支架理論指導(dǎo)下的小學(xué)高年段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探究

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的組成部分，也是反映學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。故此小學(xué)高年段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。本文運(yùn)用支架理論，結(jié)合教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)廣州版教材），具體闡述提升小學(xué)高年段學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略，包括“搭建情景支架，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”“搭建語(yǔ)言支架，豐富寫(xiě)作內(nèi)容”“搭建結(jié)構(gòu)支架，建構(gòu)寫(xiě)作框架”“搭建合作支架，共享寫(xiě)作樂(lè)趣”“撤出知識(shí)支架，鞏固寫(xiě)作水平”。結(jié)合以上策略，讓學(xué)生從“感知、理解”的低階思維轉(zhuǎn)向“應(yīng)用、實(shí)踐、批判”的高階思維，使學(xué)生收獲英語(yǔ)寫(xiě)作的成就感。

關(guān)鍵詞：支架理論;高年段英語(yǔ);寫(xiě)作策略

作者簡(jiǎn)介：林景，廣東省廣州市番禺區(qū)麗江學(xué)校。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多種方式理解語(yǔ)言和表達(dá)意義的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作在小學(xué)高年段英語(yǔ)教材中占據(jù)較大篇幅，廣州版教材五年級(jí)上冊(cè)的“Fun with language ”欄目中出現(xiàn)的“Look and write”“Read and write”“Draw and write”“Read and answer”“Ask and write”“Make a poster”和“Do the project”等板塊是有力的證明。學(xué)生要完成這些任務(wù)，需要將學(xué)過(guò)的詞法、句法和篇章等知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，在遣詞造句和謀篇布局方面具備一定的策略。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏必要的寫(xiě)作指導(dǎo)，受母語(yǔ)思維影響等原因，致使寫(xiě)作中出現(xiàn)中式英語(yǔ)、語(yǔ)法混亂、表達(dá)單一、缺乏邏輯等問(wèn)題。對(duì)此，筆者覺(jué)得教師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)中為學(xué)生搭建各類(lèi)支架，幫助學(xué)生規(guī)范、正確、有條理地表達(dá)，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

二、支架理論的內(nèi)涵

支架（Scaffold）本意指工程建筑行業(yè)的腳手架。20世紀(jì)30年代，Vygotsky提出“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。支架式教學(xué)基于ygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為教師通過(guò)逐步搭建支架，幫助學(xué)生突破現(xiàn)有發(fā)展水平，達(dá)到潛在發(fā)展水平，將被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程。

由上述內(nèi)容可知，支架即學(xué)生在突破現(xiàn)有知識(shí)水平時(shí)教師給予的幫助。而基于支架理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)展累積素材、建構(gòu)框架、細(xì)化過(guò)程、修改作品和形成能力的教學(xué)方式。這種寫(xiě)作教學(xué)方式遵循“小碎步，搭積木”的理念，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地形成寫(xiě)作能力。

三、借助支架理論，提高小學(xué)高年段學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略探究

筆者將以廣州版教材五年級(jí)上冊(cè)Module 1“hobbies”的內(nèi)容為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用支架理論，提高小學(xué)高年段學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（一）搭建情景支架，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

依托或延伸單元話題，搭建任務(wù)情景支架。教師可依托廣州版教材單元原有的話題，在情景中布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意圖，幫助學(xué)生將原有舊知識(shí)和當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立聯(lián)系。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可寫(xiě)，寫(xiě)作也變得有情景、有趣味、有挑戰(zhàn)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Module 1的話題是hobbies，本模塊不同的語(yǔ)篇中，分別提到了Janet、Jiamin、Xiaoling和Mike的愛(ài)好。教材情境中，這四個(gè)孩子都是Mrs White班上的學(xué)生，所以教師可以依托本模塊的話題，設(shè)計(jì)“Children's Hobbies in Mrs White's Class”的寫(xiě)作任務(wù)，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)主題任務(wù)情景支架的搭建，教師能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意愿，讓學(xué)生愿意動(dòng)筆、敢于動(dòng)筆，并在寫(xiě)作的過(guò)程中享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）搭建語(yǔ)言支架，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

1. 依據(jù)思維導(dǎo)圖，搭建內(nèi)容支架。在學(xué)生明確寫(xiě)作任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作任務(wù)由已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)來(lái)發(fā)散思維，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，力求多角度、多方向、多維度提取與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言素材，比如圍繞寫(xiě)作任務(wù)聯(lián)想出盡可能多的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句型等，并同步繪制思維導(dǎo)圖。

仍以五年級(jí)上冊(cè)Module 1“Hobbies”為例，本模塊的讀寫(xiě)課中，學(xué)生在明確了“Children's Hobbies in Mrs White's Class”的寫(xiě)作任務(wù)后，師生可以共同繪制如下思維導(dǎo)圖，整理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)。

2.依據(jù)核心問(wèn)題，串聯(lián)語(yǔ)言?xún)?nèi)容。在明確以上內(nèi)容后，教師順勢(shì)拋出以下核心問(wèn)題，幫助學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的寫(xiě)作內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。

Q1： What's Janet's hobby？

Q2： How many stamps does she have？

Q3： Where are the stamps from？

教師提出以上核心問(wèn)題后，在指導(dǎo)學(xué)生逐一回答問(wèn)題的過(guò)程中，注意在學(xué)生現(xiàn)有的素材儲(chǔ)存與新的寫(xiě)作任務(wù)之間搭建內(nèi)容支架，幫助學(xué)生找尋出更好的寫(xiě)作素材，從而明確寫(xiě)什么。學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，同步提取關(guān)鍵信息，并加強(qiáng)合作和交流，擦出思維的火花，為后續(xù)寫(xiě)作做好鋪墊。

（三）搭建結(jié)構(gòu)支架，建構(gòu)寫(xiě)作框架

利用四方格寫(xiě)作法，搭建文本結(jié)構(gòu)。四方格寫(xiě)作法是常用的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法，其基本結(jié)構(gòu)為“1+3+1”，即“主題1個(gè) +細(xì)節(jié)或原因3個(gè) +結(jié)論1個(gè)”。四方格寫(xiě)作法能引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作任務(wù)搭建結(jié)構(gòu)支架，并在逐步充實(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精雕細(xì)琢，完成寫(xiě)作任務(wù)。

再以五年級(jí)上冊(cè)Module 1“Hobbies”為例，在三個(gè)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，建議教師讓學(xué)生通過(guò)“I think they are...”的句型推測(cè)主人公當(dāng)時(shí)的心情以及他們的理想職業(yè)，具體內(nèi)容如下圖所示。

四方格寫(xiě)作法是一種基于支架式教學(xué)原理的寫(xiě)作方法。它圍繞一個(gè)主題、三個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)結(jié)論，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中充實(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容，并運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，助力學(xué)生搭建基本的寫(xiě)作表達(dá)支架，整合寫(xiě)作內(nèi)容，融入寫(xiě)作角色，表達(dá)個(gè)人情感，最終完成寫(xiě)作任務(wù)，四方格寫(xiě)作法有利于幫助學(xué)生從被動(dòng)寫(xiě)作轉(zhuǎn)向主動(dòng)寫(xiě)作。

（四）搭建合作支架，分享寫(xiě)作樂(lè)趣

基于支架理論開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵在于重視學(xué)生的相互合作。雖然寫(xiě)作是由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，但是還應(yīng)該加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，通過(guò)合作寫(xiě)作激活學(xué)生已形成的思維模式，完善學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的意義建構(gòu)。

基于這一認(rèn)識(shí)，授課教師通過(guò)搭建合作支架，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)合作，從而促進(jìn)寫(xiě)作作品的產(chǎn)生和優(yōu)化。

教學(xué)過(guò)程如下：

T： You have known their hobbies. And they want to know your hobby. Could you please to tell them？

S： OK.

T： Thank you. Please work in the group of four children and write about the hobbies of your group. Student 1 draws the picture about the hobbies of your group. Student 2 writes the beginning and ending. Student 3 writes two of your group's hobby. Student 4 writes the others hobby in your group. Have you got it？

S： Yes， of course.

T： Thank you. Let's begin.

上述教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生四人一組口頭和筆頭介紹小組成員的愛(ài)好。教師對(duì)每人的分工做了具體的說(shuō)明，四個(gè)人分別承擔(dān)畫(huà)出愛(ài)好圖、寫(xiě)出短文的開(kāi)頭和結(jié)尾、描寫(xiě)小組成員的愛(ài)好等不同任務(wù)，而且教師提供了寫(xiě)作框架圖給小組成員參考。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠勝于諸葛亮”，這種組內(nèi)合作完成任務(wù)的方式與個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)的方式相比更具優(yōu)勢(shì)，即組內(nèi)成員可以根據(jù)自身所長(zhǎng)自主選擇適合自己的任務(wù)，做到人人主動(dòng)參與，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性和參與熱情，也有利于緩解個(gè)別學(xué)生對(duì)于獨(dú)立完成寫(xiě)作的畏難情緒。同時(shí)，小組成員間互相學(xué)習(xí)，集思廣益，有利于優(yōu)化作品，產(chǎn)出高質(zhì)量文本。

（五）撤出知識(shí)支架，鞏固寫(xiě)作水平

學(xué)生完成寫(xiě)作后，寫(xiě)后活動(dòng)的安排也很重要。筆者認(rèn)為，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，撤出支架，開(kāi)展自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)的活動(dòng)，通過(guò)不同對(duì)象間的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)作品可以有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。這既是進(jìn)行語(yǔ)言輸出的平臺(tái)，更是訓(xùn)練思維水平的契機(jī)。

根據(jù)本模塊的教學(xué)目標(biāo)，筆者先讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)活動(dòng)，進(jìn)行自我反饋。學(xué)生完成自評(píng)后，教師挑選樣例進(jìn)行反饋，給予示范。最后，小組合作開(kāi)展互評(píng)反饋，為學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)提供了范例支架。

1.基于寫(xiě)作自評(píng)活動(dòng)搭建反思支架。學(xué)生的反思能力對(duì)于英文寫(xiě)作至關(guān)重要，學(xué)生一系列可評(píng)估、可自查的標(biāo)準(zhǔn)，如書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范美觀、單詞拼寫(xiě)是否有誤、是否有中心句、是否有典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤、是否使用了正確的連接詞讓句子間鏈接自然。學(xué)生參照以上自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以進(jìn)一步內(nèi)化寫(xiě)作要求，另一方面有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題并進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生可以初步獲知寫(xiě)作任務(wù)的完成效果。

2.基于教師的樣例搭建示范支架。學(xué)生在完成自評(píng)后，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生示范寫(xiě)作評(píng)價(jià)的全過(guò)程。建議教師這樣操作：選出高中低不同水平的匿名作文，利用電教設(shè)備向?qū)W生演示評(píng)價(jià)的全過(guò)程，確保每個(gè)學(xué)生都能看到每個(gè)步驟，這樣學(xué)生能夠心中有數(shù)。對(duì)于寫(xiě)作中師生發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，全班學(xué)生一起探討并給出修改意見(jiàn)。這時(shí)教師需要提醒學(xué)生不能只關(guān)注語(yǔ)法是否正確和單詞拼寫(xiě)是否準(zhǔn)確，而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注文章的主題是否鮮明、細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否生動(dòng)、句子結(jié)構(gòu)是否完整、段落銜接是否自然，即應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)文章謀篇布局的能力，而不是拘泥于文章某一處細(xì)枝末節(jié)。同時(shí)，對(duì)于高質(zhì)量的文本，教師要帶領(lǐng)全體學(xué)生欣賞文中的可圈可點(diǎn)之處，最后參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的反饋對(duì)樣本進(jìn)行描述性點(diǎn)評(píng)。

3.基于同伴互評(píng)搭建工具支架。隨著教育多樣化的發(fā)展，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式也趨向多元化。在以合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中，同伴互評(píng)因其能全面快速地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)而廣受好評(píng)。

基于同伴互評(píng)搭建的工具支架，有利于部分把寫(xiě)作當(dāng)作任務(wù)的學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，在與同伴互評(píng)的寬松氛圍中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既能進(jìn)一步內(nèi)化寫(xiě)作要點(diǎn)，又能在同伴互助過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。在同伴互評(píng)后，教師應(yīng)對(duì)互評(píng)效果進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容可以涵蓋學(xué)生在互評(píng)實(shí)操后的改進(jìn)意見(jiàn)、對(duì)互評(píng)效果的看法和互評(píng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，師生可以?xún)?yōu)化互評(píng)方案，為下一次互評(píng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上撤出知識(shí)支架，借助不同對(duì)象開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言的重要形式。通過(guò)協(xié)助、欣賞、評(píng)判等方式，學(xué)生逐步形成高階思維，促進(jìn)同伴間能力遷移，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師巧用支架有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。借助支架，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)：搭建情景支架，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法;搭建范例支架和評(píng)價(jià)支架，幫助學(xué)生逐步形成寫(xiě)作技能;搭建合作支架，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)合作交流，從而更好地完善自己的寫(xiě)作成果，提升寫(xiě)作能力。在寫(xiě)后環(huán)節(jié)撤出知識(shí)支架、搭建評(píng)價(jià)支架，不僅把課堂還給了學(xué)生，而且有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

基于支架理論的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)地位這兩個(gè)極端中找到了一個(gè)中和點(diǎn)，構(gòu)建“后有扶持，前有引導(dǎo)”的方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“樂(lè)于探索，樂(lè)于建構(gòu)”的學(xué)習(xí)氛圍中消化知識(shí)。教師要以學(xué)生所要掌握的知識(shí)內(nèi)容為主要發(fā)展區(qū)，及時(shí)為學(xué)生搭建動(dòng)態(tài)支架，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信心。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用支架理論，教師應(yīng)立足學(xué)情，找準(zhǔn)支架，師生之間、生生之間積極互助協(xié)作，從而使學(xué)生突破一個(gè)個(gè)支架，跨過(guò)最近發(fā)展區(qū)，掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2]曹偉華.支架理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019（7）：1-7.

[3]徐進(jìn)霞.構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作支架的教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020（12）：29-34.

[4]凌倩華，凌順詩(shī).開(kāi)展基于教材的模塊整體教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2021（8）：25-32.

[5]鄭士強(qiáng).支架理論在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2018（11）：25-31.