基于“八個相統(tǒng)一”原則的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學(xué)話語改革研究

摘? ? 要：貫徹落實思想政治理論課改革創(chuàng)新的“八個相統(tǒng)一”原則，推進“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學(xué)話語改革，要構(gòu)筑用學(xué)術(shù)講政治的話語格局，堅持先理解后信仰的話語理念，具備釋正確辨錯誤的話語能力，鍛造兼理論并實踐的話語風(fēng)格，凝練守規(guī)范顯特色的話語方式，激活自教師至學(xué)生的話語主體，提升善灌輸崇啟發(fā)的話語技巧，營造強顯性優(yōu)隱性的話語語境。

關(guān)鍵詞：八個相統(tǒng)一;概論課;教學(xué)話語;改革研究

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）07-0056-04

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力。要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一;堅持價值性和知識性相統(tǒng)一;堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一;堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一;堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一;堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一;堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一;堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。[1]”思想政治理論課是培養(yǎng)提升時代新人政治素養(yǎng)和道德水平的主渠道，內(nèi)在地要求教師能夠應(yīng)用教學(xué)話語、體現(xiàn)理論說服力、內(nèi)化價值觀念、實現(xiàn)教育目的。因而，貫徹落實思想政治理論課改革創(chuàng)新的“八個相統(tǒng)一”原則，推進教學(xué)話語改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程，直接肩負著用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的歷史使命，本文將從八個維度全面探析“概論”課教學(xué)話語改革的具體路徑。

一、構(gòu)筑用學(xué)術(shù)講政治的話語格局

“概論”課話語具有理論闡釋和政治導(dǎo)向的雙重效果，在教學(xué)話語的天平中如何平衡兩者，直接影響著課程改革的成效，貫徹堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的原則，需要教師著力構(gòu)建用學(xué)術(shù)講政治的話語格局。

政治性是思想政治理論課最鮮明最基本的特征。新時代聚焦教育根本問題，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，就是要堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，在國家意識形態(tài)立場上旗幟鮮明，堅持理直氣壯講政治?！案耪摗闭n系統(tǒng)探討作為黨的指導(dǎo)思想的中國化馬克思主義理論，統(tǒng)領(lǐng)其主體內(nèi)容的是馬克思主義，通過課程教學(xué)要使廣大青年學(xué)生能夠靈活應(yīng)用馬克思主義立場、觀點、方法來認(rèn)識中國實踐、總結(jié)中國經(jīng)驗，具備基本的政治素養(yǎng)。

只有理論上清醒，政治上才能堅定。習(xí)近平總書記指出：“強調(diào)思政課的政治引導(dǎo)功能，并不是要把課講成簡單的政治宣傳，而要以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生。[2]”“概論”課就是要講清楚黨帶領(lǐng)人民不斷深化認(rèn)識、把握規(guī)律、凝練經(jīng)驗、開拓創(chuàng)新并與中國實際相結(jié)合而形成的中國化馬克思主義理論，講清楚馬克思主義中國化成果的理論淵源、理論體系、理論地位。

堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一原則推動教學(xué)改革，“概論”課的教學(xué)話語要避免純粹的政治宣傳，更不能簡單地“去政治化”，需要構(gòu)筑用學(xué)術(shù)講政治的話語格局，即教師要系統(tǒng)梳理馬克思主義中國化理論成果的理論脈絡(luò)，科學(xué)審視馬克思主義中國化歷史進程的學(xué)術(shù)邏輯，以透徹的學(xué)理分析構(gòu)建教學(xué)話語，讓廣大青年學(xué)生遵從真理光芒指引，自覺堅定政治立場，筑牢政治信仰。

二、堅持先理解后信仰的話語理念

傳道與授業(yè)是教師亙古不變的追求，自然不能有所偏廢，但從教育規(guī)律出發(fā)，考慮學(xué)生認(rèn)知特點，教師在設(shè)計教學(xué)話語過程中如何設(shè)置兩者位序，是應(yīng)當(dāng)優(yōu)先回答的理念問題。堅持價值性與知識性相統(tǒng)一原則，需要教師秉持先理解后信仰的話語理念。

知識傳授是“概論”課程教學(xué)的基本目標(biāo)。系統(tǒng)闡釋不斷發(fā)展著的中國化馬克思主義理論的形成軌跡、基本內(nèi)容、精神實質(zhì)、地位意義、發(fā)展規(guī)律等。在這龐大的知識體系中還包含內(nèi)涵豐富的基本知識點，教學(xué)話語能否全面準(zhǔn)確呈現(xiàn)基本知識，直接影響學(xué)生對整個知識體系的理解，例如教師在使用“馬克思主義中國化”范疇時，要講清楚“兩個結(jié)合”的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠深入理解馬克思主義中國化飛躍的具體所指。

價值引領(lǐng)是“概論”課程教學(xué)的終極目標(biāo)。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是以一系列新觀點新思想回應(yīng)新時代新問題，使廣大青年學(xué)生能夠充分認(rèn)識當(dāng)代中國所取得一切成就背后深層次的原因，從而不斷增強“四個自信”，由衷擁護黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，自覺融入中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

“概論”課教師要幫助學(xué)生扣好人生第一粒扣子，同樣需要遵循教育規(guī)律，在教學(xué)話語的設(shè)計理念中要堅持先理解后信仰，正所謂知而后信。教師利用教學(xué)話語清楚準(zhǔn)確地傳授知識，能夠幫助學(xué)生知其然，知其所以然，進而知其所以必然，從而認(rèn)同核心價值，樹立堅定信仰?！案耪摗闭n教師在教學(xué)過程中越過知識傳授的基礎(chǔ)，一味地強調(diào)價值引領(lǐng)，教學(xué)話語往往難以令人信服。而要能夠夯實傳授知識的基礎(chǔ)，則要求教師具備扎實的學(xué)識、寬廣的視野、優(yōu)秀的表達，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真行。

三、具備釋正確辨錯誤的話語能力

全球化歷程在波折中演進的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，中國全面開放格局亦正逐步形成，世界范圍內(nèi)的思想文化交流交融交鋒，映射到“概論”課的教學(xué)過程中，反映為社會主義主流意識形態(tài)面臨著各種干擾和挑戰(zhàn)。堅持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一原則，需要教師具備釋正確辨錯誤的話語能力。

“概論”課以講好黨治國理政、人民奮斗圓夢、國家和平發(fā)展故事為職責(zé)，課堂教學(xué)過程中教師要闡釋清楚中國特色社會主義理論的科學(xué)性、道路的必然性以及制度的優(yōu)越性和文化的獨特性;闡釋清楚社會主義核心價值對于意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的決定意義;闡釋清楚黨的全面領(lǐng)導(dǎo)對于實現(xiàn)復(fù)興偉業(yè)的關(guān)鍵作用等。

黨的十八大以來，黨對意識形態(tài)工作的高度重視，大大改善了“概論”課的教學(xué)話語環(huán)境，在開放的條件下開展教學(xué)，教師就要時刻作好遭遇各種錯誤思潮陷阱的準(zhǔn)備，具備釋正確辨錯誤的話語能力?！案耪摗闭n教師不僅要能夠充分解讀正確理論觀點，以建設(shè)性話語將主流意識形態(tài)深植于廣大青年學(xué)生心中，還要能夠直面錯誤觀點和錯誤思潮，以批判性話語科學(xué)甄別辨析，幫助學(xué)生解答思想疑惑、走出認(rèn)識誤區(qū)、提升理論水平。9C7D7050-EDAE-49E0-8CE9-181469703361

四、鍛造兼理論并實踐的話語風(fēng)格

理論性強實踐性亦強是“概論”課獨特魅力所在。作為教與學(xué)基本資料的教材，在話語表達風(fēng)格上規(guī)范性理論性有余，但生動性實踐性不足。不斷提升思想政治理論課程親和力與針對性的客觀趨勢，要求教師要善于將教材話語轉(zhuǎn)化為能夠滿足學(xué)生成長發(fā)展需求的教學(xué)話語，堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一原則，鍛造兼理論并實踐的話語風(fēng)格。

習(xí)近平總書記強調(diào)，高校思想政治工作要用好課堂教學(xué)這個主渠道?！案耪摗闭n堂教學(xué)要對廣大青年學(xué)生進行系統(tǒng)的中國化馬克思主義理論教育，闡釋清楚理論觀點，全面解讀理論體系，準(zhǔn)確把握理論地位，從而培養(yǎng)他們的理論思維習(xí)慣，不斷提高廣大青年學(xué)生理論思維能力和水平。因此，教學(xué)話語的理論性必須要強。一方面，通過教師透徹的學(xué)理分析，幫助學(xué)生在理論性強但重點不突出的教材話語中勾勒出基本觀點和邏輯脈絡(luò)，夯實理論基礎(chǔ);另一方面，通過教師以鮮活的社會實踐案例闡釋理論，幫助學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗深化理論認(rèn)識，領(lǐng)會理論的實踐價值。

思政小課堂與社會大課堂緊密聯(lián)系在一起，特別是“概論”課，其課程內(nèi)容在中國社會有著生動呈現(xiàn)，當(dāng)代中國政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、黨建等各個領(lǐng)域都能成為課程的實踐基地，教師組織指導(dǎo)學(xué)生開展現(xiàn)場教學(xué)，運用的教學(xué)話語實踐性必須要強。一方面，通過教師實景實物的事實講授，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識生活其中但并不一定全面了解的中國社會;另一方面，通過教師理論解讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握運用理論分析解決實踐問題的能力，使其準(zhǔn)確把握實踐方向。

無論是課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)，作為“概論”課教師，始終要堅持將理論同實踐相結(jié)合，鍛造兼理論并實踐的話語風(fēng)格，從而使自己的課堂教學(xué)話語既能清晰準(zhǔn)確闡釋理論，以理論邏輯和學(xué)術(shù)思維引領(lǐng)學(xué)生，以鮮活的社會實踐和生活案例感召學(xué)生，又能使廣大青年學(xué)生可以聯(lián)系所學(xué)理論觀察社會思考人生，可以聯(lián)系實際理解知識認(rèn)同理論，培養(yǎng)理論功底扎實、實踐能力強的社會主義建設(shè)者和接班人。

五、凝練守規(guī)范顯特色的話語方式

教學(xué)活動是依據(jù)特定規(guī)則進行的文化交流活動，要求教師在一定的教育目標(biāo)下發(fā)揮主觀能動性?！案耪摗闭n作為思想政治理論課主干課程，決定了“概論”課教師要在體現(xiàn)國家意志的統(tǒng)一規(guī)范性基礎(chǔ)上發(fā)揮自身主觀能動性。推進教學(xué)話語改革，堅持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一原則，需要教師凝練守規(guī)范顯特色的話語方式。

近些年來，通過主管部門的檢查敦促，各高?！案耪摗闭n的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用等方面均按照國家統(tǒng)一要求嚴(yán)格落實，而在教學(xué)話語這一末梢環(huán)節(jié)，統(tǒng)一規(guī)范性仍需要進一步強化?！案耪摗闭n教學(xué)話語的規(guī)范性，突出地表現(xiàn)為準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、邏輯性三個方面。首先，教師要能夠準(zhǔn)確表述課程內(nèi)容中一些名稱相似，但內(nèi)涵相去甚遠的概念范疇，比如“毛澤東思想”和“毛澤東的思想”“‘四個全面戰(zhàn)略布局”和“‘五位一體整體布局”等。其次，教師要能夠提綱挈領(lǐng)主次分明地闡釋理論體系。比如中國特色社會主義理論體系的精髓和重點等。再次，教師要能夠條理清晰推理嚴(yán)密地表達知識之間的邏輯關(guān)系，比如“武裝斗爭”“土地革命”“根據(jù)地建設(shè)”與“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想間的關(guān)系等。

如果說學(xué)生學(xué)習(xí)知識更多地依賴教師教學(xué)話語的統(tǒng)一規(guī)范性，那么學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則直接取決于教師教學(xué)話語的鮮明個性特色?！案耪摗闭n教師教學(xué)話語特色形式多樣各不相同，或如主持人睿智理性娓娓道來，或如評書故事引人入勝，亦或如脫口秀幽默詼諧回味無窮等，但無論是何種特色都應(yīng)具備親和力、感染力和啟發(fā)性三要素。首先，教學(xué)話語是教師與學(xué)生交流的橋梁，具備親和力的教學(xué)話語能夠拉近師生距離促進知識傳遞。其次，教學(xué)話語是教師掌握學(xué)情預(yù)設(shè)確定的，其特色必然要回應(yīng)學(xué)生期待具備感染力。再次，教學(xué)的終極目的是不教，教學(xué)話語要達到“言已盡而意無窮”的境界，啟發(fā)學(xué)生自覺思考自主學(xué)習(xí)。

“概論”課像其他思想政治理論課一樣承擔(dān)著為黨育人、為國育才的使命，因而在教學(xué)話語上也一樣有著統(tǒng)一的規(guī)范要求。但教學(xué)話語不是簡單機械的知識傳輸，它是教師發(fā)揮主觀能動性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求教師凝練守規(guī)范顯特色的話語方式。教師在講授知識內(nèi)容時，要嚴(yán)格按照統(tǒng)一的規(guī)范準(zhǔn)確、有條理、系統(tǒng)地表述闡釋，在選擇講授表達形式時，要根據(jù)地域、時代及自身優(yōu)勢，在兼顧親和力、感染力和啟發(fā)性基礎(chǔ)上凸顯特色，不斷提升“概論”課教學(xué)科學(xué)性和針對性。

六、激活自教師至學(xué)生的話語主體

教師是教學(xué)話語的實施主體，學(xué)生是教學(xué)話語的實現(xiàn)主體，他們相互依存、缺一不可的地位關(guān)系，從“教學(xué)”一詞的構(gòu)詞法中就能深刻體會?！案耪摗闭n教學(xué)過程中出現(xiàn)的教師照本宣科、平鋪直敘、自娛自樂，學(xué)生人云亦云、不明就里、充耳不聞等問題，說到底是因為雙方在教學(xué)話語實施實現(xiàn)過程中，沒有發(fā)揮各自應(yīng)有的主動性和創(chuàng)造性。堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一原則，要求“概論”課教學(xué)要能夠激活自教師至學(xué)生的話語主體意識。

從邏輯優(yōu)先角度看，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，全面負責(zé)教學(xué)話語的實施，要完成掌握話語資源、設(shè)計話語方案、管控話語成效等一系列實施教學(xué)話語的具體工作。首先，“概論”課教材是教學(xué)的基本遵循，是教學(xué)話語的主要來源，但抽象概括的教材話語并不能直接照搬用作教學(xué)話語，需要教師分析加工，在準(zhǔn)確表述基本范疇核心觀點基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為具象鮮活的教學(xué)話語進行演繹闡釋。其次，教學(xué)話語要經(jīng)過教師仔細思考和認(rèn)真構(gòu)思，必須以學(xué)生能夠接受并理解知識內(nèi)容作為設(shè)計教學(xué)話語方案的標(biāo)準(zhǔn)。再次，教學(xué)話語并不是一勞永逸的，在教學(xué)活動進行過程中或一個教學(xué)單元結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生接受情況及時進行調(diào)整完善，以保證教學(xué)話語成效。

從價值優(yōu)先角度看，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)話語內(nèi)涵形式、作用評判都取決于學(xué)生。習(xí)近平總書記指出，“要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”?！案耪摗闭n教學(xué)話語的最終實現(xiàn)，首先，要針對年齡差異研究認(rèn)知規(guī)律。不同于中小學(xué)階段學(xué)生直觀化、形象化的認(rèn)知特點，大學(xué)階段學(xué)生已具備抽象理論思維能力。其次，要研究學(xué)生的接受特點?；ヂ?lián)網(wǎng)時代學(xué)生生活在信息爆炸、知識碎片的環(huán)境中，教師運用科學(xué)理論分析解讀中國社會鮮活的熱點難點問題，運用網(wǎng)絡(luò)語言自媒體視頻講述闡釋宏大理論課題，自然更易于學(xué)生接受并理解。9C7D7050-EDAE-49E0-8CE9-181469703361

教學(xué)話語由實施到實現(xiàn)是一個雙向互動的過程，需要激活自教師至學(xué)生的話語主體?！案耪摗闭n教師作為實施教學(xué)話語的主體，要主動研究教學(xué)話語規(guī)律，積極把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點，創(chuàng)造性運用各種資源和各種方式促進教學(xué)話語實施;大學(xué)生作為實現(xiàn)教學(xué)話語的主體，要主動思考、積極參與，創(chuàng)造性開展與教師間交流互動，以良性呼應(yīng)循環(huán)促進教學(xué)話語實現(xiàn)。

七、提升善灌輸崇啟發(fā)的話語技巧

灌輸和啟發(fā)都是經(jīng)過教學(xué)話語實現(xiàn)的重要教學(xué)方法，推進“概論”課教學(xué)話語改革，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的原則，要求教師提升善灌輸崇啟發(fā)的話語技巧。

灌輸是指施教者向受教者正面系統(tǒng)傳授理論知識。這一概念為大家所熟知，源自列寧關(guān)于工農(nóng)群眾無法自發(fā)產(chǎn)生科學(xué)社會主義理論認(rèn)識因而需要從外部灌輸?shù)挠^點，這事實上是根據(jù)人類間接認(rèn)識規(guī)律，針對受教者學(xué)情，強調(diào)施教者職責(zé)的重要方法，至于如何靈活運用灌輸技巧則要因時因地制宜，而非割裂施教者與受教者聯(lián)系的單向僵化傳遞。當(dāng)前針對學(xué)生無法自發(fā)產(chǎn)生系統(tǒng)的中國化馬克思主義理論認(rèn)識的現(xiàn)狀，“概論”課教師作為施教者，仍然需要充分利用灌輸?shù)姆椒▉斫M織教學(xué)話語，用科學(xué)理論武裝學(xué)生頭腦，進而在灌輸時機、灌輸媒介、灌輸環(huán)境、灌輸藝術(shù)等方面深化認(rèn)識把握規(guī)律，以善灌輸?shù)脑捳Z技巧促進灌輸成效。

啟發(fā)應(yīng)用在教學(xué)活動中是指調(diào)動受教者內(nèi)生動力，使其主動思考掌握知識。與側(cè)重發(fā)揮施教者作用的灌輸相比較，啟發(fā)更加注重受教者自覺自主的知識建構(gòu)，經(jīng)歷了這種自主建構(gòu)過程的內(nèi)生認(rèn)識，在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上形成的理性認(rèn)識自然更加深刻，在理性認(rèn)識指導(dǎo)下開展實踐的能力也必然更加全面。“概論”課教師教學(xué)話語的啟發(fā)性往往是通過創(chuàng)設(shè)問題實現(xiàn)的，其關(guān)鍵在于能夠根據(jù)學(xué)生關(guān)注的社會現(xiàn)實營建情境，激發(fā)學(xué)生主動思考探究。

依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，灌輸為啟發(fā)奠定知識基礎(chǔ)，啟發(fā)為灌輸拓展認(rèn)識成效，兩者共同服務(wù)于“概論”課教學(xué)。教師要提升學(xué)生馬克思主義中國化理論知識水平就要善于灌輸，要深化學(xué)生認(rèn)識提升學(xué)生社會實踐能力就要崇尚啟發(fā)，在組織設(shè)計教學(xué)話語過程中不斷提升話語技巧。

八、營造強顯性優(yōu)隱性的話語語境

話語語境制約著話語表達并影響著話語釋義。“概論”課教學(xué)話語是在一定的語境中實施進而實現(xiàn)的，其中，既包括表現(xiàn)為語言形式的顯性語境，又包括表現(xiàn)為情景文化形式的隱性語境。營造強顯性優(yōu)隱性的話語語境，對于發(fā)揮語境積極作用，推動教學(xué)話語改革具有重要意義。

思想政治理論課程共同承擔(dān)著對廣大青年學(xué)生進行思想教育、理論武裝、價值引領(lǐng)的歷史使命。立足“概論”課程來看，“馬克思主義基本原理”課程能夠明確與中國實際中國文化實現(xiàn)結(jié)合的理論淵源，“近現(xiàn)代史綱要”能夠奠定理解馬克思主義中國化進程的史料基礎(chǔ)，“思想道德與法治”課程能夠在掌握指導(dǎo)思想后拓展實踐運用，“形勢與政策”課程能夠匹配時代資源深化理論認(rèn)識。

語境對話語釋義的影響作用是針對話語對象而言的。學(xué)生能否接受“概論”課教學(xué)話語，能在什么程度上接受“概論”課教學(xué)話語，很大程度上受到時間、地點、方式、習(xí)慣等隱性語境的影響。例如，將原本由教師口述的經(jīng)典案例，改編為教師指導(dǎo)下學(xué)生廣泛參與的劇本，利用情景劇的方式呈現(xiàn)出來的教學(xué)話語，學(xué)生的理解必然更為深刻。再比如根據(jù)新生代學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原著民”的習(xí)慣特點，借助高新科技，以VR沉浸教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)話語，無疑會大幅提升學(xué)生的興趣度和獲得感。當(dāng)然，所有的課程都肩負著育人使命，課程思政大格局也是“概論”課教學(xué)話語寶貴的隱性語境。

總之，顯性語境與隱性語境的優(yōu)化結(jié)合，才能夠更好地發(fā)揮語境積極作用，促進“概論”課教學(xué)話語改革和完善。但營造強顯性優(yōu)隱性的話語語境，不是“概論”課教師能夠獨立完成的，需要包括政府、社會、學(xué)校在內(nèi)的所有教育力量各盡其責(zé)、共同努力，以真正實現(xiàn)全員全程全方位育人。

參考文獻：

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[2]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].奮斗，2020（17）.

收稿日期：2021-12-21

作者簡介：張麗（1981—），女，陜西寶雞人，寶雞文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，博士，主要從事馬克思主義文化理論、話語理論研究。

基金項目：寶雞文理學(xué)院第十四批校級教學(xué)改革研究項目“基于‘八個相統(tǒng)一原則的毛中特概論課教學(xué)話語改革研究”（19JGYB09）;寶雞文理學(xué)院第十五批校級教學(xué)改革研究項目“MOOC模式下高校思想政治理論課的實踐研究”（20JGZD01）;陜西省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“習(xí)近平關(guān)于人類命運共同體重要論述的理論創(chuàng)新和實踐價值研究”（2020A039）9C7D7050-EDAE-49E0-8CE9-181469703361