小學(xué)英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

摘 要：小學(xué)是基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵階段。隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟全球化發(fā)展，小學(xué)英語成為學(xué)生義務(wù)教育階段中語言學(xué)習(xí)的重要部分。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)英語教師課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生實際情況，以學(xué)生為主體，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析、探索、感知、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造，以獲取英語知識與技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂;自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

作者簡介：趙小蘭，福建省漳州市漳浦縣實驗小學(xué)。

小學(xué)英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是指在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生實際情況，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，交互運用科學(xué)合理的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析、探索、感知、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造，以獲取英語知識與技能。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程;改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

課堂是教育的重點，是教學(xué)的主陣地。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式以教師的“教”為主，學(xué)生很大程度上只是被動地聆聽、接受教師的知識講授。學(xué)生也只是局限于對教材知識的掌握，并沒有深層次地理解與運用。而實現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代化需要與之相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，通過閱讀、聽講、分析、探究、質(zhì)疑、實踐等多種方法學(xué)會并習(xí)得知識與技能。那么，小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在著哪些不足和問題？

一、小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

（一）教師的課堂教學(xué)

1.“以教為主”。教師在整堂課中講授時間過長，留給學(xué)生自主探究的時間和空間過少甚至沒有。

2.教師對教授內(nèi)容所對應(yīng)的課標(biāo)要求理解不全面、不透徹。

3.教師對所授內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和課堂實踐不合理、不科學(xué)。

4.課堂中需要學(xué)生完成的有效學(xué)習(xí)任務(wù)沒有得到很好界定，有的任務(wù)低效甚至無效。

（二）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生內(nèi)在自主學(xué)習(xí)的動力沒有得到很好地激發(fā)和驅(qū)動，具體表現(xiàn)為：

1.厭學(xué)。三、四年級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，但到了五、六年級，有的學(xué)生開始對英語學(xué)習(xí)不感興趣，特別是到了中高年級，兩極分化嚴(yán)重。

2.學(xué)習(xí)能動性低，課堂意志力比較薄弱。

3.沒有積累和形成課堂自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。

（三）效應(yīng)后果分析

“以教為主”的單向式課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生課堂中的主體地位，教師重講授輕習(xí)得，學(xué)生滿足于被動接受知識傳輸，學(xué)習(xí)方式是“接受”和“掌握”;課堂上，教師對文本的分析解讀代替了學(xué)生的閱讀和思考，學(xué)生學(xué)習(xí)趨于表面化和淺層化;學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力也得不到很好的激發(fā)。由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展課堂自主探究學(xué)習(xí)能力在核心素養(yǎng)教育實施過程中尤為緊迫。

二、小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略實踐

核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，教師不再是一個單純的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生能力和品格的培養(yǎng)最為重要。在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是踐行核心素養(yǎng)的最主要的渠道之一。以下策略是在日常教育教學(xué)中摸索探究到的小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點策略：

在課堂活動中，英語教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特征和認(rèn)知特點，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用聽、說、讀、寫、唱、演、玩等方法，綜合運用各種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

1.情景創(chuàng)設(shè)。教師根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)背景，巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在真實情景中，學(xué)生通過情景體驗，捕捉和理解情景所傳遞的信息，由以往被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動思考，利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如五上Unit 6“Asking the Way”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計如何從學(xué)校到橫店影視城或如何從家到動車站等情景，學(xué)生在真實的問路和指路中根據(jù)路程遠(yuǎn)近選擇相應(yīng)的交通工具，能更好地身臨其境式參與學(xué)習(xí)。他們在課堂活動中（如：Excuse me. How can I get to Hengdian World Studio？ You can go there on foot. Because it's near.Thank you. You're welcome.）將原有的知識儲備如地點、交通工具名稱等在問答中再次加以運用。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用App如百度地圖、高德地圖等自行搜索，并用英語描述路線圖。學(xué)生根據(jù)課件上的路線圖交流討論，把本單元知識遷移運用到生活實際中的同時，英語思維也得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

2.設(shè)疑。對于思維活躍的小學(xué)生，英語課堂也是一個不斷設(shè)疑、釋疑的教學(xué)過程。教師適時設(shè)疑，給予學(xué)生充分的解疑時間和空間。在教師的逐步引導(dǎo)下，在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動中，學(xué)生樂于探究一個又一個梯級任務(wù)，從而在不知不覺中習(xí)得本課英語知識和技能。在五上Unit 8“My Friends”Part A導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生帶著兩個問題a） Who is Peter' friend ？ b） Where is he doing？聽文本音頻找出答案，以培養(yǎng)學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)的能力。教師也可以先讓學(xué)生猜測文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生在自主閱讀中驗證，并進(jìn)行發(fā)散性思維拓展。如教學(xué)五上Unit 4“Weekend Activities”Part B時，上課伊始，教師先呈現(xiàn)Part A 中Sally一家去了電影院，借助How about Wang Tao and Yang Ming？這一問題，讓學(xué)生就幾個地點進(jìn)行選擇，然后順勢教授本文的地點名詞Science Museum，又以“They meet________in the Science Museum.”讓學(xué)生猜測他們在科學(xué)博物館遇到了誰，引出了機器人robot。再讓學(xué)生說說自己心中或是自己所了解到的機器人會做些什么（What can robots do？），綜合學(xué)生所言并肯定機器人為人類所做的貢獻(xiàn)，筆者由此引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，找出王濤他們在科學(xué)博物館所遇到的機器人會做的事情（What can it do？）。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，興趣盎然地解決一個又一個問題，在完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)后都獲得了滿滿的成就感，英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)得到了提高。

3.小組自主合作。學(xué)生在小組合作中交流討論，每個學(xué)生會根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，在小組成員的共同努力下收獲學(xué)習(xí)成果。如學(xué)習(xí)五上Unit4“Weekend Activities”Part B在文本學(xué)習(xí)之后，教師可以融合延伸前幾單元學(xué)習(xí)到的出行方式，呈現(xiàn)自己的周末活動后，讓學(xué)生根據(jù)What about your weekend？ 詢問同學(xué)與家人的周末活動。學(xué)生在口語互問互答后形成書面小短文。然后，學(xué)生們展示自己的周末出游活動，他們在全班同學(xué)之間快樂地分享了自己充實而有意義的周末：“On Saturday/Sunday， I go to _____on foot/... with ____. I can_______. I can_______. _______.It's a nice day.”。因此，課堂上的團隊合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生小組合作精神，也能提高學(xué)生的口語自主表達(dá)能力和自主寫作能力。

4.游戲習(xí)得。小學(xué)生生性活潑好動，注意力容易分散，但有很強的表現(xiàn)欲，課堂小游戲已經(jīng)被廣泛運用于英語課堂教學(xué)中。但游戲不能單純地以“玩”為中心，要有可操作性、目的性，學(xué)生在快樂游戲的同時能激發(fā)單詞、句子等知識的自主習(xí)得。如教師在講授到數(shù)字時，可以讓學(xué)生以快速報數(shù)的形式，或是聽老師指令快速翻頁碼進(jìn)行操練或是復(fù)習(xí)鞏固。再如教授“School Things”時，學(xué)生可以隨手拿起自己的文具說“I have a ruler /...”操練文具名稱和句型“I have...”。在教授服裝名稱時，可以以PPT中抖音的變裝游戲或是指著學(xué)生的穿著讓學(xué)生快速說出服裝名稱，還可以融合顏色單詞表達(dá)“I'm wearing a red T-shirt. It's beautiful.”等等。游戲可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生能更快樂地進(jìn)行自主交流、競賽和分享。

5.豐富課型，拓展課堂教學(xué)資源。教材并不是唯一的教學(xué)內(nèi)容。教師可以選擇一些有趣又有知識性的繪本故事滿足小學(xué)生日常生活和社會交際的需要。 圖文并茂的繪本故事教學(xué)能指引學(xué)生自覺地把一般性的聽、說、讀、寫升華到自主探究、自主體驗。閩教版每一冊課本都有Story Time，里面有一則英文小故事，故事有趣還有一定的教育意義。教師還可以有目的、有針對性地從課外選擇一些符合學(xué)生年齡、心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的繪本故事，在課堂上讓學(xué)生感知、學(xué)習(xí)。繪本故事一般都有栩栩如生的插畫，學(xué)生可以在圖片的幫助下和教師的引導(dǎo)下自主閱讀故事，還可以有所創(chuàng)新，如嘗試著續(xù)寫或改編故事，讓閱讀變成悅讀，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主閱讀能力。 如閩教版六年級下冊中的“The old man and the goldfish”（漁夫與金魚），學(xué)生在視聽故事學(xué)習(xí)的過程中能感受到人性貪婪所造成的惡果，教師在學(xué)生的感慨聲中讓他們自主選擇：What can you do if you're the fisherman/the fisherman's wife/the goldfish？（假如你是漁夫或是漁夫的妻子或是金魚，你會怎樣做？）， 學(xué)生們陷入沉思，然后紛紛描述自己的想法。

6.課后作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的后續(xù)延伸。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容、鞏固已學(xué)習(xí)的成果并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要工作。它對培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力有著重要作用。“雙減”下，生活化的課后作業(yè)讓學(xué)生能學(xué)以致用。有效作業(yè)能延伸拓展所學(xué)的知識點，延續(xù)發(fā)展學(xué)生搜集、獲取和處理信息的自主學(xué)習(xí)能力。課后，教師可以讓學(xué)生以自己的思維方式對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，乃至于拓展，如畫思維導(dǎo)圖或是簡易的圖文集等。如在教授完春節(jié)相關(guān)英語知識后，讓學(xué)生寫一寫與春節(jié)有關(guān)的短語、句子（書上摘抄或是上網(wǎng)查找），學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以發(fā)電子郵件向國外的朋友介紹中國春節(jié)，繪畫基礎(chǔ)好的同學(xué)可以畫一畫有中國年味的春節(jié)圖（當(dāng)然要有有英文標(biāo)注），學(xué)有余力的同學(xué)可以與圣誕節(jié)進(jìn)行對比介紹等等。這樣的分層作業(yè)和個性作業(yè)讓每一個學(xué)生都能充滿激情地完成。教師還可以推薦一些從課外獲取英語學(xué)習(xí)材料的渠道和資源，如閩教學(xué)習(xí)App里給動畫配音、唱英文歌、看英文電影、表演英語劇等。教師還可以鼓勵學(xué)生在日常生活中學(xué)英語，如各種商品英文標(biāo)識、媒體平臺上英文節(jié)目和新聞、影視劇作品中的英文翻譯等等。

7.加強學(xué)生思想建設(shè)，引導(dǎo)樹立積極向上的自主學(xué)習(xí)觀。小學(xué)教育主要是養(yǎng)成教育，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕所能形成的，而是要通過每一件事，每一項活動，每一節(jié)課，長期熏陶才能形成。英語課堂紀(jì)律不好，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣的大有所在，所以，在小學(xué)生的英語啟蒙教育階段，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力必須從根本上改變學(xué)生的惰性思維和厭學(xué)情緒。學(xué)生在養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，有助于以后的獨立求知和研究。英語教師不應(yīng)該只是教授英語知識，而是要適時對學(xué)生進(jìn)行思想教育。愛默生曾言：怎樣思想，就有怎樣的生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)英語，學(xué)好英語有什么用。只有讓學(xué)生“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會學(xué)”的主體意識和能動行為貫穿于英語課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂自主學(xué)習(xí)的主人，這也是英語教育教學(xué)的指向所在。

總之，小學(xué)英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略還有很多，如教師適時激勵性評價、學(xué)生的自主評價和自然拼讀等。英語教師要以多維策略激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能表現(xiàn)出強烈的探索意識和積極進(jìn)取精神，進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]朱浦.教學(xué)問題思考[M].上海：上海教育出版社，2008.