突發(fā)公共事件下高校愛國主義教育的強化路徑探析

摘? ? 要：大學(xué)生逐漸成為應(yīng)對突發(fā)公共事件的中堅力量，以民族復(fù)興接棒人的身份在“時代大考”中踐行愛國主義精神。高校作為培育大學(xué)生愛國主義精神的主陣地，理應(yīng)在突發(fā)公共事件下強化愛國主義教育，為群防群治注入強大動力，為大學(xué)生理性愛國提供正確指引。就我國2012—2021年具有代表性的突發(fā)公共事件來看，高校愛國主義教育要素在應(yīng)急情境中呈現(xiàn)出不同于日常的特征，即教育環(huán)體復(fù)雜化、教育對象活躍化、教育者壓力顯化、教育介體特殊化。為發(fā)揮高校愛國主義教育的最大效用，高校應(yīng)重構(gòu)思維，適應(yīng)教育環(huán)體轉(zhuǎn)變;定位職責(zé)，引導(dǎo)教育者轉(zhuǎn)變;應(yīng)勢創(chuàng)新，把握教育介體轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：突發(fā)公共事件;愛國主義教育;高校;大學(xué)生

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）07-0089-04

站在新的歷史方位，我國迎來了難能可貴的黃金發(fā)展期，也面臨著難以預(yù)測的突發(fā)公共事件多發(fā)期。有機融合各主體力量實現(xiàn)群防群治是我國應(yīng)對突發(fā)公共事件的基礎(chǔ)性策略。高校是肩負(fù)社會責(zé)任、承擔(dān)愛國主義教育任務(wù)的社會組織機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生于國家危難之際理性展現(xiàn)愛國力量。因此，厘清突發(fā)公共事件下愛國主義教育要素的轉(zhuǎn)變特征，尋求有效的應(yīng)對之道，是高校不可回避的重要議題。

“突發(fā)公共事件是指突然發(fā)生，造成或者可能造成重大人員傷亡、財產(chǎn)損失、生態(tài)環(huán)境破壞和嚴(yán)重社會危害，危及公共安全的緊急事件”[1]。進(jìn)入新時代以來，我國社會主要矛盾和發(fā)展的歷史方位發(fā)生改變，突發(fā)公共事件也日益頻發(fā)，本文嘗試以2012年至2021年發(fā)生且有大學(xué)生參與的突發(fā)公共事件為樣本進(jìn)行分析（見表1）。

一、突發(fā)公共事件下強化高校愛國主義教育的必然邏輯

（一）加強突發(fā)公共事件群防群治

為有效應(yīng)對突發(fā)公共事件，須給予自治性群體加入防控一線的行動空間，做到群防群治。大學(xué)生群體力量逐漸崛起，以新思想、新方式、新途徑獻(xiàn)力群體性合作，如在河南暴雨救援中編輯救援文檔，奔赴抗洪一線;在疫情防控中協(xié)助社區(qū)工作，普及防控知識等。這些行動展現(xiàn)的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)正是大學(xué)生踐行愛國主義精神的生動體現(xiàn)。盡管愛國主義精神能夠引發(fā)大學(xué)生的情感共鳴，但是精神的自發(fā)力量能夠動員的學(xué)生數(shù)量和范圍存在局限性。高校是大學(xué)生接受愛國主義教育的重要場域，如果能在“關(guān)節(jié)點”上強化愛國主義教育，則可以動員更多大學(xué)生踐行愛國主義精神，從而強化突發(fā)公共事件的群防群治。

（二）促進(jìn)大學(xué)生理性愛國

大學(xué)生愛國實踐不再局限于捐款捐物、網(wǎng)絡(luò)評論和組織悼念活動等相對簡單化的方式，他們開始參與到一線救援活動中，比如在8·12天津爆炸事故后提供心理輔導(dǎo)，在“東方之星”沉船救援中充當(dāng)“入殮師”，在魯?shù)榈卣鹬修D(zhuǎn)移傷員等。但是社會閱歷較少且情緒易波動的大學(xué)生，在應(yīng)急情境下也易產(chǎn)生極端心理和非理性行為。在此類情境下，大學(xué)生行動表現(xiàn)出的是一種缺乏理性的愛國情感，究其原因，在于大學(xué)生沒有理解愛國主義本質(zhì)、愛國主義在特殊情境下的特征以及理性有序表達(dá)愛國情感的方式。因此，高校在突發(fā)公共事件下加強愛國主義教育，不僅是引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮愛國情感正向效能的重要方式，也是幫助大學(xué)生在愛國實踐中強化愛國認(rèn)知，升華精神境界的重要契機。

二、突發(fā)公共事件下高校愛國主義教育的轉(zhuǎn)變特征

突發(fā)公共事件會對人類生命、社會發(fā)展、生態(tài)環(huán)境造成實質(zhì)性危害，也容易在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下引發(fā)次生、衍生后果，使一系列新問題、新矛盾、新挑戰(zhàn)疊加涌現(xiàn)。這不僅在一定程度上影響了日常循序漸進(jìn)的教育過程，而且使高校愛國主義教育要素表現(xiàn)出不同于日常的特征。高校只有厘清轉(zhuǎn)變特征，才能使各類要素在突發(fā)公共事件下協(xié)同推進(jìn)愛國主義教育。

（一）突變難控：教育環(huán)體復(fù)雜化

教育環(huán)體即教育環(huán)境，“指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和”[2]。突發(fā)公共事件發(fā)生后，高校愛國主義教育的政治環(huán)境、文化環(huán)境與大眾傳媒環(huán)境有明顯轉(zhuǎn)變，總體呈現(xiàn)出突變難控的特征。

1.政治環(huán)境復(fù)雜化?！罢苇h(huán)境包括社會政治制度與現(xiàn)實的政治狀況”[2]，其在決定思想政治教育根本任務(wù)的同時，影響和規(guī)范著個體的思想行為。突發(fā)公共事件爆發(fā)后，盡管國家應(yīng)急管理展現(xiàn)出中國制度優(yōu)勢，但是紛繁而至的應(yīng)急措施和部分地方政府應(yīng)對不當(dāng)現(xiàn)象使現(xiàn)實政治環(huán)境復(fù)雜化。一是政府緊急出臺的非常態(tài)應(yīng)急措施和專業(yè)性較強的應(yīng)急政策對大學(xué)生政治素養(yǎng)形成考驗。若大學(xué)生未能理解政策措施的合理性與實施過程，則會在一定程度上影響大學(xué)生愛國實踐。二是地方政府應(yīng)對行為偏差會影響大學(xué)生政治信任。如《鄭州晚報》微信官方賬號發(fā)布關(guān)于天津濱海新區(qū)爆炸事故的不實消息[3]，正是地方政府回應(yīng)缺乏客觀性的體現(xiàn)。這可能會誤導(dǎo)大學(xué)生對突發(fā)公共事件的認(rèn)知，甚至瓦解大學(xué)生對地方政府治理的信任。

2.社會思潮顯性化。社會思潮不再僅僅以潛隱的方式影響民眾言行，會再度活躍、碰撞交鋒、爭奪話語陣地，呈現(xiàn)出顯性化特征。其一，民族主義傾向。盡管民族主義開始以理性愛國行動展現(xiàn)民族自豪感與國家認(rèn)同感，但是激進(jìn)、狹隘的民族主義情緒仍會在極端言論和不良行為中顯現(xiàn)。其二，異質(zhì)性社會思潮動向。不良社會思潮會利用突發(fā)公共事件煽動學(xué)生情緒，使其逐漸偏離理性愛國軌道。

3.輿情討論聚焦化。突發(fā)公共事件引發(fā)的“全民關(guān)注”，會在網(wǎng)絡(luò)空間中形成聚焦突發(fā)公共事件的輿情討論。輿情聚集所導(dǎo)致的負(fù)面輿論迅速擴散，不僅會擠壓愛國主義教育在虛擬平臺的表達(dá)空間，而且會影響大學(xué)生愛國情感的合理表達(dá)。另外，逐漸凸顯的網(wǎng)絡(luò)圈層會在突發(fā)公共事件的輿情討論中發(fā)表愛國言論，組織網(wǎng)絡(luò)愛國群體行動[4]。盡管大學(xué)生可以在“圈層”的助推下踐行愛國主義，但是其更容易面臨“信息繭房”乃至群體極化現(xiàn)象。

（二）多維參與：教育對象活躍化

1.情緒波動增強。當(dāng)突發(fā)公共事件打破人類社會運作的常規(guī)節(jié)奏時，大學(xué)生會因安全感的流失和迷茫感的包圍而產(chǎn)生心理情緒波動。此類心理波動不僅體現(xiàn)于負(fù)向情緒與正向情緒的交織上演，而且具備情緒強烈、易誘發(fā)、傳染快等特征。正向情緒能夠推動學(xué)生愛國實踐，但是如果負(fù)向情緒超出“沸點”或超過正向情緒，則會導(dǎo)致大學(xué)生言行失范。

2.線上發(fā)聲增量。一方面，大學(xué)生存在發(fā)布事件信息或糾正不良信息的個體行為。他們會通過發(fā)布救援信息、悼念信息、應(yīng)急知識，使自我言論與國家主流輿論保持一致，也會在抵制謠言的過程中承擔(dān)凈化網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的責(zé)任。另一方面，大學(xué)生加入了表達(dá)愛國情感、統(tǒng)一目標(biāo)任務(wù)的集體行動。他們會因類似觀點和愛國熱情而關(guān)注突發(fā)公共事件激活的輿論熱點，從圍觀網(wǎng)民轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)聲青年。他們以獨具特色的話語支援線下防控行動，傳播愛國正能量以及質(zhì)疑涉事方行為，也面臨在群體極端刺激下走向表達(dá)偏差的風(fēng)險。

3.線下行動疊加。部分大學(xué)生會在后方活動中弘揚愛國主義，例如在河南防汛中在線編輯救援信息和打氣寄語;在疫情防控中居家隔離、佩戴口罩、堅持學(xué)習(xí);在魯?shù)榈卣鹁戎袪款^組織慈善晚會，通過“義拍”“義賣”“義捐”“義演”籌集善款。部分大學(xué)生會將對祖國和人民的熱愛熔鑄于一線志愿服務(wù)中，例如通過搬運物資、清理衛(wèi)生、轉(zhuǎn)移傷員等簡單工作幫助受災(zāi)地區(qū)，在心理咨詢、社區(qū)工作、救助傷員等方面發(fā)揮專業(yè)能力。 ? ? ? ? （三）多重挑戰(zhàn)：教育者壓力顯化

1.心理壓力增大。突發(fā)公共事件造成的人員傷亡、環(huán)境破壞以及社會危害會使教師心理陷入緊張狀態(tài)，尤其是成為利益相關(guān)者時，其情緒波動會更加明顯。部分教師在未調(diào)適好負(fù)面情緒的情況下，就投入學(xué)生心

理障礙的疏導(dǎo)工作，容易因工作難度大、應(yīng)急經(jīng)驗不足而壓力倍增。此外，教育者要在兼顧愛國主義教育活動的同時，思考如何調(diào)整被打亂的生活和工作安排，緩解個體角色沖突等問題。

2.教學(xué)壓力倍增。突發(fā)公共事件引發(fā)的教育形態(tài)改變，給教師帶來了知識性挑戰(zhàn)和技術(shù)性挑戰(zhàn)。為講好、講透、講活愛國內(nèi)容，教師須積極挖掘突發(fā)公共事件中的愛國主義教育素材，對其中的典型案例、民族精神、應(yīng)急政策所蘊含的理論原理進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是對愛國主義教育者時政敏感度、政治信仰以及知識素養(yǎng)的重大考驗。當(dāng)線下教學(xué)無法實現(xiàn)時，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。但是由于慣性思維和多媒體運用能力的限制，多數(shù)教師未能充分發(fā)掘線上教學(xué)優(yōu)勢，較難捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，從而面臨“救火式”教育下教學(xué)效度較低的問題。

（四）因時而變：教育介體特殊化

1.教育內(nèi)容供給拓展?！缎聲r代愛國主義教育實施綱要》提出，新時代愛國主義教育要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、國情教育和形勢政策教育、民族精神和時代精神等內(nèi)容，講清“國強”背后的道路、理論、制度、文化優(yōu)勢[5]。黨和政府帶領(lǐng)人民應(yīng)對突發(fā)公共事件的實踐，就為高校愛國主義教育提供了鮮活素材。突發(fā)公共事件應(yīng)對中的戰(zhàn)略部署、果斷決策、應(yīng)急政策均展現(xiàn)了中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，為大學(xué)生在知世情、國情、黨情的基礎(chǔ)上開展愛國行動提供指導(dǎo)。“抗洪精神”“抗疫精神”“抗震救災(zāi)精神”是在突發(fā)公共事件中淬煉而成的中國精神，是愛國主義與時代相融合的產(chǎn)物，能夠為大學(xué)生精神素養(yǎng)、意志品質(zhì)、價值觀念的塑造提供指引。突發(fā)公共事件應(yīng)對中涌現(xiàn)的正面典范為大學(xué)生提供了“如何愛國”的行動參照，背離愛國初心、危害國家利益的反面典型則是大學(xué)生辨析非理性愛國行為的重要素材。

2.教育方法因時而異。隨著大學(xué)生于危機中為國奉獻(xiàn)的機會增多，以情理交融、育人于行為基礎(chǔ)的雙向教育方法被高校青睞。其中，實踐鍛煉法和榜樣示范法較為凸顯。組織大學(xué)生投身于突發(fā)公共事件應(yīng)對、宣傳和表彰模范人物是多數(shù)高校改造學(xué)生主觀世界的重要方式。在此基礎(chǔ)上，教師會通過以身示范的方式增強愛國主義教育的感染力和說服力，如天津師范大學(xué)心理學(xué)部教師帶領(lǐng)學(xué)生參與天津爆炸事故的心理援助工作[6]。部分高校還會將心理疏導(dǎo)與實踐鍛煉相結(jié)合，注重學(xué)生志愿者的心理健康教育培訓(xùn)。此外，當(dāng)循序漸進(jìn)的線下教育進(jìn)程被打亂時，線上教學(xué)成為保證學(xué)生“停課不停學(xué)”的非常之舉。

3.教育載體因時而新。當(dāng)確定情景轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)急情景時，為在短時間內(nèi)實現(xiàn)愛國主義教育的有序組織，高校對教育載體的應(yīng)用會因時而新。一方面，高校會利用突發(fā)公共事件衍生的活動載體。他們以針對突發(fā)公共事件的祭奠、悼念、宣誓等儀式活動為依托，激發(fā)流淌在大學(xué)生血脈中的愛國主義精神。另一方面，高校會對現(xiàn)有教育載體進(jìn)行創(chuàng)造性運用。部分高校會利用新媒體技術(shù)將線下愛國主義教育載體引入線上，做好“停課不停學(xué)”工作，也會在校內(nèi)各級媒體開設(shè)專題專欄，充分利用微博、微信、抖音等新興媒體，在守好高校意識形態(tài)陣地的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)聚焦突發(fā)公共事件的主題內(nèi)容。

三、突發(fā)公共事件下高校愛國主義教育的強化路徑

教育要素呈現(xiàn)出的轉(zhuǎn)變特征使高校愛國主義教育面臨如何在突發(fā)公共事件下提高實效性的考驗。對此，高校應(yīng)該以變應(yīng)變，延續(xù)正反饋，調(diào)節(jié)負(fù)反饋，使各類教育要素協(xié)同發(fā)力。

（一）思維重構(gòu)：適應(yīng)教育環(huán)體轉(zhuǎn)變

面對突變難控的宏觀教育環(huán)境，高校須改變應(yīng)對思路，不拘泥于舊經(jīng)驗的簡單應(yīng)用，客觀認(rèn)識、主動適應(yīng)教育環(huán)境的復(fù)雜變化，并在特定教育目標(biāo)指引下優(yōu)化學(xué)校微觀環(huán)境，以抑制宏觀教育環(huán)境轉(zhuǎn)變帶來的負(fù)面影響。

1.在特定教育目標(biāo)指引下創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境。高校需要針對突發(fā)公共事件本身開展愛國主義教育，不僅要預(yù)防大學(xué)生的偏激言行，而且要幫助他們在正確認(rèn)知愛國主義精神的基礎(chǔ)上，將愛國情懷轉(zhuǎn)化為報國行動。

2.營造校園愛國主義文化氛圍。一方面，高?？赏ㄟ^以突發(fā)公共事件為主要內(nèi)容的海報、廣播、條幅等顯性文化元素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的愛國情懷。大學(xué)生是校園文化環(huán)境的建設(shè)者之一。學(xué)校理應(yīng)讓全體大學(xué)生參與到顯性文化元素的策劃中，讓學(xué)生在搜集資料、辯證思考、文化創(chuàng)作中理性認(rèn)知突發(fā)公共事件。另一方面，高校要重視優(yōu)化班風(fēng)、校風(fēng)等隱性文化元素。在突發(fā)公共事件下，大學(xué)生波動的情緒很容易被處于同一個空間和時間的同輩群體和教師牽動。學(xué)校要警惕異質(zhì)性社會思潮、非理性言行在班級和校園中彌漫，用愛國正能量的感染代替負(fù)能量的傳染。

3.優(yōu)化學(xué)校正向輿論環(huán)境管理。一是抓好新聞宣傳工作。若想幫助大學(xué)生了解客觀事實、統(tǒng)一愛國言行，高校不僅要將應(yīng)急措施、愛國典范、主流價值觀融入宣傳“樂譜”，而且要以“接地氣”的“旋律”和融合文字、圖像、聲音的“合奏”方式吸引大學(xué)生關(guān)注，避免宣傳工作形式化。二是做好輿情管理工作。面對活躍于輿情討論的大學(xué)生，高校要在研判學(xué)生關(guān)注的熱點、難點和疑點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在校園媒體上進(jìn)行愛國話題討論。當(dāng)可疑輿情信息出現(xiàn)時，高校可及時疏解學(xué)生情緒，凝聚愛國的向心力，避免群體極化現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）職責(zé)定位：引導(dǎo)教育者轉(zhuǎn)變

1.在廓清權(quán)責(zé)的基礎(chǔ)上動員全員育人。高校愛國主義教育并非思政課程的“單打獨斗”，而是思政教師隊伍、基層黨、團支部、學(xué)生組織、輔導(dǎo)員等力量的聯(lián)動合作。但是，在應(yīng)急情境下迅速組織教育者在各司其職基礎(chǔ)上合力營造愛國主義教育的強大陣地，是難題，也是要題。多數(shù)高校針對突發(fā)公共事件制定的應(yīng)急預(yù)案可能是首次實踐或長時間未實踐，在應(yīng)急情境下突然啟動，會因教師理解偏差、響應(yīng)不足和執(zhí)行錯位等情況，出現(xiàn)推諉、扯皮和工作遺漏等問題。因此，高校應(yīng)該在應(yīng)急方案中根據(jù)教育者的優(yōu)勢，廓清各部門、各主體具體職責(zé)，敦促愛國主義教育者明晰自身權(quán)責(zé)，以形成針對突發(fā)公共事件的愛國主義教育合力。

2.在鎖定需求的基礎(chǔ)上提升教師能力。高校要根據(jù)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)教師提升能力。第一，強化教育者的政治素養(yǎng)。在面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境時，政治素養(yǎng)過硬的教育者才能堅定政治立場，科學(xué)闡釋應(yīng)急政策、制度優(yōu)勢以及治理成效。在全員育人的大背景下，高校須針對專業(yè)教師、領(lǐng)導(dǎo)干部和后勤人員等職工的工作重點開展政治素養(yǎng)培育與考核。第二，提升教育者的在線教學(xué)能力。高校須幫助教學(xué)者在學(xué)習(xí)數(shù)字媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上盤活線上教學(xué)資源，避免線上教學(xué)活動和資料的簡單堆砌，以動態(tài)組合、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高自身在線課堂掌控力。此外，高校還須打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)專業(yè)人才隊伍，將教學(xué)者從復(fù)雜的技術(shù)問題中解放出來，專注于教學(xué)活動的創(chuàng)新。第三，增強教育者的媒介素養(yǎng)。除開展媒介素養(yǎng)專題培訓(xùn)外，高校要幫助一線教師利用自媒體傳播主流意識形態(tài)，糾正大學(xué)生片面、偏激和不實的言論。

（三）應(yīng)勢創(chuàng)新：把握教育介體轉(zhuǎn)變

1.專題教學(xué)，讓教育內(nèi)容有深度。其一，闡釋中國歷年來突發(fā)公共事件及其應(yīng)對過程。教師要對國際和國內(nèi)變化形勢，中國應(yīng)對各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)的切實舉措進(jìn)行分析，讓學(xué)生自覺認(rèn)同國家治理能力與制度優(yōu)勢，高度信賴黨和政府處理當(dāng)下復(fù)雜局面的能力。其二，解讀當(dāng)下突發(fā)公共事件應(yīng)對中的應(yīng)急政策、中國精神和典型事例。高校專業(yè)人才要對與學(xué)生緊密相關(guān)的應(yīng)急政策的生成邏輯與操作機理進(jìn)行闡釋，尤其是專業(yè)性詞匯，從而使學(xué)生正確響應(yīng)黨和國家應(yīng)對突發(fā)公共事件的號召。教育者還需要用典型事例闡釋中國精神的深刻內(nèi)涵，用中國精神說明典型事例的價值歸屬。

2.滴灌教育，讓教育方法有力度?！暗喂唷笔且环N高效農(nóng)業(yè)灌溉方式，引申于教育方法，可指一種具有滲透性、生活化和持續(xù)性特征的新方式[7]。高?？蓢L試采用“滴灌式”教學(xué)方法，增強突發(fā)公共事件下愛國主義教育的滲透性和針對性。理論教育要“互動互補”，通過思政課程與課程思政互補，線上與線下互補以及課內(nèi)與課外互補來應(yīng)對教育形態(tài)在危機下的改變。對于學(xué)生關(guān)注且存在分歧的熱點話題，教師可利用辯論、演講和研討等形式凝聚共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和學(xué)生互補。實踐教育要“對癥下藥”，將師生的愛國實踐與地區(qū)受災(zāi)情況、專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)位層次等情況相結(jié)合。例如，讓教師引導(dǎo)具有科研興趣的學(xué)生進(jìn)行針對突發(fā)公共事件的學(xué)術(shù)性研討，帶領(lǐng)實操能力較強的學(xué)生參與志愿活動或設(shè)計以愛國為主題的媒介作品等。

3.貼近學(xué)生，讓教育載體有溫度。面對被負(fù)面情緒包裹的大學(xué)生群體，高校對教育載體的創(chuàng)新需要彰顯人文關(guān)懷。第一，疏通志愿活動渠道。學(xué)生的愛國行動會因技能匱乏、通道淤塞和自我保護能力不足而出現(xiàn)參與效度有限、參與層次低甚至阻礙常規(guī)應(yīng)對工作的問題。高校應(yīng)組織專業(yè)人才對學(xué)生的應(yīng)急救護知識和技能進(jìn)行培訓(xùn)和考核，搭建并宣傳多方合作的愛國志愿服務(wù)平臺，為學(xué)生愛國實踐保駕護航。第二，深化紀(jì)念活動。學(xué)?？芍笇?dǎo)大學(xué)生用專題視頻、歌曲和板報等作品向突發(fā)公共事件應(yīng)對中的英雄烈士致敬，也可開設(shè)網(wǎng)絡(luò)紀(jì)念活動平臺，設(shè)立留言板、共創(chuàng)作品展、捐贈臺等窗口，讓學(xué)生的愛國情懷留有印記。

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收稿日期：2021-12-13

作者簡介：李婷（1994—），女，山西忻州人，太原科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院助教，主要從事思想政治教育研究。

基金項目：2021年度山西省研究生教育改革研究課題“研究生思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（2021YJJG241）