項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于高中生英語(yǔ)寫作思維品質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用研究

摘 要：高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，以往的寫作教學(xué)模式已無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，難以鍛煉學(xué)生的思維。為了提高學(xué)生的寫作水平，英語(yǔ)教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。本文首先闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，然后分析了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的具體策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);高中;英語(yǔ)寫作;思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：孫斌，江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

基金項(xiàng)目：本文系2021年江蘇師范大學(xué)研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃校級(jí)項(xiàng)目“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于高中生英語(yǔ)寫作思維品質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021XKT0995）的研究成果。

英語(yǔ)寫作不僅要求學(xué)生熟練掌握詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，還要求學(xué)生邏輯清晰、思維開闊。當(dāng)前高中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空泛、邏輯混亂的問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師要和學(xué)生增進(jìn)交流，了解學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的具體問(wèn)題，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行反思，根據(jù)當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比較適合運(yùn)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中。這種學(xué)習(xí)模式，提供給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考和探索，相較于過(guò)去的教學(xué)模式束縛較少，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生之間相互幫助，可以提高寫作教學(xué)的效率。英語(yǔ)教師要有效應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高英語(yǔ)寫作的邏輯性，鍛煉自身的思維品質(zhì)，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生相互合作，自由選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，完成教師布置的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，教師只起到指導(dǎo)作用，不過(guò)多插手學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)審視自身的學(xué)習(xí)情況，分析整理自身的不足，通過(guò)求助其他同學(xué)或查找資料等解決自身存在的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視寫作過(guò)程

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師注重學(xué)生的寫作結(jié)果，而忽視寫作過(guò)程。教師認(rèn)為寫作的主觀性強(qiáng)，對(duì)寫作的思路和邏輯講解不多，只是講解開頭、承接等細(xì)節(jié)，剩余部分讓學(xué)生自由發(fā)揮。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生掌握了基本的開頭和結(jié)尾以及文章細(xì)節(jié)的寫法，但寫作邏輯和思維沒有得到培養(yǎng)，在進(jìn)行寫作時(shí)，容易出現(xiàn)邏輯混亂、思路不清晰等問(wèn)題，影響作文質(zhì)量。學(xué)生的寫作能力得不到培養(yǎng)，在日常寫作訓(xùn)練中無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的寫作問(wèn)題，英語(yǔ)作文質(zhì)量難以提升。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)比較寬泛，如寫作邏輯有問(wèn)題、句子不通順等，學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，會(huì)大概了解自身寫作存在的問(wèn)題，但在修改作文時(shí)，找不到問(wèn)題的具體位置，尤其是邏輯、思路、方向等問(wèn)題，也難以對(duì)作文進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。久而久之，學(xué)生不再關(guān)注教師的作文評(píng)語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)寫作漸漸失去興趣和信心。

（二）教學(xué)方式忽視實(shí)際寫作需求

隨著信息化時(shí)代到來(lái)，可以用于教學(xué)的技術(shù)和工具增多，教學(xué)方式更加靈活。一些高中英語(yǔ)教師對(duì)高新技術(shù)了解不多，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。過(guò)去的寫作教學(xué)，教師首先布置寫作任務(wù)，學(xué)生在課后完成寫作，教師查閱學(xué)生的作文，接著在課上進(jìn)行作文講評(píng)。在作文講評(píng)中，教師提出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，如語(yǔ)法錯(cuò)誤、句式單調(diào)等，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。然后出示寫作范文，根據(jù)范文講解寫作內(nèi)容的安排、句式的選擇，最后讓學(xué)生將評(píng)語(yǔ)和范文結(jié)合，修改自己寫的作文。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)言詢問(wèn)自己的寫作疑問(wèn)，表達(dá)寫作想法。學(xué)生只知道標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于自己答案的不足之處沒有明確的認(rèn)知。學(xué)生沒有空間進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。在寫作時(shí)，學(xué)生只能模仿范文，希望以此提高寫作水平。學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和思想不同，進(jìn)行模仿寫作使大部分學(xué)生的作文內(nèi)容空洞相似，沒有獨(dú)特的見解，作文質(zhì)量不高。

（三）忽視積累寫作素材

寫作是思想和觀點(diǎn)的輸出，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，忽視學(xué)生對(duì)素材的積累，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言貧瘠、詞不達(dá)意。英語(yǔ)教材和考試將英語(yǔ)學(xué)科分成聽力、寫作、閱讀等各模塊，將英語(yǔ)知識(shí)拆分開來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和考察。一些英語(yǔ)教師在教學(xué)中沒有將寫作和閱讀聯(lián)系在一起，孤立地開展寫作教學(xué)。對(duì)沒有寫作思路的學(xué)生，教師根據(jù)自己的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思想灌輸，建議學(xué)生按照教師提供的思路進(jìn)行寫作，限制了學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生難以在寫作中進(jìn)行思想和內(nèi)容的創(chuàng)新，寫作質(zhì)量難以提升。學(xué)生從周圍生活和教材積累寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生積累的素材內(nèi)容相似，寫作內(nèi)容相似。

三、運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

（一）合理分組

綜合考慮各種因素，對(duì)高中生進(jìn)行合理分組，以開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的性格、英語(yǔ)寫作水平、學(xué)習(xí)興趣等，制訂分組規(guī)則，結(jié)合學(xué)生的意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師要盡量保證每組學(xué)生的寫作水平相當(dāng)，便于開展競(jìng)賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)。每組選出組長(zhǎng)，按照英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合組員的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行任務(wù)分工，使小組成員可以相互學(xué)習(xí)，保證寫作學(xué)習(xí)效率。

（二）探究寫作問(wèn)題

教師提出寫作主題，學(xué)生思考寫作內(nèi)容，預(yù)想寫作中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。學(xué)生得到寫作主題后，大膽地展開想象，將各種寫作想法記錄下來(lái)，對(duì)寫作思路進(jìn)行整理分析。小組成員匯總寫作思路，設(shè)想可能會(huì)遇到的問(wèn)題，提出解決辦法，記錄這些內(nèi)容。然后每組匯報(bào)寫作觀點(diǎn)，相互溝通交流。教師匯總所有觀點(diǎn)，結(jié)合這些觀點(diǎn)，采用引導(dǎo)的方式，進(jìn)一步開闊學(xué)生的寫作思路。例如，教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)第二單元“Be sporty， be healthy”時(shí)，寫作練習(xí)設(shè)置為寫郵件鼓勵(lì)朋友鍛煉身體。學(xué)生圍繞鍛煉身體進(jìn)行聯(lián)想，思考鍛煉身體的好處和方式，記錄下swimming、skateboarding、running等內(nèi)容，根據(jù)課上學(xué)過(guò)的內(nèi)容，探討運(yùn)動(dòng)對(duì)身體的好處，思考朋友不愿意運(yùn)動(dòng)的原因，如何能調(diào)動(dòng)朋友運(yùn)動(dòng)的積極性。學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，組長(zhǎng)將大家的想法記錄下來(lái)。在小組展示階段，教師對(duì)各組的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如某組提出“Go skating after dinner every day.”，教師可以從場(chǎng)地和季節(jié)限制的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作簡(jiǎn)單、不限場(chǎng)地的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）進(jìn)行初稿寫作和修改

學(xué)生結(jié)合自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和探究環(huán)節(jié)的收獲，選擇合適的寫作思路，進(jìn)行初稿寫作。寫作完成后，對(duì)作文進(jìn)行修改。以往學(xué)生沒有修改作文的習(xí)慣，作文寫完，寫作練習(xí)便結(jié)束。即使是著名作家，在作品完成后也要反復(fù)閱讀修改。作為普通學(xué)生，更要在寫完之后閱讀，分析文章是否存在語(yǔ)句錯(cuò)誤，檢查文章的邏輯是否通順、思路是否清晰。學(xué)生先獨(dú)自閱讀修改，然后和小組成員交換修改。很多學(xué)生在寫作時(shí)一直使用錯(cuò)誤表達(dá)方式，自己修改難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交換修改可以使錯(cuò)誤暴露出來(lái)，也可以為別人找出寫作問(wèn)題。找出寫作問(wèn)題之后，在組內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討解決，相互幫助彼此完善作文。如上文中的寫作練習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和組內(nèi)探討的成果形成寫作思路，進(jìn)行鼓勵(lì)朋友鍛煉身體的主題寫作。寫作結(jié)束后，學(xué)生閱讀作文，檢查文中是否存在語(yǔ)句、詞匯拼寫等錯(cuò)誤，對(duì)這部分錯(cuò)誤進(jìn)行修改。修改結(jié)束后，再次閱讀，梳理寫作邏輯，檢查文章各部分內(nèi)容是否連貫。閱讀修改結(jié)束后，和組內(nèi)其他學(xué)生交換作文進(jìn)行批改。經(jīng)過(guò)多次批改后，小組成員將問(wèn)題匯總，發(fā)現(xiàn)大家在介紹運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言、描述的角度都相同，如swimming，很多學(xué)生寫的是“It is cool in summer to go swimming， and it will make you more healthy if you go swiming every day.”，這種表達(dá)沒有任何錯(cuò)誤，但內(nèi)容過(guò)于單薄，難以激發(fā)朋友的運(yùn)動(dòng)熱情。學(xué)生在寫運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，沒有邏輯順序，想到什么寫什么，一些學(xué)生先寫running，然后寫swiming，接著寫play basketball，閱讀時(shí)感覺非?；靵y。根據(jù)這些問(wèn)題，進(jìn)行討論探究，想出改進(jìn)建議。關(guān)于swimming，可以修改成“It is the best choice to go swimming so that you can lose weight without going on a diet.”?；蛘摺癐t will make your muscle more perfect.”在提出多個(gè)建議時(shí)，可以從各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)入手，使各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，使文章邏輯更清晰。

（四）精心設(shè)計(jì)寫作教學(xué)模式

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，減少漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響。學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，大部分學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地運(yùn)用漢語(yǔ)理解英語(yǔ)內(nèi)容。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都是語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)方面存在相通之處，運(yùn)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但漢語(yǔ)和英語(yǔ)的表達(dá)方式存在差異，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維，從英語(yǔ)的角度思考和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擺脫漢語(yǔ)思維的影響，才能提高英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。一些學(xué)生寫英語(yǔ)作文時(shí)，用漢語(yǔ)的思維進(jìn)行寫作，導(dǎo)致寫出的語(yǔ)句不通順，影響作文質(zhì)量。英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，避免學(xué)生輸出中式英語(yǔ)。其次，教師要運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。英語(yǔ)水平不高的學(xué)生在寫作時(shí)，只關(guān)注到英語(yǔ)語(yǔ)句是否正確，難以關(guān)注到作文的邏輯性。他們?cè)趩为?dú)進(jìn)行寫作時(shí)，邏輯混亂，內(nèi)容不完整。教師可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)寫作邏輯，讓學(xué)生相互幫助，發(fā)現(xiàn)并解決彼此作文中存在的邏輯問(wèn)題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。此外，要合理規(guī)劃寫作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。得到寫作材料后，小組成員自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)寫作材料進(jìn)行全面分析，選出和材料最貼近的觀點(diǎn)，各自搭建寫作框架，梳理寫作思路。在展示環(huán)節(jié)，根據(jù)他人的建議，對(duì)探討的成果進(jìn)行改進(jìn)，最后進(jìn)行寫作。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容

教師可以依托范文和學(xué)生共同制訂作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)和學(xué)生一起分析范文邏輯通順程度、框架、語(yǔ)法準(zhǔn)確性等，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，和學(xué)生一起制訂作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在批改作文時(shí)，可以讓同桌進(jìn)行相互批改，也可以在組內(nèi)進(jìn)行交換批改。教師首先通過(guò)兩篇質(zhì)量很高和質(zhì)量較差的作文和學(xué)生一起制訂批改標(biāo)準(zhǔn)，然后讓組內(nèi)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生依照批改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)交換批改的作文再次進(jìn)行批改，提出具體的修改建議。教師也可以運(yùn)用多媒體等技術(shù)和學(xué)生一起批改作文，提高作文評(píng)價(jià)效率。不同小組之間也可以進(jìn)行交流互動(dòng)，全面地發(fā)現(xiàn)并解決作文中存在的問(wèn)題，使學(xué)生在每次寫作練習(xí)中都有收獲。針對(duì)寫作水平較低的學(xué)生，教師可以采用當(dāng)面批改的方式，根據(jù)其作文中存在的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生寫作對(duì)遇到的問(wèn)題，幫助其制訂寫作提升計(jì)劃。在批改作文時(shí)，要采用溫和的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，避免打擊學(xué)生的信心和興趣。如學(xué)生寫完sport主題的作文之后，教師組織學(xué)生批改作文。首先，教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)范文，和學(xué)生一起探討作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。范文包含三部分內(nèi)容：第一部分介紹了運(yùn)動(dòng)的好處和壞處;第二部分介紹了各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)并結(jié)合朋友的特點(diǎn)為其推薦某項(xiàng)運(yùn)動(dòng);第三部分再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的好處，督促朋友盡快行動(dòng)起來(lái)。通過(guò)分析范文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文的結(jié)構(gòu)很清晰，通過(guò)各種轉(zhuǎn)折詞和狀語(yǔ)將各部分聯(lián)系在一起，文章很連貫。師生一起制訂文章連貫性的語(yǔ)義、標(biāo)志詞評(píng)價(jià)方式，制訂文章結(jié)構(gòu)是否清晰的判定標(biāo)準(zhǔn)。接著師生一起分析文章的時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等細(xì)微內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)制訂好后，小組成員交換作文，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開始批改，遇到難以確定的內(nèi)容要及時(shí)提出，組內(nèi)合力解決，避免錯(cuò)批。組內(nèi)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生為其他成員提出具體的作文修改建議，幫助其準(zhǔn)確修改作文，逐步提高其思維能力和英語(yǔ)寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，在制訂學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題、開展項(xiàng)目各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，減少對(duì)學(xué)生的限制和思想束縛，為學(xué)生提供更多空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)寫作考查內(nèi)容豐富，教師要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和邏輯能力，使學(xué)生的寫作框架完整，內(nèi)容飽滿。要鍛煉學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，減少作文的同質(zhì)化。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，要努力聯(lián)系實(shí)際生活，將自己帶入角色中，體會(huì)作文的表達(dá)是否貼切動(dòng)人。通過(guò)豐富的英語(yǔ)寫作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身寫作問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

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