐假虎威》時可以利用角色扮演法和結(jié)合語境教學(xué)的方法。《狐假虎威》一文中還出現(xiàn)了：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半疑半信、東張西望、大搖大擺、信以為真幾個成語。此時，可讓學(xué)生分別扮演狐貍和老虎，扮演出“狐假虎威”時的狀態(tài)，以加深學(xué)生對“神氣活現(xiàn)、半疑半信”等成語的理解。而在講到“狐假虎威”時，則可以結(jié)合文章最后一句話來講解，讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方式來理解成語。而在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》時則可以利用圖片導(dǎo)入的方式，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)三年級上冊第二單元的的“日積月累”部分出現(xiàn)的成語：邯鄲學(xué)步、濫竽充數(shù)、掩耳盜鈴等。組織學(xué)生搜集更多的來源于寓言故事的成語，并讓學(xué)生自行搜集每一個成語的故事內(nèi)容和含義。最后教師對這些成語進(jìn)行字音、字形、意義與用法的強(qiáng)調(diào)。另外，這里也可以組織學(xué)生對這些寓言故事進(jìn)行閱讀或續(xù)寫，讓學(xué)生的思維更發(fā)散，閱讀想象力更豐富。

根據(jù)四年級下冊第七單元的“詞句段運(yùn)用”部分出現(xiàn)的成語：懸梁刺股、鑿壁借光、程門立雪、手不釋卷?？梢宰寣W(xué)生搜集表示刻苦學(xué)習(xí)類的成語故事和有毅力的成語。學(xué)生通過對這些成語的搜集與學(xué)習(xí)，不僅有擴(kuò)充知識面的作用。這些成語中的美好品質(zhì)與有毅力、堅持學(xué)習(xí)的精神也會對學(xué)生閱讀有一定的影響。

四、結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)科的閱讀要充分挖掘和利用教材中的因素，通過對故事的品味和欣賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受文學(xué)中的形象美、情操美、境界美，獲得最佳的審美體驗(yàn)，從而形成自己的審美品位。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要發(fā)掘成語中的審美意識，逐步引發(fā)學(xué)生對成語的學(xué)習(xí)，感受其中的美，讓學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造素養(yǎng)進(jìn)行養(yǎng)成，以此提升學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

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