聚焦文化意識培養(yǎng)的高中英語 聽說課教學(xué)問題分析與對策

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出高中英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了文化意識在英語學(xué)習(xí)中的地位與作用。在高中英語聽說課中融入文化意識培養(yǎng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對文化的認(rèn)識、理解和認(rèn)同，拓寬學(xué)生的文化視野，而且有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，通過對比中西方文化的異同，汲取文化精華，深化對英語習(xí)語、典故等的認(rèn)識，從而建立更有效的英語學(xué)習(xí)和交流方式。本文以文化意識培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，分析目前高中英語聽說課教學(xué)存在的主要問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出對策。

關(guān)鍵詞：文化意識;高中英語聽說課;問題與對策

作者簡介：吳麗娟（1982.05-），女，福建永泰人，福建省永泰縣第一中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是對特定人文環(huán)境下的人或事物所表現(xiàn)出的風(fēng)格特點(diǎn)、氣質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值觀念、行為方式等的認(rèn)知，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力等。 要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，就要通過對比不同文化，讓學(xué)生認(rèn)識和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信并自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)同西方優(yōu)秀文化并汲取其精華。高中英語聽說課堂聚焦文化意識培養(yǎng)，既能推動(dòng)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立、文化視野的開闊和文化自信的形成，又能有效活躍課堂氛圍、提高課堂教學(xué)效率、豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，于生于師都大有裨益。另外，加強(qiáng)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生形成正確的文化觀，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其他優(yōu)秀文化形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生傳承中華文化的自覺性與自豪感，增強(qiáng)家國意識。

一、聚焦文化意識培養(yǎng)的高中英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀

21世紀(jì)，信息交流便捷，文化碰撞愈發(fā)頻繁，不同文明快速融合，進(jìn)一步提高跨文化交際能力已經(jīng)成為國家和社會(huì)對社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提出的重要要求。根據(jù)我國的國情與英語教學(xué)特點(diǎn)，將文化元素、文化意識融入高中英語聽說課成為高中階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生跨文化交際能力的主要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，高考體制、地區(qū)環(huán)境、學(xué)校態(tài)度等因素造成高中英語聽說課對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)效果并不理想。

目前英語高考全國卷中的聽說部分，聽力占30分，口語測試不占高考分?jǐn)?shù)，部分地區(qū)未設(shè)口語測試。這導(dǎo)致很多英語教師通過壓縮口語練習(xí)課時(shí)、延長聽力和理論教學(xué)課時(shí)的方式來幫助學(xué)生提高英語成績。高中英語聽說課經(jīng)常變成單純的聽力課，學(xué)生的口語能力和交際能力完全被忽視，文化意識的培養(yǎng)也成為一句空話。最近幾年，隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實(shí)施，部分學(xué)校開始重視英語口語教學(xué)。2019人教版高中英語教材中有Listening and Speaking和Listening and Talking兩個(gè)板塊。如何通過這兩個(gè)板塊讓學(xué)生跨過文化屏障實(shí)現(xiàn)由聽力的輸入到說的輸出的過渡，是高中英語聽說課教學(xué)的重要任務(wù)。但從高中英語聽說課的實(shí)際教學(xué)效果來看，教師對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)不夠關(guān)注，教學(xué)設(shè)計(jì)很少體現(xiàn)文化知識的挖掘，影響了聽說課文化意識培養(yǎng)和跨文化交際人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、聚焦文化意識培養(yǎng)的高中英語聽說課教學(xué)存在的問題

目前聚焦文化意識培養(yǎng)的高中英語聽說課教學(xué)主要存在以下四個(gè)方面的問題：

（一）教師文化知識儲(chǔ)備不足

目前我國高中英語教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能能夠滿足語言知識和技能的教學(xué)需要，但在文化知識儲(chǔ)備方面存在不足，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。教師的專業(yè)知識和教學(xué)理論能在各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)論文、專著等的研讀中得到專業(yè)指導(dǎo)和提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在工作實(shí)踐中不斷積累。但文化知識不足，對文化的理解多停留于書本知識和教學(xué)資料，缺少親身體驗(yàn)不同文化的機(jī)會(huì)，缺少跨文化交際能力學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，高中階段升學(xué)壓力重、教學(xué)任務(wù)多，且英語課時(shí)有限，教師一方面缺乏多元文化知識儲(chǔ)備，無法將文化意識培養(yǎng)與聽說教學(xué)有機(jī)融合，另一方面無暇深入鉆研文化意識培養(yǎng)的教學(xué)途徑，缺乏進(jìn)行文化意識培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？傊喾矫嬉蛩貙?dǎo)致目前高中英語教師在文化知識，尤其是中西方文化對比方面的積累相對匱乏，知識儲(chǔ)備不足。

（二）學(xué)生文化意識培養(yǎng)環(huán)境缺失

很多學(xué)生的家庭條件和所處的地域決定了其學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。因?yàn)榈乩砦恢玫囊蛩?，筆者所在地區(qū)對外交流有限或幾乎沒有對外交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中無法真正接觸到不同文化情境，造成文化意識培養(yǎng)環(huán)境缺失。在高中英語聽說課教學(xué)中，教師簡單地利用教材，沒有為學(xué)生創(chuàng)造文化意識培養(yǎng)環(huán)境，只是要求學(xué)生背誦和模仿使用常見的英語表達(dá)方式，造成相當(dāng)一部分學(xué)生在口語練習(xí)中只會(huì)簡單套用對話范例，而很少對中西方表達(dá)差異的文化根源進(jìn)行探究。文化意識培養(yǎng)環(huán)境的缺失讓學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)去分析和質(zhì)疑語言表達(dá)與文化差異間的聯(lián)系，無法產(chǎn)生真實(shí)的文化知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。在真實(shí)的英語交際過程中，沒有固定交流范例可以套用，學(xué)生就容易采用“中式思維”，使用“中式英語”進(jìn)行回應(yīng)，從而導(dǎo)致跨文化交際失敗。

（三）文化知識教學(xué)設(shè)計(jì)不佳

高中階段學(xué)生的升學(xué)壓力較大，英語學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重而課時(shí)有限，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要兼顧教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生吸收度等多個(gè)要素的平衡，在有限的聽說課時(shí)中進(jìn)行取舍。而文化意識培養(yǎng)不是一時(shí)之功，對學(xué)生成績也難有立竿見影的效果，因此經(jīng)常被教師一語帶過，只進(jìn)行簡單的字面意思解釋。聽說課的教學(xué)設(shè)計(jì)仍忽視文化背景、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等，無法幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升學(xué)科核心素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。如，2019人教版高中英語必修第二冊Unit4 “Listening and Speaking”板塊，聽力對話融入pull one's leg、 Achilles'heel、a fish out of water等習(xí)語，并提及英國劇作家莎士比亞。教師一語帶過的講解方式無法讓學(xué)生了解其背后的文化典故，使學(xué)生失去一次學(xué)習(xí)和比較中外文化，培養(yǎng)文化意識的機(jī)會(huì)。

（四）文化知識運(yùn)用缺乏情境

目前我國除少數(shù)城市具備直接開展實(shí)際英語交流的條件外，大部分高中學(xué)校缺乏英語交流的真實(shí)語境，學(xué)生的文化知識得不到有效運(yùn)用。因此，在高中英語聽說課上，教師只能通過中西方文化的對比、師生雙向交流等方式來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，實(shí)際效果很難與真實(shí)情境下的交流相提并論。雖有部分學(xué)校通過引入英語報(bào)刊、英語雜志、英語電臺等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了跨文化交流的平臺，但這些平臺的應(yīng)用更多依賴學(xué)生的自覺，同時(shí)要求學(xué)生本身具備一定的英語能力。同時(shí)，高中階段的學(xué)生雖然心理逐漸成熟、三觀初步建立，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，對國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化的認(rèn)知相對膚淺，認(rèn)知水平有限，這就要求學(xué)校在引入國外資料作為教學(xué)補(bǔ)充素材時(shí)必須加強(qiáng)對內(nèi)容的甄選，既要符合學(xué)生認(rèn)知水平，不能太抽象深?yuàn)W，也不能太淺顯而難以吸引學(xué)生興趣，又要有教育價(jià)值，不能泛娛樂化，亦不能空心化，影響學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，否則便會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際，無法激發(fā)學(xué)生與資源互動(dòng)，造成情境構(gòu)建的失敗。

三、聚焦文化意識培養(yǎng)的高中英語聽說課教學(xué)的對策

（一）融合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造文化學(xué)習(xí)環(huán)境

21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)已融入人們的日常生活并進(jìn)入了課堂，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更便捷的學(xué)習(xí)平臺和更真實(shí)的聽說教學(xué)情境。

教師運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示背景圖片、音頻或視頻等多模態(tài)語篇，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化背景知識，掃除背景障礙。如，講授2019人教版高中英語必修第二冊Unit4 的Listening and Speaking板塊時(shí)，有關(guān)孔子及其教育思想和“三孔”的文化背景信息即可通過視頻、圖片和文字進(jìn)行有效的補(bǔ)充，學(xué)生可以在借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的文化學(xué)習(xí)環(huán)境中體會(huì)孔子及其思想，思考孔子對中國歷史的深遠(yuǎn)影響，培養(yǎng)文化意識，堅(jiān)定文化自信。再如，2019人教版高中英語必修第三冊 Unit 1的聽說板塊，涉及日本的成人禮、里約的狂歡節(jié)、中國的元宵燈會(huì)和圣誕節(jié)，均可利用典型的節(jié)日服飾、食物和慶祝方式等圖片、視頻來創(chuàng)設(shè)直觀的文化學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助學(xué)生感悟和比較中西方文化差異，深入了解文化細(xì)節(jié)，使新的文化知識與學(xué)生原有的認(rèn)知圖式建立聯(lián)系，提升文化知識學(xué)習(xí)效果。

（二）巧用英文視頻資源，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

新鮮有趣的教學(xué)材料是吸引學(xué)生興趣的重要手段，巧妙借用英文視頻資源，不僅能夠快速創(chuàng)設(shè)文化意識培養(yǎng)環(huán)境，將學(xué)生帶入相關(guān)的語境中，而且能夠幫助學(xué)生在對話交流語境或文化語境中感知體會(huì)文化知識，從而積累聽說經(jīng)驗(yàn)，提升語言表達(dá)能力。

教師可以選取與單元主題相關(guān)的視頻資源，幫助學(xué)生感知并理解不同的文化元素及其內(nèi)涵。如，2019人教版高中英語必修第三冊Unit3 Listening and Talking板塊談?wù)摿酥袊纳贁?shù)民族，涉及苗族和侗族，體現(xiàn)出中國文化的多樣性。教師可利用Listening and Speaking板塊所介紹的美國多元文化對飲食的影響，激活學(xué)生有關(guān)melting pot的背景知識，幫其回顧人教版高中英語必修第二冊Unit4 Video Time板塊最后一句話提到的“melting pot”，再利用《中國少數(shù)民族》紀(jì)錄片的視頻讓學(xué)生深入感受中國文化的多樣性，提高文化認(rèn)同，加深對祖國文化的理解。

（三）加強(qiáng)學(xué)生合作探究，掃除文化差異障礙

要掃除文化差異、建立文化意識，最有效的辦法就是讓學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)語言差異背后的中西方文化差異。教師可以通過活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生的合作探究，引導(dǎo)學(xué)生深挖文化背景知識，進(jìn)一步掃除文化差異障礙。

針對前文提到的 “melting pot”，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式，上網(wǎng)搜索英國、美國和中國的文化存在差異的歷史原因，要求以海報(bào)的形式展示合作探究成果，或制作成PPT進(jìn)行小組展示匯報(bào)。又如，2019人教版高中英語必修第一冊Unit5 Listening and Talking板塊涉及英式英語和美式英語在詞匯、發(fā)音等方面的差異，要探究其背后的歷史原因，學(xué)生合作探究是十分有效的手段。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在合作探究中，就國家發(fā)展史、種族等與文化元素相關(guān)的內(nèi)容展開探討，在感知、認(rèn)識和比較分析中對文化內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而促進(jìn)學(xué)生文化意識的提升。

（四）優(yōu)化聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語用情境

優(yōu)化聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生的聽說情境是提升學(xué)生文化知識運(yùn)用水平的重要手段。在這個(gè)過程中，教師一方面要深入分析教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)情調(diào)整和補(bǔ)充，并通過備課組的集體智慧，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面要充分利用影視資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的聽說情境?！独嫌延洝贰渡畲蟊ā肪褪窍鄬硐氲慕虒W(xué)素材來源，社交劇情和對話交流情境有助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，教師可以結(jié)合板塊主題，選用合適的交際情境，增強(qiáng)學(xué)生交際場景感，分析對話中產(chǎn)生文化沖擊的元素，提升學(xué)生的跨文化交際能力。若學(xué)校具備邀請外教、外國友人不定期參與高中英語聽說課教學(xué)的條件，那么教師可以通過協(xié)商設(shè)定與文化知識有關(guān)的交際主題，實(shí)現(xiàn)真實(shí)語言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，教師需要根據(jù)本班學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，如演講、辯論、角色扮演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具趣味性、文化性和思想性的語言運(yùn)用情境。

四、結(jié)語

文化意識的培養(yǎng)不能一蹴而就，而需日積月累。學(xué)生需要在大量的文化情境中運(yùn)用并內(nèi)化文化知識。在高中英語聽說課中滲透文化意識培養(yǎng)，能有效幫助學(xué)生逐步積累中西方文化知識，養(yǎng)成質(zhì)疑、深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的文化觀念，建立文化自信的同時(shí)自覺擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)和傳承中華文化的任務(wù)。在目前我國高中英語聽說課教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化意識的教學(xué)目標(biāo)，必須要積極加強(qiáng)自身文化知識學(xué)習(xí)、留心資源整理和歸類，挖掘聽說課中的文化元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有效的文化知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用情境，推動(dòng)學(xué)生文化意識的養(yǎng)成和跨文化交際能力的提升。

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