激活學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的路徑探索

摘 要：語(yǔ)感是人腦直接將語(yǔ)言和語(yǔ)義進(jìn)行非意識(shí)轉(zhuǎn)換的思維過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，它不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握陌生詞匯的含義，還能幫助他們生成實(shí)踐運(yùn)用能力。教師要建立主體意識(shí)，從語(yǔ)感培養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方針和策略。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中，思維認(rèn)知能力會(huì)迅速升級(jí)，形成嶄新言語(yǔ)體驗(yàn)契機(jī)，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：激活;學(xué)生;英語(yǔ)語(yǔ)感

作者簡(jiǎn)介：張琳，蘭州市第九中學(xué)。

一、多元聆聽(tīng)中啟動(dòng)語(yǔ)感

研究表明，人的大腦有一個(gè)專門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的區(qū)域，4-12歲是這個(gè)區(qū)域升級(jí)的關(guān)鍵期。高中階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)定型，學(xué)生再探索英語(yǔ)知識(shí)就會(huì)非常吃力。教師不妨從語(yǔ)感培養(yǎng)著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行多元化探索。語(yǔ)感培養(yǎng)最基礎(chǔ)、最基本的方式就是聆聽(tīng)。聆聽(tīng)是學(xué)生接觸語(yǔ)言、感知語(yǔ)言最直接的方法。巧妙設(shè)置聆聽(tīng)情境，給學(xué)生以感官?zèng)_擊，讓他們?cè)隈雎?tīng)過(guò)程中逐漸形成語(yǔ)感，這是不錯(cuò)的教學(xué)方法，也是教師教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 1“Cultural relics”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎對(duì)這部分內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多的接觸和感知。要想順利啟動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，必須尋找契合性更強(qiáng)的切入角度，且作為必修二的第一單元，學(xué)生的興趣點(diǎn)還是比較容易觸發(fā)的?；诖?，教學(xué)伊始，教師展示出許多中國(guó)文化古跡，如故宮、長(zhǎng)城、頤和園、皮影戲、剪紙等。在播放過(guò)程中，視頻中還會(huì)給出相應(yīng)的英文介紹。這樣的導(dǎo)學(xué)形式既刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，也刺激了他們的視覺(jué)。潛移默化中，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探索的欲望，對(duì)單元主題的興趣度更加濃厚。聆聽(tīng)活動(dòng)看似無(wú)關(guān)緊要，但它卻是開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)感大門(mén)的鑰匙。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。

聆聽(tīng)形式相對(duì)多元，但最常用的就是錄音機(jī)播放或者教師示范朗讀，學(xué)生聆聽(tīng)。在采用這種形式帶領(lǐng)學(xué)生們聆聽(tīng)英文發(fā)音、感知英語(yǔ)語(yǔ)境時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們以積極的態(tài)度投入到語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程之中。仍以人教版英語(yǔ)必修二第一單元作為案例，英語(yǔ)教師在課堂之中帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展英語(yǔ)聆聽(tīng)環(huán)節(jié)時(shí)，不能直接給學(xué)生們播放錄音，或是為學(xué)生們進(jìn)行示范朗讀，而應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行充分的教學(xué)鋪墊工作，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以先讓學(xué)生們根據(jù)本單元的主題進(jìn)行暢想、討論與發(fā)言，從而創(chuàng)建一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生們能夠在聆聽(tīng)環(huán)節(jié)之中，高效率地培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。例如，教師可以先創(chuàng)建如下討論話題：“同學(xué)們，在假期里，大家有沒(méi)有去旅游、參觀名勝古跡呢？你參觀過(guò)哪些名勝古跡？對(duì)他們又有著怎樣的了解呢？或者，你有沒(méi)有在書(shū)籍中、影視作品中見(jiàn)到過(guò)國(guó)內(nèi)外著名的文化古跡呢？接下來(lái)，大家一起來(lái)討論一下，并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，談一談你所知道的名勝古跡?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)置以上話題，學(xué)生們將能夠從自身的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等諸多方面出發(fā)，自發(fā)開(kāi)展討論活動(dòng)，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)入到本節(jié)課的主題與情境之中。在學(xué)生們討論結(jié)束之后，英語(yǔ)教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)聆聽(tīng)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感。比如，英語(yǔ)教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過(guò)討論，大家嘗試了用英語(yǔ)來(lái)介紹自己所了解的名勝古跡，但仍然有許多表達(dá)不準(zhǔn)確。接下來(lái)，我們一起來(lái)聽(tīng)一段錄音，感受一下純正的英文發(fā)音、了解一下正確的英語(yǔ)表達(dá)方式?！被诖?，學(xué)生們能夠在濃厚的興趣驅(qū)使之下，進(jìn)入到英語(yǔ)聆聽(tīng)環(huán)節(jié)之中。

在新課改的推動(dòng)下，傳統(tǒng)聆聽(tīng)形式無(wú)法彰顯學(xué)生的主體性，更不能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。教師要從聆聽(tīng)形式革新著手，設(shè)計(jì)趣味化情境，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)聆聽(tīng)形式怪圈，走進(jìn)特定環(huán)境中，在聲音、動(dòng)作、環(huán)境的交織中啟動(dòng)語(yǔ)感。比如，英語(yǔ)教師除了可以采用錄音、示范朗讀這兩種形式帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)聆聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感，還可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備與教學(xué)設(shè)備，轉(zhuǎn)換聆聽(tīng)形式、增添課堂趣味，既讓學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)提高語(yǔ)感培養(yǎng)效率，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)教學(xué)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師就可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)與課程主題相關(guān)的課件，充實(shí)課程內(nèi)容，并在課上通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，讓學(xué)生們不僅得到聽(tīng)力鍛煉，更實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與感覺(jué)三方面的聯(lián)動(dòng)，從而不斷提升教學(xué)效率。教學(xué)中，教師可以利用課件進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們“身臨其境”地感受學(xué)科知識(shí)，得到英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)：“同學(xué)們，接下來(lái)老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行‘環(huán)球旅行’，我們先來(lái)到了‘故宮’這一著名文化古跡……”此時(shí)，教師就可以結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生們播放“故宮”的英文介紹錄音，帶領(lǐng)學(xué)生們聆聽(tīng)。通過(guò)這種形式，教師不僅能夠設(shè)置聆聽(tīng)環(huán)節(jié)來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感，更能通過(guò)多元化、趣味性的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

二、朗讀訓(xùn)練中習(xí)得語(yǔ)感

朗讀不僅是語(yǔ)言類學(xué)科學(xué)習(xí)的主要方法，還是生成語(yǔ)感的關(guān)鍵。教師要抓住課堂中的朗讀時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。高中生經(jīng)過(guò)了中考洗禮，學(xué)生的語(yǔ)言功底還是比較深厚的，但學(xué)生存在個(gè)體差異。教師要從不同方面展開(kāi)考量，設(shè)置朗讀訓(xùn)練時(shí)，要因材施教，可以將閱讀難度系數(shù)較低的學(xué)生指派給英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，將閱讀難度系數(shù)較高的部分分派給英語(yǔ)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生。這樣的分配是合理的，能夠?yàn)椴煌瑢蛹?jí)學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)詞匯、句型更加熟悉，逐漸習(xí)得語(yǔ)感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 2“The Olympic Games”時(shí)，教師借助Reading部分的內(nèi)容，為學(xué)生提供朗讀訓(xùn)練。這段內(nèi)容是兩人對(duì)話，信息含量也比較大。為了增強(qiáng)學(xué)生的專注力，教師沒(méi)有按照文本中的對(duì)話順序進(jìn)行朗讀，而是以問(wèn)題呈現(xiàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案。教師不按常理出牌，給學(xué)生留下了更豐富、更寬松的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生參與熱情和朗讀文本的積極性明顯提升。在朗讀和問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生必須轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，但大部分詞匯和句式都是文本中出現(xiàn)的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)感得到鍛煉，英語(yǔ)核心素養(yǎng)在不知不覺(jué)中生成。

朗讀訓(xùn)練中分配指派是不錯(cuò)的選擇，但有時(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)需要在挑戰(zhàn)中完成。教師不妨設(shè)計(jì)多元化朗讀任務(wù)，給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓他們?cè)谧杂蛇x擇中逐漸提升綜合能力。只要學(xué)生愿意主動(dòng)參與，敢于挑戰(zhàn)，將自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知體現(xiàn)出來(lái)，朗讀訓(xùn)練就成功了大半。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生們的自主性，不僅要為學(xué)生們安排朗讀任務(wù)，更要讓學(xué)生們得到充分、正確的自我認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行自我規(guī)范、自我約束。此時(shí)，教師再為學(xué)生們?cè)O(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的朗讀任務(wù)，并讓學(xué)生們根據(jù)自身情況，自主決定將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠充分激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性，為開(kāi)展高效優(yōu)質(zhì)的朗讀訓(xùn)練提供前提。

比如，英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行必修二第二單元閱讀訓(xùn)練時(shí)，不應(yīng)急于求成，直接為學(xué)生們?cè)O(shè)置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)使和引導(dǎo)下，機(jī)械式地完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)與自我剖析，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在多元化任務(wù)之中，主動(dòng)、自主地選擇適合自己的閱讀任務(wù)進(jìn)行完成，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這種方式，英語(yǔ)教師能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生們英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以這樣來(lái)設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)：首先，英語(yǔ)教師可以先讓學(xué)生們自由誦讀，并提醒學(xué)生們?cè)谡b讀的過(guò)程，及時(shí)記錄下自己所遇到的問(wèn)題、存在的不足。其次，在自由誦讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)與發(fā)言，并提出自己在朗讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)之中，教師的回答即是對(duì)全班學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)，能夠解決大多數(shù)學(xué)生在朗讀過(guò)程中所遇到的困難與問(wèn)題。緊接著，教師則可以將主動(dòng)權(quán)再次交還給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行自主總結(jié)。最后，教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生能設(shè)置多元化、多層次朗讀任務(wù)與目標(biāo)，讓學(xué)生們根據(jù)自我評(píng)估、自我認(rèn)識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來(lái)完成。通過(guò)以上方式，英語(yǔ)教師將能夠帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的朗讀訓(xùn)練，高中生們不僅能夠在朗讀課堂之中，不斷提升口語(yǔ)表達(dá)、修正英語(yǔ)發(fā)音、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，又能夠充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，掌握一定的自學(xué)方法與自學(xué)技巧，從而為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

除此之外，英語(yǔ)教師若要在高中階段增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感的培養(yǎng)，不僅要在課堂之中重點(diǎn)關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生們張口說(shuō)英語(yǔ)、大膽進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)還要注重朗讀形式的多樣性，給予學(xué)生們充分且豐富的口語(yǔ)展示機(jī)會(huì)與平臺(tái)。除了在日常授課過(guò)程中，英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生們完成朗讀任務(wù)，培養(yǎng)語(yǔ)感。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以設(shè)置具有趣味性、競(jìng)技性的口語(yǔ)表達(dá)小活動(dòng)、小比賽，對(duì)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生們以更加豐富多樣的形式來(lái)進(jìn)行朗讀、誦讀，培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、口語(yǔ)交際中強(qiáng)化語(yǔ)感

語(yǔ)感生成是一項(xiàng)系統(tǒng)化、長(zhǎng)期性工程，需要教師給出更多的設(shè)計(jì)方案和形式。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要以文本內(nèi)容和主題為中心，從不同視角出發(fā)，進(jìn)行深度挖掘和探索，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中完成知識(shí)吸收和認(rèn)知內(nèi)化，給學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體設(shè)置時(shí)，單元主題和內(nèi)容只是一個(gè)參照，教師可以以某一知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，設(shè)置拓展性口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣才能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 3“Computers”時(shí)，教師從電腦產(chǎn)生的歷史講起，快速吸引了學(xué)生的眼球。雖然現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)電腦有很深情感，但他們的認(rèn)知仍然停留在表面，關(guān)于電腦對(duì)人類社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響有哪些？如何看待電腦的作用和價(jià)值？這些深層次的問(wèn)題，學(xué)生還不能很好地理解。要想很好地解決這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)完“Who am I”這一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生的語(yǔ)感得到強(qiáng)化，教師抓住有利教學(xué)時(shí)機(jī)，給出辯論題：Is the advent of computers more beneficial than harmful or harmful than beneficial？這個(gè)問(wèn)題，瞬間激起了學(xué)生的探索欲求，在多元化的思維碰撞中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，很快找準(zhǔn)了知識(shí)探討切入點(diǎn)，表明觀點(diǎn)和立場(chǎng)，尋找相關(guān)論據(jù)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練不僅夯實(shí)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，在交流探討中，學(xué)生的語(yǔ)感得到強(qiáng)化和升級(jí)。

為提升口語(yǔ)交際訓(xùn)練的適配性，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平做出個(gè)性化設(shè)計(jì)，以課堂辯論的形式進(jìn)行漸進(jìn)式學(xué)習(xí)探索。學(xué)生要想完美展示自己就必須將知識(shí)進(jìn)行整合，借助閱讀中的句型和詞匯，同時(shí)還要融入自己的思想。唯有如此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的價(jià)值度才能得到彰顯。

與英語(yǔ)聆聽(tīng)、朗讀環(huán)節(jié)相同，英語(yǔ)教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)交際，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感，同樣應(yīng)當(dāng)注重口語(yǔ)交際形式的多樣性。在實(shí)際授課過(guò)程中，英語(yǔ)教師要根據(jù)課程內(nèi)容的特征，選擇多種形式帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“Computers”時(shí)，高中英語(yǔ)教師就可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)宣講，引導(dǎo)學(xué)生們了解更加豐富的“電腦歷史與電腦知識(shí)”，讓學(xué)生們?cè)诔鋵?shí)知識(shí)體系的過(guò)程中，潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行話題辯論，帶領(lǐng)學(xué)生們梳理對(duì)于話題的想法，給每個(gè)學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行自由表達(dá)，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。又比如，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展“辯論賽”，針對(duì)“Is the advent of computers more beneficial than harmful or harmful than beneficial？”這一主題，在班級(jí)范圍內(nèi)設(shè)置“正方”與“反方”兩個(gè)辯論小組，先引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，尋找論據(jù)來(lái)支撐相應(yīng)的觀點(diǎn)。最后再將學(xué)生們組織起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一的辯論，讓學(xué)生們?cè)谵q論比賽的過(guò)程中，對(duì)于自己所選擇的觀點(diǎn)進(jìn)行證明。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生們不僅要用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)言，根據(jù)賽前所準(zhǔn)備的資料來(lái)表述自己的想法，與此同時(shí)，學(xué)生們還要結(jié)合“對(duì)手”的表達(dá)形式與辯論內(nèi)容，靈活調(diào)整自身的語(yǔ)言表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生們的隨機(jī)應(yīng)變能力、口語(yǔ)交際能力具有較高要求。因此，高中英語(yǔ)教師可以定期舉辦英語(yǔ)辯論賽活動(dòng)，以這種具有挑戰(zhàn)性的方式來(lái)提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)交際的過(guò)程，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感。在日常授課過(guò)程中，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)行對(duì)話模擬等更加豐富多樣的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)、相互交談的過(guò)程，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感，在潛移默化中獲得進(jìn)步與提升。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要在不斷積累中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華。語(yǔ)感就是最基礎(chǔ)、最有效的學(xué)習(xí)方法。教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，從聽(tīng)、說(shuō)、讀等不同角度出發(fā)，給學(xué)生提供多元化體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在多元聆聽(tīng)中啟動(dòng)語(yǔ)感，在朗讀訓(xùn)練中習(xí)得語(yǔ)感，在口語(yǔ)交際中強(qiáng)化語(yǔ)感。在針對(duì)性策略中，學(xué)生的語(yǔ)言思維被喚醒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)自然可以輕而易舉地完成。

參考文獻(xiàn)：

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