淺談初高中英語教學(xué)銜接有效途徑和方法

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展情形下，英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)施，對(duì)于保障和提升學(xué)生的整體素質(zhì)、滿足我國人才發(fā)展需求等都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在這樣一種形式背景下，如何更好地組織開展英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，逐漸成為教育教學(xué)工作者和有關(guān)部門關(guān)注的重要內(nèi)容。初高中英語教學(xué)銜接工作不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接性影響，而且還會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生直接性的影響。為了更好地達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)，需要重視初高中英語教學(xué)銜接工作的組織開展，并且從多方面入手，開展積極有效的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;英語學(xué)科;初高中教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)銜接

作者簡(jiǎn)介：徐晨燕，呼和浩特市教育教學(xué)研究中心。

結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)情況可知，由于初中高中階段存在學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法上面的差異，很大程度上影響了初高中教學(xué)銜接，也對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。部分初中階段學(xué)科表現(xiàn)良好的學(xué)生，進(jìn)入到高中階段，容易出現(xiàn)不適應(yīng)高中英語教學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降的情況，甚至還會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)科的恐懼和厭惡心理。為此，如何切實(shí)做好英語學(xué)科教學(xué)過程中初高中教學(xué)銜接，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科發(fā)展以及英語學(xué)科教學(xué)工作的進(jìn)步，都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

為了了解初高中英語銜接教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，主要從初高中英語銜接教學(xué)的重要性及影響因素兩個(gè)方面展開，具體內(nèi)容為：

（一）初高中英語教學(xué)銜接的重要性論述

從初中英語教學(xué)內(nèi)容和高中英語教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面對(duì)比分析可知，相較于初中英語，高中英語的學(xué)習(xí)難度更大，其無論是學(xué)科知識(shí)涉及面的廣泛程度還是內(nèi)容深度，都有明顯提升，教學(xué)內(nèi)容由具體轉(zhuǎn)為抽象，由特殊轉(zhuǎn)為一般，高中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。為了跟上高中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)步伐，學(xué)生必須掌握有效的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地跨越英語學(xué)科的學(xué)習(xí)臺(tái)階，掌握更多更深入的英語學(xué)科知識(shí)。在初中英語學(xué)科學(xué)習(xí)階段，其較為常見的教學(xué)模式是初中教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的翻譯，學(xué)生在跟讀、跟學(xué)的過程中，逐漸掌握詞匯、語句，基于教師組織開展的簡(jiǎn)單重復(fù)的操練，學(xué)生掌握了詞匯的讀法，但單一化的模仿模式下，學(xué)生本身的學(xué)科思維能力和綜合運(yùn)用能力并未得到有效提升。高中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)更具難度，教師的教學(xué)模式也和初中階段有了較大不同，由于高中階段教師往往面臨著教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容多而深的現(xiàn)象，為了保證課堂教學(xué)效率，高中教師取消了初中階段逐字逐句翻譯式的教學(xué)模式，加快了課堂上新知識(shí)內(nèi)容的傳授速度。這對(duì)于習(xí)慣了初中學(xué)科學(xué)習(xí)模式的學(xué)生而言是一項(xiàng)巨大轉(zhuǎn)變，一方面，學(xué)生需要時(shí)間和精力去習(xí)慣新的課堂學(xué)習(xí)模式，另一方面，學(xué)生需要摸索出一條新的學(xué)習(xí)道路，以便更好地掌握學(xué)科知識(shí)。在學(xué)生剛由初中進(jìn)入到高中這一過程中，并不是所有的學(xué)生都有著非常良好的適應(yīng)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在缺乏銜接教學(xué)引導(dǎo)的情形下，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的英語能力發(fā)展有著極其不利的影響。為了給學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免初高中銜接轉(zhuǎn)變給學(xué)生帶來的較大學(xué)習(xí)壓力，英語教師要從學(xué)情出發(fā)，積極主動(dòng)地思考有效的初高中銜接教學(xué)方式，幫助學(xué)生慢慢適應(yīng)高中階段的學(xué)科教學(xué)，保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，推動(dòng)英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）初高中英語教學(xué)銜接的影響因素分析

在英語學(xué)科教學(xué)中，初高中英語銜接教學(xué)雖然是一項(xiàng)非常重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、教師的教學(xué)效果都有著非常直接的影響，但受到多種因素的影響，其本身是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)施難度的工作。在初高中英語銜接教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，主要存在的教學(xué)影響因素有以下方面：第一，初高中兩個(gè)階段的教學(xué)方法差異影響了銜接教學(xué)。由于初中英語和高中英語難度不一，學(xué)科教師面臨的教學(xué)壓力也有較大差異，立足于實(shí)際的教學(xué)情形，學(xué)科教師采取的教學(xué)方法也存在較大的差異，這些差異的存在增加了初高中英語銜接教學(xué)的難度，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力提出了較高的要求。眾所周知，初中英語的學(xué)習(xí)難度低于高中英語，英語教師在課堂上的用詞都比較簡(jiǎn)單、學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的講解也比較詳細(xì)具體，很多時(shí)候還是用漢語對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以詮釋，在這種“保姆式”的教學(xué)下，大部分學(xué)生都比較容易跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，高中英語則完全不同，面對(duì)內(nèi)容增加的學(xué)科教學(xué)任務(wù)和課時(shí)縮小的實(shí)際教學(xué)情形，高中英語教師只能選擇性講解，無法逐一講解知識(shí)點(diǎn)，以至于很多學(xué)生無法適應(yīng)新的教學(xué)方式，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的吃力狀態(tài);第二，初高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在較大的差異。結(jié)合實(shí)際情況可知，初中階段的學(xué)生往往是較為被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們只要跟著教師的步伐，課堂上認(rèn)真聽課就可以完成學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但隨著學(xué)習(xí)難度的加大和講解全面性的削弱，高中階段的學(xué)生需要逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂快速記筆記等系列學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有在學(xué)生勤于并善于主動(dòng)性思考的情形下，才能真正掌握學(xué)科知識(shí)，提高自身的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、積極探索有效的初高中英語教學(xué)銜接的策略

為了讓學(xué)生順利完成高中英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地掌握英語學(xué)科知識(shí)，英語教師必須要重視初高中英語教學(xué)銜接，并立足于實(shí)際的英語學(xué)科教學(xué)實(shí)情，積極探索有效的初高中英語教學(xué)銜接策略?，F(xiàn)階段，有效的初高中英語教學(xué)銜接策略主要有以下幾方面的內(nèi)容：

（一）著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)階段，終身學(xué)習(xí)是為眾人所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，為了滿足我國人才發(fā)展需求，為了學(xué)生個(gè)體更好地成長(zhǎng)及發(fā)展，英語教師需要關(guān)注并盡可能重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。俗話說，良好的習(xí)慣是成功的一半，學(xué)生在掌握健康良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，能夠更加順利地開展英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，減輕自己的學(xué)習(xí)壓力，更加順利地過渡好初高中銜接階段。在學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅要靠學(xué)生自身的努力，更要靠英語教師的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)監(jiān)督，通常情況下，良好的英語學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要有以下幾點(diǎn)：第一是，正確使用英語工具書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)大部分初中生而言，他們都習(xí)慣于依靠老師，不認(rèn)識(shí)的詞匯通過詢問老師的方式得到了解答，逐漸不愿意或者不習(xí)慣通過自主查詢工具書的方式學(xué)習(xí)和掌握新詞匯。課程提出要讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐去提高自身的學(xué)科能力，立足于此，英語教師要利用課堂教學(xué)時(shí)間，向?qū)W生講解英語工具書的正確使用方式，讓學(xué)生在面對(duì)英語學(xué)科問題的過程中，有主動(dòng)解決問題的思維和方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸提升自身的英語學(xué)科能力;第二，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，高中英語學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度偏大，僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)既是學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語教師不僅需要課堂強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性，而且還需要通過布置作業(yè)任務(wù)、檢查復(fù)習(xí)成果等方式，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成這一學(xué)習(xí)習(xí)慣;第三，英語教師需要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，英語學(xué)科最重要的內(nèi)容就是聽讀說寫，朗讀是前提，經(jīng)常朗讀不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，而且還能夠提高學(xué)生的詞匯記憶能力，幫助學(xué)生掌握英語語言的節(jié)奏感。英語教師需要通過布置任務(wù)、早讀帶讀等方式，提高學(xué)生的朗讀頻次，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語朗讀習(xí)慣。

（二）做好初高中語言知識(shí)和語言技能的銜接教學(xué)

語言知識(shí)和語言技能是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，做好這兩個(gè)方面的銜接教學(xué)工作，很大程度上提高了初高中銜接教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，也能幫助英語教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。英語教師需要立足于教學(xué)實(shí)情，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具體的策略內(nèi)容為：第一，加大音標(biāo)、連讀等內(nèi)容的教學(xué)力度。高一學(xué)生往往尚未有效掌握讀音規(guī)則，不會(huì)很好地運(yùn)用讀音規(guī)則進(jìn)行獨(dú)立的單詞拼讀，所以英語教師需要著重加大音素、讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)力度，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生語調(diào)、弱讀、重讀等方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握字母組合的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生能夠在日常交流過程中更加自然、得體，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ);第二，注重初高中英語知識(shí)的銜接，有針對(duì)性地進(jìn)行初中英語知識(shí)和高中英語知識(shí)的過渡。初高中英語學(xué)科知識(shí)雖然存在差異，但也不是完全不同，很多初中學(xué)過的知識(shí)是高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有很多同學(xué)在初中階段沒有很好地掌握相關(guān)知識(shí)，影響了高中階段的英語學(xué)習(xí)，比較突出的就是一些英語語法知識(shí)，學(xué)生沒有完全掌握基礎(chǔ)性語法知識(shí)的情況下，沒有辦法很好地掌握高中更深入的語法知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的教學(xué)過渡，英語教師在進(jìn)行語法知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需要對(duì)初中已經(jīng)學(xué)過的語法知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)回顧，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供支持;第三，加大聽力和口語的強(qiáng)化訓(xùn)練，初中英語課堂上教師很多時(shí)候會(huì)運(yùn)用中文進(jìn)行授課，聽力、口語的訓(xùn)練強(qiáng)度一般，為了初高中英語教學(xué)的銜接，英語教師要有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的聽力和口語，在提高學(xué)生聽和讀能力的同時(shí)，方便學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段英語環(huán)境的教學(xué)課堂。例如，英語教師需要逐漸增加英語課堂上英語授課的時(shí)間，還可以抽出時(shí)間鍛煉學(xué)生的聽力，讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景性口語交流，不斷增加學(xué)生的英語聽和讀機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)生的英語聽說技能。

（三）不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，面對(duì)逐漸增加的學(xué)科學(xué)習(xí)難度，學(xué)生的確容易出現(xiàn)情緒上的問題，如果任由其自行發(fā)展，學(xué)生很可能出現(xiàn)厭學(xué)情緒。為此，英語學(xué)科教師需要想方設(shè)法，不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地開展英語學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，英語教師在課堂教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感需求，努力營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍。舉例來說，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)施的過程中，英語教師可以利用實(shí)物、圖片、視頻等方式，豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，拉近實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和生活的距離，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程之中;其次，英語教師在課堂教學(xué)過程中不僅要注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，而且還需要注重和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以贊揚(yáng)，及時(shí)肯定的回復(fù)容易讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)信心得到極大提升，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極良好的促進(jìn)作用，讓學(xué)生走向更成功的方向;最后，英語教師要盡可能多地組織開展情境教學(xué)活動(dòng)，情境教學(xué)活動(dòng)不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，而且還能夠讓學(xué)生在情境中進(jìn)行角色扮演、英語交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)及發(fā)展提供了較多的機(jī)會(huì)，也能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的感知，從而有助于提高學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。總而言之，通過多元化的教學(xué)方法，增加英語課堂教學(xué)的趣味性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的同時(shí)，能夠較好地消滅學(xué)生的畏難和恐懼情緒，對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和進(jìn)步有非常重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，通過本文的分析論述可知，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)步及發(fā)展，重視并切實(shí)做好初高中英語銜接教學(xué)工作，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，其不僅能夠幫助學(xué)生更好地開展英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且還能幫助教師完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的學(xué)科教學(xué)情況可知，在初高中英語教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)銜接，英語教師還應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的平穩(wěn)過渡和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)的同時(shí)，降低學(xué)生的高中英語學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)難度，幫助其順利進(jìn)入到高中英語學(xué)習(xí)階段。

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