指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐探究

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四大基本要素之一。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)既要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)效果能力，又要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。所以本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，分析如何在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中發(fā)展初中生的思維品質(zhì)，提出以話題為主線、設(shè)置問(wèn)題、口語(yǔ)活動(dòng)、板書(shū)設(shè)計(jì)以及分層作業(yè)等方式激活、發(fā)展和提升學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)課

作者簡(jiǎn)介：許素芳，福州第四中學(xué)桔園洲中學(xué)。

一、目前初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)課培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)現(xiàn)狀分析

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)教學(xué)的教育價(jià)值。從課堂教學(xué)改革開(kāi)始，英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品格，逐漸引起了教師們的關(guān)注。但是在聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的情況卻不容樂(lè)觀。大部分教師過(guò)于普遍注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，過(guò)于注重語(yǔ)言的溝通功能，既削弱了對(duì)語(yǔ)言的思考功能，也忽略了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者思維的鍛煉。

（一）課堂不能滿足學(xué)生思維發(fā)展

在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上，大部分初中英語(yǔ)教師會(huì)把教學(xué)目標(biāo)定位于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)和擴(kuò)展方面，遇到重難點(diǎn)內(nèi)容也是要求學(xué)生先理解然后再死記硬背，整個(gè)課堂基本上是教師單一傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。這降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，甚至還會(huì)有部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）思維訓(xùn)練方式不合理

現(xiàn)如今有很多初中英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但是只是停留在比較低級(jí)的層面。有些初中英語(yǔ)教師留給學(xué)生思考的空間與時(shí)間并不多，這樣也抑制了初中生的想象和創(chuàng)造力發(fā)展。還有部分教師他們?cè)诮虒W(xué)方面逐漸趨于極端，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生思維開(kāi)放性會(huì)把這個(gè)課堂都留給學(xué)生，讓他們隨意聽(tīng)講，這樣雖然能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生自制能力畢竟不強(qiáng)，而且在學(xué)習(xí)方向上有可能出現(xiàn)偏差。

（三）發(fā)展思維的資源缺乏

很多英語(yǔ)教材基本上每個(gè)單元都包含對(duì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面的要求與內(nèi)容，習(xí)慣運(yùn)用話題的方式安排任務(wù)。但教材中的內(nèi)容畢竟有限，每一名初中生的學(xué)習(xí)方式和自身各方面能力都存在差異，所以教材中的任務(wù)和培養(yǎng)方式很難滿足所有學(xué)生，因此需要教師根據(jù)課程教材中的相關(guān)內(nèi)容圍繞教材對(duì)資料進(jìn)一步擴(kuò)充和創(chuàng)新，以此來(lái)滿足學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但有些初中教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)的整體方向還是圍繞著教材，未曾考慮到教材資源缺乏的問(wèn)題，而學(xué)生往往無(wú)法真正達(dá)到思維品質(zhì)發(fā)展的效果。

二、基于思維品質(zhì)發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐和探索

美國(guó)知名的教育心理學(xué)家斯滕貝格教授曾說(shuō)，知識(shí)對(duì)任何一個(gè)思維者來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，如果沒(méi)有知識(shí)，一個(gè)人根本無(wú)法思考;反之，如果缺乏思想，知識(shí)就是空虛的，是缺乏生命力的。因此，教師應(yīng)該從初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)上訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思考由淺向深地發(fā)展。以仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit7Topic1SectionA部分為例，文本主要介紹的是康康和他的伙伴們想舉辦美食節(jié)為Craig籌集資金，幫助Craig創(chuàng)立組織，他們正在討論美食節(jié)做什么事情。

（一）圍繞話題，激活思維

課程標(biāo)準(zhǔn)共列出了二十四個(gè)基本話題和八十五個(gè)子話題，而這些話題又組成了語(yǔ)言課堂教育的基本構(gòu)架。所以，圍繞話題進(jìn)行教育，既能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言認(rèn)知目標(biāo)，又能有效地訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。思維的發(fā)展是由淺入深的過(guò)程。教師以話題為主線開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教育，也可以在教師的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿操練、扮演角色、改編故事等形式來(lái)表達(dá)他們的態(tài)度和情感價(jià)值觀，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的思維逐步被激活，進(jìn)而形成對(duì)課程整體的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。

Pre-listening：創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。在聽(tīng)前，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“My Situation： Two weeks ago， I got a task. That is to have a lesson with all of you. You can't imagine how excited I am. So I get in touch with your teacher Linda right now.And I have a lot of problems. So I turn to Linda. Then I? try my best prepare for this lesson. Because I want to make it a success.”教師巧妙地把本節(jié)課的生詞和重點(diǎn)詞組串成一段話并結(jié)合圖片，學(xué)生快速理解了里面的生詞。接著，教師為了活躍課堂氣氛，開(kāi)展了一個(gè)課堂游戲：Stand up if you...，課堂一下子活躍起來(lái)。游戲的最后一句是：“Stand up if you know about Craig Kielburger.”這非常自然地引到了本課出現(xiàn)的Craig以及他創(chuàng)立的組織“Free the Children”。接著，觀看短視頻了解What does “Free the children” mainly do？在聽(tīng)前這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不斷地在激活學(xué)生的思維，為接下來(lái)的聽(tīng)和說(shuō)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（二）設(shè)置問(wèn)題，發(fā)展思維

設(shè)置有效的問(wèn)題，不僅能為學(xué)生輸入充足有效的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為最終的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，有效地設(shè)置問(wèn)題也是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵。在聽(tīng)中教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展。在本節(jié)課中，教師在聽(tīng)中環(huán)節(jié)設(shè)置了不同的任務(wù)：

聽(tīng)第一遍，選擇正確的圖片：

What do Kangkang and his friends want to do for “Free the Children”？

學(xué)生對(duì)文本有了整體的把握，了解了對(duì)話的主要內(nèi)容，把握文本的主旨大意。

聽(tīng)第二遍，完成下列判斷正誤題目：

（? ）Craig is from French.

（? ）Free the Children is trying to build a hospital in Kenya.

（? ）In order to（為了……）? raise money，they will have a food festival.

通過(guò)第二遍的聽(tīng)力，學(xué)生可以更好地掌握文本的細(xì)節(jié)，找出舉辦美食節(jié)的原因。

聽(tīng)第三遍，完成下列表格：

Have a food festival

When On__________

Where On our school____________

How Maria will______ ______ their teachers.

Michael's task is to_______ a ______.

Kangkang will _____ in ____ with Craig on the Internet to

get more information about him.

Jane will _____ ___ how to hold the food festival.

通過(guò)第三遍聽(tīng)力，學(xué)生找出舉行美食節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)以及準(zhǔn)備的幾個(gè)要素，即when、where、how。

課堂教學(xué)中要以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知為基礎(chǔ)，把文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)有層次、有思想、有體系、既單獨(dú)又聯(lián)系的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題鏈，展開(kāi)深入思考。有效的問(wèn)題鏈的設(shè)置應(yīng)該做到前面的問(wèn)題是后面問(wèn)題的前提和鋪墊，而后面的問(wèn)題則是前面問(wèn)題的深入。層次分明的問(wèn)題鏈能夠使學(xué)生建立合理的思維路徑，使思路順延，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了解、運(yùn)用與交流的目的。教師在聽(tīng)完第三遍后可以提問(wèn)學(xué)生：What do you think of Craig？ Why do you say so？ What can you do to help Craig？

發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的聽(tīng)說(shuō)課堂中，教師應(yīng)把聽(tīng)力任務(wù)融合到問(wèn)題中，逐步開(kāi)展，層層深入，從簡(jiǎn)單的單選到判斷正誤，再到聽(tīng)后填詞，給予學(xué)生有效的語(yǔ)言輸入，由簡(jiǎn)入深，層層遞進(jìn)，以發(fā)展學(xué)生的思維。

（三）訓(xùn)練口語(yǔ)，強(qiáng)化思維

復(fù)述不僅能促使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，有助于記憶，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教師首先讓學(xué)生復(fù)述表格內(nèi)容，熟記賓語(yǔ)從句。接著讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴“Can you imagine what else we will do to prepare for the food festival？ ”學(xué)生們發(fā)散思維，提出了更多舉辦美食節(jié)的方法，這也為最后的產(chǎn)出做好鋪墊。

最后，教師拋出本節(jié)課的任務(wù)：? Our School Open Day（校園開(kāi)放日）is coming. In order to call on（號(hào)召）people to love their lives and love delicious foods（愛(ài)生活，愛(ài)美食）。We will have a food festival. How do you prepare for a food festival？ 學(xué)生通過(guò)小組合作，一起討論，最終完成小組匯報(bào)。

以上口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包含感知、歸納和學(xué)以致用。首先，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，熟練掌握賓語(yǔ)從句，整體感知已學(xué)知識(shí);其次，圍繞口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)發(fā)散性思維;最后，通過(guò)小組合作的形式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維，表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解。

（四）設(shè)計(jì)板書(shū)，清晰思維

板書(shū)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是教學(xué)的靈魂所在。好的板書(shū)有助于學(xué)生提取整堂課的知識(shí)精華，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步建立認(rèn)知系統(tǒng)。課堂的板書(shū)結(jié)構(gòu)是隨著課堂的深入而逐漸形成的，課堂教學(xué)板書(shū)內(nèi)容和課堂幻燈片內(nèi)容相輔相成，并和故事情節(jié)內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)。本節(jié)課教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是一個(gè)思維導(dǎo)圖。

（五）分層作業(yè)，提升思維

課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸表現(xiàn)在課外作業(yè)上。理想的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的完成離不開(kāi)課外作業(yè)的布置。針對(duì)具體學(xué)情，進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。全班的統(tǒng)一種作業(yè)，即“一刀切”是以往常規(guī)作業(yè)的布置模式，而通過(guò)分層作業(yè)可以讓各個(gè)階段的學(xué)習(xí)者都能體驗(yàn)教學(xué)的喜悅與成功。教師基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，可以將作業(yè)分為三個(gè)層次，三個(gè)層次的難度系數(shù)逐層提高，滿足不同層次學(xué)生的需求。第一層次：鞏固本節(jié)課的單詞、詞組和句型。第二層次：背誦對(duì)話并復(fù)述課文。第三層次：向你的筆友介紹即將在學(xué)校舉辦的美食節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

從本文案例中可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)的聽(tīng)說(shuō)課以舉辦美食節(jié)為主線，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)都指向?qū)W習(xí)者思維品質(zhì)的發(fā)展。在聽(tīng)前環(huán)節(jié)中激活學(xué)生思維;在聽(tīng)中環(huán)節(jié)中通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維;在聽(tīng)后環(huán)節(jié)，通過(guò)復(fù)述表格、頭腦風(fēng)暴以及小組合作，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多有關(guān)舉辦美食節(jié)的詞塊和句型，并利用賓語(yǔ)從句表達(dá)自己的想法。在講解、運(yùn)用與分析過(guò)程中，提高學(xué)生的思考能力;在意見(jiàn)表達(dá)環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，并選擇最符合自身的觀點(diǎn)，匯報(bào)后輸出，學(xué)生在解析、評(píng)論和創(chuàng)造過(guò)程中，驚醒深了思考。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和練習(xí)口語(yǔ)技巧，而且要通過(guò)圍繞話題主線、問(wèn)題鏈的設(shè)置、口語(yǔ)的訓(xùn)練以及板書(shū)的設(shè)計(jì)來(lái)激活學(xué)生思維，在真實(shí)的情境中切實(shí)而有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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