英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下 高三英語(yǔ)話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)探究

摘 要：本文在分析高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)所存在問題的基礎(chǔ)上，提出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下高三英語(yǔ)話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)以及實(shí)踐基礎(chǔ)，并通過具體的教學(xué)案例，踐行從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。高三英語(yǔ)教學(xué)雖有一定特殊性，但仍要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高三英語(yǔ);話題整合

作者簡(jiǎn)介：方彬彬，福鼎市第四中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，普通高中課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。因此，越來越多的英語(yǔ)教師從關(guān)注知識(shí)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。但當(dāng)前的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)仍然存在較多問題。第一，復(fù)習(xí)方式單一，缺乏主題語(yǔ)境。大部分教師仍按教材單元順序復(fù)習(xí)一遍，過分強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法和句型，孤立地回顧語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于碎片化，使學(xué)生很難形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。第二，學(xué)生主體缺失，無法因材施教。目前的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)仍以教師的講解和灌輸為主，學(xué)生主體地位缺失，無法因材施教?；谝陨蠁栴}，本文將結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的相關(guān)闡述，探究高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中如何通過話題整合提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、高三英語(yǔ)話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)及實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）理論依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的高中英語(yǔ)課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。高中英語(yǔ)課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。具體而言，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

人教版高中英語(yǔ)教材為高三英語(yǔ)話題整合復(fù)習(xí)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。教材各單元的編排圍繞某一中心話題，在不同模塊提供了幾篇相關(guān)的閱讀文本，且文本提供表達(dá)這一話題所需要的詞匯、表達(dá)句式、篇章結(jié)構(gòu)及銜接技巧等。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟、調(diào)整教學(xué)順序和方法等。教師在高三復(fù)習(xí)過程中通過重組教材、整合同類話題，圍繞一個(gè)總的話題，將彼此相關(guān)的單元內(nèi)容整合在一起，既可以強(qiáng)化學(xué)生記憶，又可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下高三英語(yǔ)話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

基于主題意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)。筆者以高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的 “人物勵(lì)志”話題為例，來探究如何在高三英語(yǔ)話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（一）指向主題意義的話題整合

按照普通高中英語(yǔ)課程主題語(yǔ)境內(nèi)容要求，通過對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材必修一到選修八的話題進(jìn)行研究，根據(jù)話題內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則，筆者整合成十大話題：1.人物勵(lì)志; 2.語(yǔ)言與生活; 3.旅游與交通; 4.自然與環(huán)境; 5.歷史與地理; 6.飲食與健康; 7.計(jì)劃與愿望; 8.科學(xué)與技術(shù); 9.文學(xué)與藝術(shù); 10.文化知識(shí)。依據(jù)群文閱讀的互文互異原則和教學(xué)需求，篩選出涉及“人物勵(lì)志”的4個(gè)語(yǔ)篇，分別是：“Elias' story”“A student of African wildlife”“A pioneer for all people”和“John Snow defeats ‘King Cholera’”。

（二）指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)整體目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要彰顯學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程，彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三大維度，體現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)的相互融合、滲透和發(fā)展?；趯?duì)話題語(yǔ)篇的解讀和對(duì)學(xué)情的分析，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.對(duì)人物勵(lì)志類文本進(jìn)行比較，理解、鞏固與話題相關(guān)的詞匯和句式，探究人物描寫中在語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的不同，提升語(yǔ)言能力。

2.通過同話題多文本的自主閱讀，激活已學(xué)話題內(nèi)容，梳理文本信息，了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.通過對(duì)不同國(guó)家和不同職業(yè)的人物的學(xué)習(xí)，對(duì)人物的個(gè)性和品格作出推理和概括，樹立多元文化意識(shí)。

4.聯(lián)系個(gè)人生活，根據(jù)所得信息，通過想象與創(chuàng)造，歸納出人物的共同要素，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而提升思維品質(zhì)。

（三）教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)

整合后的教學(xué)內(nèi)容由三大部分活動(dòng)組成：Reading for understanding（學(xué)習(xí)理解）、Thinking for analyzing（應(yīng)用實(shí)踐）和Using for creating（遷移創(chuàng)新）。筆者擬用4-5個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。

Part 1? Reading for understanding

Step 1? Warming up

讓學(xué)生欣賞Mariah Carey的歌曲Hero，并提問：What are heroes？

【設(shè)計(jì)說明】利用歌曲，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，引出話題，思考英雄是什么。

Step 2? Activating prior knowledge

呈現(xiàn)納爾遜·曼德拉、簡(jiǎn)·古道爾、袁隆平和約翰·斯諾的圖片，給出描述人物的內(nèi)容讓學(xué)生填空，并提出問題：1. Do you think he/she is a hero/heroine？ 2. What are the differences and similarities among them？

【設(shè)計(jì)說明】利用人物圖片導(dǎo)入話題，利用填空的方式激活學(xué)生已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn);利用問題1引導(dǎo)學(xué)生理解英雄的含義，問題2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行比較和思考。

Step 3? Reading for understanding

教師按高考要求每篇設(shè)置3或4個(gè)問題，讓學(xué)生自主閱讀。閱讀過程中，學(xué)生合理應(yīng)用閱讀策略，并積累人物話題相關(guān)詞匯和優(yōu)美句式。

【設(shè)計(jì)說明】利用“二次閱讀”的課文語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，讓學(xué)生自主閱讀，理解文本信息，體驗(yàn)作者思維過程。

Step 4? Generalizing the information

閱讀后利用三個(gè)問題完成歸納任務(wù)（見表1），小組討論，將信息補(bǔ)充完整。

1. Who is he/she？

2.What's his/her achievement？

3.What can you learn from him/her？

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生通過問題鏈?zhǔn)占轮匾畔ⅲe累相關(guān)詞匯和句式;通過填表格訓(xùn)練學(xué)生重組信息的能力;通過討論讓學(xué)生分享獲取重要信息的不同思維方式。

Part 2? Thinking for analyzing

Step 5? Completing the mind maps

教師引導(dǎo)學(xué)生通過文章主題句或提煉出的關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖并概括文本要點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說明】培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力;學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并概括語(yǔ)篇內(nèi)容，加深對(duì)文本主題意義的整體理解;幫助學(xué)生梳理文本信息，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，為后續(xù)海報(bào)制作和寫作輸出打基礎(chǔ)。

Step 6? Summarizing the texts

將學(xué)生分為四個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)篇，利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，并小組展示。呈現(xiàn)由閱讀語(yǔ)篇改編的語(yǔ)法填空，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，間接復(fù)習(xí)高考?？颊Z(yǔ)法知識(shí)。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生圍繞主題復(fù)述，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;利用語(yǔ)法填空練習(xí)，促進(jìn)以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的形成。

Part 3? Using for creating

Step 7? Making the posters

四個(gè)小組的學(xué)生梳理對(duì)應(yīng)的語(yǔ)篇框架和語(yǔ)言，并制作成海報(bào)。教師呈現(xiàn)海報(bào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2），要求學(xué)生選出文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行描述，評(píng)選出優(yōu)秀海報(bào)并展示。

【設(shè)計(jì)說明】創(chuàng)設(shè)新情境，利用小組合作探究的方式，創(chuàng)造性完成輸出活動(dòng);通過海報(bào)的設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的個(gè)性化理解;用量化的表格形式，鼓勵(lì)學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)。

Step 8? Writing

Task 1：通過問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人物主題的意義：1.教材為什么要選這些人物？2.如果你是編寫者，打算選用什么樣的人物？3.你覺得他們是你心中的英雄嗎？隨后呈現(xiàn)抗擊新冠疫情期間各行各業(yè)逆行者的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊有哪些值得我們尊敬和欽佩的人。

Task 2：呈現(xiàn)2020年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷的書面表達(dá)內(nèi)容，學(xué)生完成話題書面表達(dá)并呈現(xiàn)。

“你校正在組織英語(yǔ)作文比賽。請(qǐng)以身邊值得尊敬和愛戴的人為題，寫一篇短文參賽，內(nèi)容包括：1. 人物簡(jiǎn)介;2. 尊敬和愛戴的原因?！?/p>

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過所學(xué)主題語(yǔ)篇，進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，關(guān)注身邊人物;利用高考真題讓學(xué)生開展主題寫作，運(yùn)用所學(xué)優(yōu)美句式和地道的表達(dá)方式，進(jìn)行遷移創(chuàng)新活動(dòng)。

Step 9? Extended reading

教師從高考真題和新版教材中篩選出3篇相同話題的文章，限時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

1. 2021年6月浙江高考英語(yǔ)浙江卷閱讀理解A篇，文章介紹了著名影視明星Leslie Nielsen的成名歷程;2. 2019人教版高中英語(yǔ)教材必修三Unit 2中的“Mother of ten thousand babies”一文按時(shí)間順序敘述了林巧稚的一生。3. 2016年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷的完形填空“A Heroic Driver”，介紹了司機(jī)Larry在路上遇到著火的汽車，奮勇救人的故事。

【設(shè)計(jì)說明】選用與話題相關(guān)且符合學(xué)生認(rèn)知水平的經(jīng)典文章進(jìn)行閱讀;限時(shí)閱讀高考題型，讓學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言，在活動(dòng)中完成語(yǔ)言的內(nèi)化。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的高三話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下圍繞主題語(yǔ)境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)理解，到應(yīng)用實(shí)踐，最終到遷移創(chuàng)新，使重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤险n程六要素的整合教學(xué)，從而最終指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如此，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)才更有效，更符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。高三英語(yǔ)教學(xué)雖有一定特殊性，但提高教學(xué)效益，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)仍是核心目標(biāo)。本文闡釋英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下高三英語(yǔ)話題整合復(fù)習(xí)的理論依據(jù)及實(shí)踐基礎(chǔ)，并通過“人物勵(lì)志”話題的高三英語(yǔ)話題整合復(fù)習(xí)課例給予說明，希望能給廣大高三英語(yǔ)教師提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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