人類命運(yùn)共同體視閾下的青年學(xué)生全球勝任力提升路徑研究

馬炳航 孫萱

摘? ? 要：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中的“人類命運(yùn)共同體”理念，在維護(hù)國(guó)際格局穩(wěn)定與世界和平演變方面發(fā)揮了重要作用，是我國(guó)為全球治理貢獻(xiàn)的“中國(guó)方案”和“中國(guó)智慧”，具有特殊的理論意義和研究?jī)r(jià)值。在國(guó)家賦予高校國(guó)際化建設(shè)任務(wù)的背景下，以構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”理念為目標(biāo)導(dǎo)向，文章通過對(duì)全球勝任力在知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度、技能等四個(gè)維度進(jìn)行探討，在原有全球勝任力培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)上，探索其新的提升路徑。

關(guān)鍵詞：人類命運(yùn)共同體;全球勝任力;青年學(xué)生;提升路徑;教育改革

中圖分類號(hào)：G645? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）07-0029-04

“人類命運(yùn)共同體”理念在維護(hù)國(guó)際格局穩(wěn)定與世界和平演變方面發(fā)揮了重要作用，是我國(guó)為全球治理貢獻(xiàn)的“中國(guó)方案”和“中國(guó)智慧”，具有特殊的理論意義和研究?jī)r(jià)值[1]。目前，伴隨著世界政治經(jīng)濟(jì)一體化呈波浪式前進(jìn)發(fā)展，國(guó)際社會(huì)正處于百年未有之變局，“中升西降”成為未來國(guó)際格局的變遷趨勢(shì)。對(duì)于中國(guó)而言，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。青年學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，肩負(fù)著時(shí)代使命和民族期望。因此，如何培養(yǎng)青年學(xué)生國(guó)際視野與核心素養(yǎng)成為高等院校教學(xué)改革的重要課題之一。本文以青年學(xué)生全球勝任力為主要研究對(duì)象，以人類命運(yùn)共同體理念研究視角，試圖探尋青年學(xué)生全球勝任力新的提升路徑。

一、全球勝任力概念及其培養(yǎng)路徑的發(fā)展沿革

（一）全球勝任力概念的提出與發(fā)展

全球勝任力是以全球政治經(jīng)濟(jì)一體化為背景而提出，通過提高青年學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、文化理解能力，以適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展需要。

1.概念構(gòu)成。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organizaton for Economic Cooporation and Development，以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”）給予的官方定義中，將“全球勝任力”細(xì)化為四種能力，分別是針對(duì)區(qū)域性或全球性等跨文化問題的分析解讀能力，對(duì)不同觀點(diǎn)和價(jià)值觀的理解和包容能力，與不同文化他者開展開放和有效交際的能力以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力。在“PISA之父”安德烈亞斯·施萊希爾（Andreas Schleicher）構(gòu)建的評(píng)估框架中，全球勝任力由三大基礎(chǔ)要件構(gòu)成，即知識(shí)、技能和態(tài)度。同時(shí)，技能層面向下細(xì)化分為認(rèn)知技能和社會(huì)技能兩大維度，全方位多角度涵蓋了青年學(xué)生在應(yīng)對(duì)全球化問題時(shí)所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

2.應(yīng)用指向。全球勝任力的提出具有明確的實(shí)際應(yīng)用指向，具備全球勝任力的個(gè)人能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與文化理解力、技能、態(tài)度、語言和價(jià)值觀相結(jié)合，在交際合作過程中解決全球性問題，從而適應(yīng)全球范圍的生存環(huán)境和發(fā)展要求。全球勝任力重視學(xué)生跨文化的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力以及分析和批判性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注諸如氣候變化、移民和貧困等全球治理問題，并學(xué)會(huì)分析這些問題的形成原因及發(fā)展趨勢(shì)。由其衍生的全球?qū)W習(xí)力、跨文化理解力、全球流動(dòng)力與全球公民力等子能力在當(dāng)今時(shí)代具有很強(qiáng)的前瞻性和指導(dǎo)性。

3.發(fā)展歷史。全球勝任力概念早在20世紀(jì)80年代末期被美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)提出，當(dāng)時(shí)主要適用于高等教育范疇，隨著該概念不斷發(fā)展和補(bǔ)充完善，目前被延伸使用至基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。該概念旨在幫助學(xué)生充分理解國(guó)際社會(huì)變化，增加青年學(xué)生與世界的聯(lián)系，并幫助他們?cè)谌騽趧?dòng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。我國(guó)在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出，高校需要對(duì)大學(xué)生在全球勝任力方面進(jìn)行培養(yǎng)，在基礎(chǔ)教學(xué)中融合多元文化教育以及國(guó)際理解教育，從而提升青年學(xué)生參與全球合作與競(jìng)爭(zhēng)的適應(yīng)能力，對(duì)于我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”的建設(shè)目標(biāo)具有非常重要的戰(zhàn)略意義。經(jīng)合組織于2017年末將全球勝任力作為獨(dú)立模塊加入2018版國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（PISA2018），受到教育界的廣泛關(guān)注。目前，全球勝任力作為評(píng)估個(gè)體勝任全球化挑戰(zhàn)、參與全球合作與競(jìng)爭(zhēng)所必備的能力，已經(jīng)受到國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注。

（二）“全球勝任力”培養(yǎng)路徑的提出與發(fā)展

1.提出背景。以構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為導(dǎo)向，面向新時(shí)代復(fù)合型國(guó)際青年人才需求，如何培養(yǎng)具備寬闊國(guó)際視野和過硬核心素養(yǎng)的實(shí)用型人才成為各國(guó)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。青年學(xué)生既是全球勝任力的客觀載體，又是其傳播使者，在世界青年相互交流的過程中，不斷賦予其新的核心價(jià)值和時(shí)代意義。全球勝任力的提出為全世界青年學(xué)生把握時(shí)代機(jī)遇、適應(yīng)國(guó)際環(huán)境指明了奮斗內(nèi)容和努力方向，關(guān)于其提升路徑的研究成為當(dāng)前重要的教育改革課題。

2.培養(yǎng)目標(biāo)。全球勝任力培養(yǎng)教育是一種培養(yǎng)青年全球素養(yǎng)與國(guó)際視野的教育活動(dòng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為對(duì)于全球勝任力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊跟國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，在國(guó)內(nèi)營(yíng)造更為活躍的教育環(huán)境，通過國(guó)際理解教育的普及促進(jìn)青少年全球勝任力的全面提升?？v觀我國(guó)國(guó)際理解教育的開展歷程與現(xiàn)狀，結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)“一帶一路”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，全球勝任力的培養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)教育思維定式，重新審視國(guó)際理解教育的價(jià)值與作用。適當(dāng)借鑒國(guó)際復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，積極深化教育全球化改革，及時(shí)調(diào)整教育策略，注重國(guó)際理解教育課程的探究性研究，系統(tǒng)性地發(fā)展具備全球勝任力的人才培養(yǎng)路徑。構(gòu)建具有中國(guó)特色的全球勝任力人才培養(yǎng)路徑，能夠培養(yǎng)青年不斷拓寬國(guó)際視野以及傳播中國(guó)故事的責(zé)任感和使命感。

3.發(fā)展挑戰(zhàn)。隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)革命的到來，5G光纖、無線網(wǎng)絡(luò)等跨距離信息傳輸系統(tǒng)井噴式發(fā)展，國(guó)家間互動(dòng)距離縮短，跨國(guó)際溝通日益增多，這為全球勝任力培養(yǎng)路徑的發(fā)展提供機(jī)遇，但也伴隨著挑戰(zhàn)。世界正在經(jīng)歷百年未有之變局，全球治理體系正在發(fā)生深刻變化。尤其是2019年新冠肺炎疫情暴發(fā)，擾亂了正常的社會(huì)運(yùn)行節(jié)奏，也迫使現(xiàn)代教育模式與業(yè)態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，在全球一體化節(jié)奏放緩、地緣政治和公共衛(wèi)生安全雙重影響疊加的巨大影響下，我國(guó)高等教育應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為人才教育培養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦全球協(xié)作以解決諸如全球變暖、環(huán)境生態(tài)、能源安全等全球治理問題為指向內(nèi)容，為迎接全球教育系統(tǒng)性改革而作好準(zhǔn)備。6E979412-36A4-49DB-91B2-B98335136FEA

二、人類命運(yùn)共同體視域下的全球勝任力解讀

（一）人類命運(yùn)共同體理念的演進(jìn)

人類命運(yùn)共同體強(qiáng)調(diào)共同富裕，在追求本國(guó)利益的同時(shí)兼顧他國(guó)利益關(guān)切，從而尋求共同發(fā)展?！吨袊?guó)的和平發(fā)展》白皮書中指出中國(guó)的崛起將以“人類命運(yùn)共同體”作為發(fā)展新視角，以和平發(fā)展為己任，尋求人類社會(huì)共同利益和價(jià)值的新內(nèi)涵[2]。隨后，習(xí)近平總書記進(jìn)一步解讀了“人類命運(yùn)共同體”理念，在多個(gè)場(chǎng)合發(fā)表主旨演講，指出構(gòu)建命運(yùn)共同體是大勢(shì)所趨、人民所向。該理念以全人類福祉為出發(fā)點(diǎn)，提倡各國(guó)人民共同面對(duì)和解決復(fù)雜多變的世界經(jīng)濟(jì)和全球性問題，共同創(chuàng)造一個(gè)和平、安寧、繁榮、欣欣向榮的世界。

“人類命運(yùn)共同體”強(qiáng)調(diào)國(guó)家行為體享有平等參與經(jīng)濟(jì)全球化和全球治理的權(quán)利，“倡導(dǎo)尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優(yōu)越”。搭建以多邊主義為核心的全球治理模式，積極協(xié)調(diào)國(guó)際問題相關(guān)方良性互動(dòng)，消除國(guó)家間發(fā)展不平衡鴻溝，對(duì)維護(hù)世界和平發(fā)展、實(shí)現(xiàn)全人類共同進(jìn)步意義深遠(yuǎn)。因此，“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”是人類面向經(jīng)濟(jì)全球化和全球治理的必然選擇，是應(yīng)對(duì)百年未有大變局之“不變”的“中國(guó)方案”，為引領(lǐng)人類文明進(jìn)步方向貢獻(xiàn)了“中國(guó)智慧”。

（二）構(gòu)建人類命運(yùn)共同體與培養(yǎng)青年全球勝任力息息相關(guān)

2017年，習(xí)近平總書記在聯(lián)合國(guó)總部向世界發(fā)出倡議，發(fā)表了題為《共同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》的主旨演講。他指出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體不僅是現(xiàn)階段觸手可得的美好目標(biāo)，而是需要全人類攜手共進(jìn)、薪火相傳才能夠?qū)崿F(xiàn)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。時(shí)代考題已經(jīng)列出，青年學(xué)生應(yīng)時(shí)刻準(zhǔn)備為繼承社會(huì)主義事業(yè)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)青春和力量。

習(xí)近平總書記出席博鰲亞洲論壇2015年年會(huì)時(shí)，在其主旨演講中將構(gòu)建命運(yùn)共同體凝練成“四個(gè)堅(jiān)持”，并詳細(xì)闡述了“四個(gè)堅(jiān)持”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)（見表1）。這與經(jīng)合組織發(fā)布的“PISA2018全球勝任力評(píng)估框架”中對(duì)全球勝任力給出的定義不謀而合。如果說“四個(gè)堅(jiān)持”是在國(guó)家層面對(duì)如何構(gòu)建人類命運(yùn)共同體給出的基本規(guī)范，那么全球勝任力的“四個(gè)維度”就是在個(gè)人層面對(duì)如何適應(yīng)和融入經(jīng)濟(jì)全球化給出的具體要求。

（三）人類命運(yùn)共同體和全球勝任力的概念融合

全球勝任力在知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度、技能四個(gè)維度有著明確定義，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)和我國(guó)實(shí)際需要，作如下解讀。第一維度，青年學(xué)生能夠獨(dú)立思考，準(zhǔn)確分析區(qū)域、全球等跨文化問題，理解國(guó)家間制度差異和文化差異，掌握國(guó)別和區(qū)域相關(guān)的史地政經(jīng)及社會(huì)文化等背景知識(shí)。第二維度，秉持多元價(jià)值，對(duì)新鮮事物保持理解開放的心態(tài)，對(duì)不同種族、地域以及文化的差異求同存異，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)接納和包容不同觀點(diǎn)與行為，并適時(shí)調(diào)整個(gè)人的情感和應(yīng)對(duì)行為等。第三維度，能夠熟練運(yùn)用除母語外的至少一種外語進(jìn)行流暢表達(dá)，與國(guó)際同行在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入交流溝通，在國(guó)際社會(huì)和跨文化職場(chǎng)中發(fā)揮建設(shè)性作用，并善于化解跨文化沖突等。第四維度，強(qiáng)調(diào)勇于承擔(dān)責(zé)任，關(guān)注社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和人類文明進(jìn)步。

人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建與青年學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)密切相關(guān)，在邁向人類命運(yùn)共同體的道路上，需要提升青年學(xué)生的全球素養(yǎng)，以更好、更快地實(shí)現(xiàn)共同繁榮。而“人類命運(yùn)共同體”作為本土提出的概念，全球勝任力作為國(guó)際提出的概念，如何將二者有機(jī)結(jié)合成為本文的關(guān)鍵議題。在人類命運(yùn)共同體構(gòu)建的宏大思想框架下，為青年學(xué)生全球勝任力提升路徑找到準(zhǔn)確的契合點(diǎn)需要一個(gè)有機(jī)協(xié)調(diào)融合的過程（見圖1）。

三、我國(guó)當(dāng)前對(duì)于青年全球勝任力培養(yǎng)路徑現(xiàn)狀

（一）基本概況

面對(duì)世界青年人才競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)高校已經(jīng)積極行動(dòng)起來，取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成果[3]。隨著各國(guó)以及國(guó)際組織對(duì)全球勝任力的重視程度逐漸提高，我國(guó)也越來越重視對(duì)青年進(jìn)行全球勝任力的針對(duì)性培養(yǎng)，通過國(guó)際教育理念引導(dǎo)、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)習(xí)能力框架等途徑進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。高等院校針對(duì)上述四個(gè)維度的解讀，為學(xué)生拓展第二課堂的寬度，通過搭建國(guó)際新聞動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)平臺(tái)、組織學(xué)生參與體驗(yàn)國(guó)外高水平院校直播課程等方式，將外語技能和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合并貫穿培養(yǎng)全球勝任力的始終。高校還倡導(dǎo)學(xué)生積極參與跨文化交流活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)開放型環(huán)境，不斷拓寬學(xué)生的國(guó)際視野以及堅(jiān)定學(xué)生傳播中國(guó)故事的使命擔(dān)當(dāng)。在國(guó)家層面，依托“一帶一路”倡議，為青年學(xué)生搭建對(duì)外交流平臺(tái)，提供大量出國(guó)留學(xué)和就業(yè)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升個(gè)人全球勝任力。

（二）存在的不足

由于第三次科技革命知識(shí)的生產(chǎn)仍呈現(xiàn)井噴態(tài)勢(shì)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，對(duì)青年全球勝任力也有新的要求。在此過程中，我國(guó)對(duì)于青年全球勝任力的培養(yǎng)路徑也顯現(xiàn)出不足。

1.現(xiàn)階段我國(guó)部分高等院校并未形成針對(duì)全球勝任力提升的課程體系。目前，我國(guó)在課程思政和國(guó)際化課程中加入部分拓寬學(xué)生國(guó)際視野的課程，部分高校通過國(guó)別和區(qū)域研究等專業(yè)或開設(shè)“跨文化交際”“國(guó)際理解”等課程幫助學(xué)生了解國(guó)際時(shí)政和全球治理等相關(guān)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的全球勝任力水平。但相關(guān)課程內(nèi)容對(duì)全球勝任力的內(nèi)涵和維度體現(xiàn)仍有不足，全球治理問題與課程銜接不夠，課程設(shè)置呈現(xiàn)單一化和碎片化的特點(diǎn)，缺少課程體系各要素間的系統(tǒng)整合，因此教學(xué)效果并未達(dá)到課程目標(biāo)。

2.現(xiàn)階段部分高校專業(yè)教育對(duì)提高大學(xué)生的文化自我認(rèn)同感方面有待提高。在全球化的時(shí)代背景下，學(xué)生主要通過互聯(lián)網(wǎng)來了解外國(guó)文化，缺少了對(duì)獲取內(nèi)容的篩選，也缺少價(jià)值觀方面的正確引導(dǎo)。人類命運(yùn)共同體理念要求青年學(xué)生充分認(rèn)同民族文化，清晰地理解本民族的文化特質(zhì)和精髓，增強(qiáng)民族自信，從而實(shí)現(xiàn)民族文化在國(guó)際社會(huì)傳播，以便于讓世界更加了解中國(guó)。全球勝任力不僅要求對(duì)多元文化的尊重與理解，還需要掌握本國(guó)文化，從而實(shí)現(xiàn)跨文化的思考和分析，立足本國(guó)，面向世界。這便要求高校在未來的課程思政和課程設(shè)置上加強(qiáng)對(duì)本民族文化認(rèn)同和多元文化理解的相關(guān)內(nèi)容。6E979412-36A4-49DB-91B2-B98335136FEA

3.我國(guó)高校對(duì)青年學(xué)生全球勝任力的教育水平地域分布失調(diào)。各高校對(duì)全球勝任力的理解認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)能力差異顯著，國(guó)際化水平較高的高校國(guó)際交流合作規(guī)模大，因而對(duì)于學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng)意識(shí)和能力提升明顯好于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校。

4.教師總量不足且水平有限。由于部分高校對(duì)學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)意識(shí)不足，教師參與相關(guān)培訓(xùn)較少，難以滿足實(shí)際需求。目前，部分高校主要以國(guó)際主題研討會(huì)和國(guó)外訪學(xué)活動(dòng)作為教師獲得教學(xué)材料和教學(xué)技能提升的途徑，因而缺少規(guī)范性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。同時(shí)，由于高水平的外籍教師較少，致使高校師資隊(duì)伍全球勝任力提升的作用發(fā)揮不顯著。

（三）新的時(shí)代要求

中國(guó)始終堅(jiān)持構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念，為世界注入強(qiáng)有力的穩(wěn)定劑。面對(duì)全球公共衛(wèi)生安全危機(jī)，我國(guó)積極倡導(dǎo)全球疫苗合作行動(dòng)，發(fā)起“一帶一路”疫苗合作伙伴關(guān)系倡議，始終站在抗疫合作第一線，讓疫苗跨越山海、跑贏病毒，為廣大發(fā)展中國(guó)家送去“及時(shí)雨”。作為最早承諾將新冠肺炎疫苗作為全球公共產(chǎn)品，最早支持疫苗知識(shí)產(chǎn)權(quán)豁免，最早同發(fā)展中國(guó)家開展疫苗生產(chǎn)合作，向120多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織提供超過20億劑疫苗的負(fù)責(zé)任大國(guó)，中國(guó)疫苗真正成為人民的疫苗、世界的疫苗[4]，為全球新冠肺炎疫情防控的貢獻(xiàn)無可替代?？挂哌^程中，我國(guó)無數(shù)醫(yī)療人員、翻譯人員和志愿者冒著生命危險(xiǎn)為世界防疫筑起安全屏障，這正是實(shí)踐“人類命運(yùn)共同體”的最真實(shí)寫照。中國(guó)人民始終勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，以全球勝任力為載體，與世界人民休戚與共，共同參與到全球治理當(dāng)中。

同樣，“一帶一路”建設(shè)為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的活力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展提供不懈動(dòng)力，而具有全球勝任力的青年人才，可以為推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展提供必要的人力資源支撐，助力“一帶一路”向前推進(jìn)。因此，對(duì)青年學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)提出了新要求：主動(dòng)關(guān)注國(guó)際時(shí)事，對(duì)全球環(huán)境、能源、經(jīng)濟(jì)、發(fā)展等議題進(jìn)行廣泛了解;能夠熟練地運(yùn)用母語和至少一種外語進(jìn)行流暢溝通，能夠準(zhǔn)確地對(duì)區(qū)域性或全球性問題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn);具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，能夠在國(guó)際社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮建設(shè)性作用;勇于承擔(dān)責(zé)任，關(guān)注社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，具有為人類文明進(jìn)步作貢獻(xiàn)的奉獻(xiàn)精神等。

四、青年學(xué)生全球勝任力提升路徑規(guī)劃與建議

為了進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)青年學(xué)生全球意識(shí)和參與全球治理的能力，在國(guó)際社會(huì)中樹立良好的中國(guó)形象，全面提升青年學(xué)生的全球勝任力勢(shì)在必行。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段全球勝任力培養(yǎng)路徑的不足以及人類命運(yùn)共同體理念對(duì)全球勝任力培養(yǎng)所提出的新要求，建議在以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

（一）構(gòu)建完善的全球勝任力課程培養(yǎng)體系

為改善我國(guó)高校缺乏對(duì)全球勝任力提升針對(duì)性開設(shè)課程的現(xiàn)狀，將碎片化的課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，應(yīng)在以下兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。第一，針對(duì)全球治理問題開展專題課程，培養(yǎng)學(xué)生追蹤國(guó)際時(shí)事的習(xí)慣和分析國(guó)際問題的能力。開設(shè)的全球勝任力課程不要流于形式，而要積極探索其實(shí)踐意義和精神內(nèi)涵。以人類命運(yùn)共同體為思考出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生置身于全球時(shí)事中，樹立歷史參與者的心態(tài)，從而開闊學(xué)生的國(guó)際視野并鍛煉學(xué)生的國(guó)際思維。第二，從國(guó)家層面出臺(tái)關(guān)于全球勝任力課程培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，各高校主要通過主觀認(rèn)知或以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)置，因而造成課程設(shè)置呈現(xiàn)碎片化態(tài)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)調(diào)整資源配置，為培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力制定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并出臺(tái)適合的行業(yè)規(guī)范以確保有效實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的整體性和執(zhí)行上的可行性。

（二）構(gòu)建“四個(gè)自信”的課程培養(yǎng)目標(biāo)

“四個(gè)自信”是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義制度建設(shè)的重要組成部分，四個(gè)自信不僅有利于全球勝任力的培養(yǎng)，更是當(dāng)代青年提高自身修養(yǎng)的必經(jīng)過程。因此，應(yīng)當(dāng)將樹立“四個(gè)自信”作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)我國(guó)青年學(xué)生全球勝任力有助于提升中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位和話語權(quán)，因此，教師在課程中應(yīng)積極發(fā)揮課堂思政的作用，傳承與弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升青年學(xué)生對(duì)中華文明的整體認(rèn)知，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生的民族自信和認(rèn)同感。

（三）平衡我國(guó)高校國(guó)際化建設(shè)水平和全球勝任力培養(yǎng)水平

近年來，隨著鄉(xiāng)村振興和全面小康社會(huì)建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平得到了進(jìn)一步提升。雙非高校與雙一流高校間雖存在差距，高校間國(guó)際化建設(shè)水平有所不同，為解決此類問題，出臺(tái)特殊地區(qū)幫扶政策將是有效的解決方式之一。各級(jí)政府和教育部門為不同高校設(shè)立幫扶項(xiàng)目，結(jié)合高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)開展國(guó)際交流合作，為落后地區(qū)的學(xué)生搭建國(guó)際信息獲取平臺(tái)，以開拓其國(guó)際視野并培養(yǎng)其參與國(guó)際事務(wù)的能力，從而在國(guó)家層面上實(shí)現(xiàn)教育資源的合理分配。

（四）加大全球勝任力教學(xué)師資培訓(xùn)投入

為全面提高全球勝任力教學(xué)師資水平，擴(kuò)大授課教師總量，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視對(duì)相應(yīng)師資的培訓(xùn)。通過組建定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，定期對(duì)相關(guān)師資進(jìn)行全球勝任力的系統(tǒng)培訓(xùn)，并根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可以通過聘請(qǐng)?jiān)诟餍懈鳂I(yè)中表現(xiàn)突出、有所成就的行業(yè)領(lǐng)袖參與到全球勝任力的實(shí)際教學(xué)中，從而為學(xué)生提供多維分析思路，并能有效彌補(bǔ)師資缺口等。

五、結(jié)語

百年大變局向青年學(xué)生提出了新的時(shí)代要求，正如習(xí)近平總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會(huì)上向廣大青年發(fā)出的號(hào)召，“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)是一場(chǎng)歷史接力賽，當(dāng)代青年要在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的賽道上奮勇爭(zhēng)先”。青年學(xué)生應(yīng)當(dāng)不負(fù)眾望，不斷提升全球勝任力，積極參與到全球治理當(dāng)中。為此，高等院校需要進(jìn)一步克服在青年學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)路徑上的眾多不足，依托人類命運(yùn)共同體的重要理念進(jìn)行教育國(guó)際化改革，在構(gòu)建完善的全球勝任力課程培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上，將樹立“四個(gè)自信”列入課程培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)一步加大在全球勝任力教學(xué)師資培訓(xùn)方面的投入，從而實(shí)現(xiàn)高校國(guó)際化建設(shè)水平和對(duì)全球勝任力培養(yǎng)水平的均衡提升。在人類命運(yùn)共同體的理論支撐下，通過對(duì)青年學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)路徑的改革和創(chuàng)新，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)提供具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興輸送源源不斷的青春智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦亞青.人類命運(yùn)共同體的思想價(jià)值與實(shí)踐意義[J].中國(guó)黨政干部論壇，2020（9）.

[2]曲星.人類命運(yùn)共同體的價(jià)值觀基礎(chǔ)[EB/OL].（2013-02-?16）[2022-01-10].http：//theory.people.com.cn/n/2013/0216/c40531-20496626.html.

[3]楊啟光，王偉豪.世界青年大學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)與我國(guó)的策略選擇[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（5）.

[4]王毅.高舉人類命運(yùn)共同體旗幟闊步前行[EB/OL].（2022-01-01）[2022-01-10].https：//www.fmprc.gov.cn/wjbzhd/202201/t20220101_10478337.shtml.

收稿日期：2021-07-22

作者簡(jiǎn)介：馬炳航（1988—），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)中法學(xué)院講師，博士研究生，主要從事國(guó)別和區(qū)域研究（歐盟研究）、國(guó)際化人才培養(yǎng)研究。

基金項(xiàng)目：省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)科研項(xiàng)目“詮釋學(xué)視域下的翻譯研究”（2021-KYYWF-0071）;黑龍江大學(xué)2021年學(xué)生學(xué)理論課題立項(xiàng)（一類項(xiàng)目）“人類命運(yùn)共同體視閾下的青年學(xué)生全球勝任力提升路徑研究”（202104）6E979412-36A4-49DB-91B2-B98335136FEA