新文科背景下高校本科英語(yǔ) 聽力教材編寫多元融合探究

摘 要：新文科背景下，英語(yǔ)教材的編寫理念應(yīng)及時(shí)更新，英語(yǔ)專業(yè)教材不再局限于語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，應(yīng)以立德樹人為使命，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的三觀，增強(qiáng)家國(guó)情懷，并且不斷增強(qiáng)學(xué)生的跨文化能力、思辨能力和講好中國(guó)故事的能力等。本文在問卷調(diào)查和教材文本分析的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)行兩套大學(xué)英語(yǔ)聽力教材在內(nèi)容、編排和音頻等方面的情況。結(jié)合本院學(xué)生學(xué)習(xí)需求，開展英語(yǔ)聽力系列教材編寫工作，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編排方面進(jìn)行革新。研究結(jié)果將為英語(yǔ)聽力教材編寫提供一定參考。

關(guān)鍵詞：新文科;英語(yǔ)聽力;教材編寫;多元融合

作者簡(jiǎn)介：盧璐（1988.01-），女，四川德陽(yáng)人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院第十一批科研項(xiàng)目“新文科背景下高校本科英語(yǔ)聽力教材編寫多元融合探究”（項(xiàng)目編號(hào)：KN22LB003）的研究成果。

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）指出“新文科背景要求大學(xué)外語(yǔ)課程順應(yīng)‘識(shí)變、應(yīng)變、求變的新形勢(shì)，適應(yīng)‘新使命、大格局、新文科、大外語(yǔ)等改革發(fā)展的總體要求”，并且培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的三觀，增強(qiáng)家國(guó)情懷和融通中外的能力。同時(shí)，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》也指出，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)文學(xué)、翻譯學(xué)、國(guó)別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究為外語(yǔ)類專業(yè)發(fā)展的五大方向。因此，在新文科背景下，英語(yǔ)教材的編寫理念應(yīng)及時(shí)更新，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和立德樹人兩手抓，在提升學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，融合上述各種能力的培養(yǎng)，對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性，培養(yǎng)具有市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的外語(yǔ)服務(wù)人才。本研究選取兩套大學(xué)英語(yǔ)聽力教材作為研究對(duì)象，在問卷調(diào)查和文本分析的基礎(chǔ)上開展教材編寫工作，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編排方面進(jìn)行革新，為英語(yǔ)聽力教材編寫提供一定參考。

二、研究方法

本研究主要采用定性與定量研究相結(jié)合的研究模式。研究前期對(duì)本院各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查來(lái)了解現(xiàn)使用英語(yǔ)聽力教材滿意度情況。同時(shí)，對(duì)本院現(xiàn)使用的兩套聽力教材進(jìn)行文本分析。兩套教材編寫理念較先進(jìn)，都是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，受到眾多高校歡迎。兩套教材都有四冊(cè)，且編者相同。Little John指出，選取全套教材的 10%-15%進(jìn)行研究分析即可獲得相對(duì)客觀的研究結(jié)果。依據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，本研究抽取每套教材征訂量最多的一冊(cè)作為研究對(duì)象進(jìn)行抽樣分析：《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽力》第三冊(cè)和《英語(yǔ)聽力入門3000》第四冊(cè)。抽樣材料約占總材料的25%。文本分析重在考查材料中涉及的外語(yǔ)文學(xué)、翻譯學(xué)、國(guó)別與區(qū)域研究、跨文化研究、中國(guó)故事等內(nèi)容。最后，基于前期調(diào)查結(jié)果和文獻(xiàn)理論支撐，研究團(tuán)隊(duì)開展聽力素材收集和教材編寫工作。

三、教材現(xiàn)狀分析

本院目前主要使用以下兩套英語(yǔ)聽力教材：外研社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽力》和華東師范大學(xué)出版社的《英語(yǔ)聽力入門3000》。對(duì)這兩套教材進(jìn)行滿意度問卷調(diào)查獲知，兩套教材在整體滿意度上均能達(dá)到中間值，說(shuō)明各年級(jí)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)使用教材基本滿意，但抽樣采訪和文本分析后發(fā)現(xiàn)如下問題：

（一）教材內(nèi)容

1.話題范圍較小?；谖谋狙芯浚瑑杀窘滩牡奈谋驹掝}多貼近生活?！队⒄Z(yǔ)聽力入門3000》第四冊(cè)40.6%的文本屬于貼近生活或社會(huì)學(xué)相關(guān)材料，教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)類文本占比均為14.5%，醫(yī)學(xué)類文本占比為7.2%，理學(xué)和管理學(xué)類文本占比均為5.8%，心理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)類文本占比均為2.9%，國(guó)別區(qū)域研究或國(guó)際大事等話題幾乎沒有。相比之下，《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽力》的選材話題更為廣泛，占比更均衡。但是部分話題仍然比較缺失，如心理學(xué)、文學(xué)和管理學(xué)類話題占比均為0.8%，軍事、法律等話題幾乎沒有?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也指出，需要幫助學(xué)生提高人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)等，因此在篇章選取上可更加豐富。

2.中國(guó)故事較少。兩本教材中關(guān)于中國(guó)故事的篇章相對(duì)較少?！队⒄Z(yǔ)聽力入門3000》第四冊(cè)中，China和Chinese出現(xiàn)次數(shù)分別為7和4。而主流英語(yǔ)國(guó)家出現(xiàn)頻率較多，如America和American出現(xiàn)次數(shù)分別是9和17。這本教材中僅一篇跟中國(guó)文化有關(guān)，講“龍”在中西方文化中的差異。其他篇章僅提及而已，并未深入講解中國(guó)故事或中國(guó)文化。而《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽力》在2020年改版后，添加了一些新材料，跟中國(guó)相關(guān)的內(nèi)容相對(duì)較多，China和Chinese出現(xiàn)的次數(shù)為27和37。而America和American出現(xiàn)的總次數(shù)為91，仍相對(duì)較多。

3.跨文化內(nèi)容較少。基于英語(yǔ)在各國(guó)的使用情況，Kachru和 Nelson把文化主要分為內(nèi)圈、外圈 、擴(kuò)展圈三部分。內(nèi)圈指主流英語(yǔ)國(guó)家，如美國(guó)和英國(guó)。外圈指把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或官方語(yǔ)言的國(guó)家，如菲律賓和新加坡。拓展圈指以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家，如中國(guó)和日本。經(jīng)過(guò)文本分析，兩本教材絕大多數(shù)篇章都來(lái)自內(nèi)圈國(guó)家特別是英國(guó)和美國(guó)。此現(xiàn)象在《英語(yǔ)聽力入門3000》第四冊(cè)體現(xiàn)得尤為明顯，除了一篇關(guān)于日本落語(yǔ)篇章的受訪者為日語(yǔ)使用者，其他篇章均來(lái)自內(nèi)圈國(guó)家。

4.時(shí)效性不足。選材時(shí)效性不足的問題主要體現(xiàn)在《英語(yǔ)聽力入門3000》。由于面世時(shí)間較長(zhǎng)，各冊(cè)教材部分材料特別是新聞?lì)惒牧鲜嵌嗄昵暗膬?nèi)容，造成聽力材料時(shí)效性不足，難以引起學(xué)生共鳴。具體來(lái)說(shuō)，這套書是20世紀(jì)80年代初次出版，2009年再版，雖增加了新篇章，但該版本距今已有13年。如一篇關(guān)于各國(guó)營(yíng)養(yǎng)不良兒童的新聞中稱，相關(guān)機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)20年后拉美國(guó)家將在2020年消除兒童營(yíng)養(yǎng)不良的問題。但如今已是2022年，相關(guān)數(shù)據(jù)和推測(cè)已嚴(yán)重過(guò)時(shí)，導(dǎo)致動(dòng)詞時(shí)態(tài)有誤。

（二）教材編排

上述兩套英語(yǔ)聽力教材都存在板塊設(shè)置較薄弱的問題。各單元都是在每個(gè)Task前面羅列重點(diǎn)單詞，然后直接開始聽力訓(xùn)練，缺乏導(dǎo)入練習(xí)來(lái)進(jìn)行詞匯準(zhǔn)備和激活背景知識(shí)。聽后環(huán)節(jié)也較薄弱，缺乏跨文化能力、思辨能力和聽譯能力等培養(yǎng)。經(jīng)采訪發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師需要自己查找相關(guān)背景資料或拓展材料來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展通識(shí)教育知識(shí);對(duì)于學(xué)生需要提升專業(yè)四八級(jí)考試技能的需求，教師也會(huì)添加相關(guān)訓(xùn)練材料。16B5952E-CFDC-4FAD-A4A4-4359A27C10C6

（三）音頻仿真度

《英語(yǔ)聽力入門3000》在音頻仿真度上相對(duì)較好，絕大多數(shù)音頻采用真實(shí)素材。但《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽力》這套教材絕大多數(shù)音頻是以文字材料為基礎(chǔ)，由外籍專家朗讀錄制的語(yǔ)言材料，并控制語(yǔ)速、語(yǔ)氣和詞匯表達(dá)等。這使得材料的真實(shí)性和趣味性大大降低，并且與現(xiàn)實(shí)交際中接觸的真實(shí)聽力內(nèi)容有較大出入。如真實(shí)材料中，特別是新聞現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、訪談節(jié)目等，可能會(huì)有背景噪音，說(shuō)話句子不完整，說(shuō)話者有停頓、重復(fù)話語(yǔ)和語(yǔ)氣詞等現(xiàn)象。

四、 教材編寫多元融合

（一）教材內(nèi)容編寫

高校英語(yǔ)聽力教材應(yīng)打破以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)思路，內(nèi)容編寫應(yīng)進(jìn)行多元融合：

1.融入跨文化知識(shí)。據(jù)上述，傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教材中的聽力材料幾乎都來(lái)自英美國(guó)家，中國(guó)及其他國(guó)家的材料較少;而教師在課堂上的聽后指導(dǎo)也多注重詞匯處理和習(xí)題解析，通常忽視對(duì)聽力材料中蘊(yùn)含的人文知識(shí)進(jìn)行剖析。因此教材選材和題目設(shè)計(jì)應(yīng)融入中西方文化對(duì)比和跨文化知識(shí)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化和價(jià)值觀差異，提升跨文化能力并樹立文化自信。

2. 融入中國(guó)故事。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，要讓中國(guó)文化“走出去”，就需要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和具備中國(guó)情懷，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。在課程思政背景下，教材內(nèi)容更應(yīng)將育德與育才、專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合。因此教材內(nèi)容應(yīng)融入中國(guó)故事等題材，培養(yǎng)學(xué)生向世界展示中國(guó)的能力。所編寫教材第一冊(cè)中以飲食為主題的單元，62.5%的篇章是關(guān)于中國(guó)飲食的，如中國(guó)八大菜系、中國(guó)飲食文化、筷子的重要性和中國(guó)各地面食。所編寫教材第二冊(cè)中China和Chinese出現(xiàn)的次數(shù)為71和83，而America和American出現(xiàn)次數(shù)為21和88。

3. 融入國(guó)別與區(qū)域研究?jī)?nèi)容。教材內(nèi)容應(yīng)選取不同國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、社會(huì)、外交、科技等方面的素材，使學(xué)生在提升聽力技能的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)到材料本身所承載的不同國(guó)家的文化、教育、思想等方面的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家定位的認(rèn)識(shí)。如，所編寫教材第四冊(cè)中以市場(chǎng)營(yíng)銷為主題的單元，每個(gè)Task都是不同國(guó)家的案例，覆蓋內(nèi)圈、外圈、擴(kuò)展圈的國(guó)家，有美國(guó)、中國(guó)、日本、墨西哥、巴西和非洲國(guó)家，這樣在幫助學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷的同時(shí)也能拓展其國(guó)際視野。

4. 根據(jù)學(xué)生需求，融入職場(chǎng)所需的英語(yǔ)聽力知識(shí)和專業(yè)四八級(jí)考試聽力技能訓(xùn)練。所編寫教材第四冊(cè)是針對(duì)大四年級(jí)畢業(yè)生，因此在該教材中設(shè)計(jì)了工作面試和出國(guó)留學(xué)這樣對(duì)學(xué)生有幫助并且感興趣的話題單元。此外，由于TED演講和專四Talk、專八Mini-lecture的題型、內(nèi)容非常匹配，可適當(dāng)融入TED演講。TED演講素材在以往的研究中已被證實(shí)有一定學(xué)術(shù)性且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因此，本教材在聽力技能環(huán)節(jié)根據(jù)單元主題精選TED演講素材，按照難易度分為四個(gè)級(jí)別，對(duì)應(yīng)四個(gè)年級(jí)，設(shè)計(jì)聽前、聽中和聽后的任務(wù)來(lái)逐步提升學(xué)生的應(yīng)試技能。

（二）教材編排設(shè)計(jì)

1.板塊設(shè)計(jì)兼顧聽前和聽后?，F(xiàn)使用教材各單元板塊設(shè)置較薄弱，缺乏人文背景鋪墊、詞匯鋪墊、通識(shí)教育、級(jí)別考試聽力技能、中國(guó)故事或思政內(nèi)容等。為解決上述問題，革新后的教材各單元設(shè)有概覽、教學(xué)目標(biāo)、熱身練習(xí)、任務(wù)聽力、聽力技能和復(fù)習(xí)等六個(gè)部分。概覽是對(duì)本單元的簡(jiǎn)介。教學(xué)目標(biāo)主要羅列本單元要學(xué)習(xí)的各種能力，其中包括聽力技能目標(biāo)和人文綜合素養(yǎng)目標(biāo)，如跨文化能力和思辨能力。熱身練習(xí)兼顧趣味性和開放性，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽力材料的興趣和學(xué)習(xí)欲望。任務(wù)聽力板塊類似于傳統(tǒng)聽力教材的設(shè)置，但增加了聽前和聽后的任務(wù)，即每個(gè)聽力任務(wù)設(shè)置導(dǎo)入練習(xí)、主聽力材料訓(xùn)練和聽后拓展三大環(huán)節(jié)。導(dǎo)入練習(xí)通常包括詞匯導(dǎo)入和背景知識(shí)導(dǎo)入。以往研究表明，可以通過(guò)聽力訓(xùn)練習(xí)得詞匯，這樣還能兼顧音、形、義的綜合學(xué)習(xí)，特別是能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的記憶。主聽力材料選材多元化，并根據(jù)該單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣題型，如填空題、選擇題、判斷正誤、匹配、問答等聽力題目。聽后拓展主要基于產(chǎn)出導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生把輸入的知識(shí)進(jìn)行一定的輸出訓(xùn)練，同時(shí)檢測(cè)是否消化所學(xué)知識(shí)。在該環(huán)節(jié)融入跨文化或思政元素的討論或辯論、任務(wù)型導(dǎo)向的角色扮演以及聽譯等拓展訓(xùn)練。如，“Job Interview”單元，在“How to Pass a Job Interview”的主聽力材料后，設(shè)計(jì)角色扮演：學(xué)生A為人事主管，設(shè)計(jì)一系列面試問題;學(xué)生B為面試者，準(zhǔn)備面試應(yīng)聘該公司;學(xué)生C為公司經(jīng)理，在聽完A和B的面試后，決定是否錄用并說(shuō)明原因。在該練習(xí)中，學(xué)生不僅運(yùn)用到從主聽力材料學(xué)習(xí)的詞匯句型以及面試技巧，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、評(píng)價(jià)和決策的能力。聽力技能板塊主要針對(duì)專業(yè)四八級(jí)聽力考試來(lái)設(shè)計(jì)聽力題型，如段落聽寫和講座。根據(jù)教材工具性理念以及學(xué)習(xí)遺忘曲線規(guī)律，每個(gè)單元最后還設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，羅列本單元的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型和通識(shí)知識(shí)要點(diǎn)。

2. 難易度適合學(xué)生的接受能力，循序漸進(jìn)，逐漸提升。各年級(jí)教材主題、單元設(shè)置和訓(xùn)練難度都是根據(jù)學(xué)生的接受能力編排的。低年級(jí)多為接近生活的話題，如飲食與健康、中國(guó)節(jié)日、校園生活、旅行、愛好、音樂、運(yùn)動(dòng)、文學(xué)、新聞、歷史等。高年級(jí)則多為新媒體、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律、國(guó)際事務(wù)、工作面試、出國(guó)留學(xué)這類更有深度也更貼近畢業(yè)生需求的話題。據(jù)前期調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生希望在教材中融入專業(yè)四八級(jí)聽力考試技能訓(xùn)練。編寫教材時(shí)不僅融入了這類訓(xùn)練，還在設(shè)計(jì)上進(jìn)行拆分任務(wù)，比如段落聽寫從基礎(chǔ)的詞匯辨音、識(shí)別連讀爆破等，進(jìn)階到句子聽寫，再到段落聽寫。

（三）音頻素材選擇

在音頻素材選擇上，盡量采用最新的真實(shí)素材，并且選材多樣化。以往的教材通常選取BBC、CNN等外媒的音頻材料進(jìn)行編排。官媒材料在權(quán)威度和準(zhǔn)確度上更有說(shuō)服力，但隨著自媒體的發(fā)展，如今有更多兼顧內(nèi)容質(zhì)量和趣味性，并且思想正面積極的素材涌現(xiàn)。Buck研究發(fā)現(xiàn)，若聽力素材的主題生動(dòng)有趣，是不需要依靠問題來(lái)激發(fā)聽者在聽力過(guò)程中的動(dòng)機(jī)和興趣的。因此，音頻素材不僅有外媒的音頻材料，也有兼顧知識(shí)性、趣味性和正確思想導(dǎo)向的自媒體素材。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在問卷調(diào)查和教材文本分析的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)使用的兩套大學(xué)英語(yǔ)聽力教材在內(nèi)容、編排和音頻等方面的情況。結(jié)合本院學(xué)生學(xué)習(xí)需求，開展了英語(yǔ)聽力系列教材的編寫工作，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編排上進(jìn)行革新，在提升學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，融合跨文化能力、思辨能力、翻譯能力、講好中國(guó)故事能力的培養(yǎng)，對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性。在內(nèi)容上融入跨文化知識(shí)、中國(guó)故事、國(guó)別區(qū)域知識(shí)以及學(xué)生訴求的職場(chǎng)英語(yǔ)聽力技能和專業(yè)四八級(jí)考試技能培養(yǎng)。在編排上注重聽前、聽中、聽后各環(huán)節(jié)，聽前增加人文背景和詞匯鋪墊，聽中強(qiáng)化聽力技能訓(xùn)練，聽后注重跨文化能力、思辨能力、翻譯能力等的培養(yǎng)。難易度適合本校學(xué)生的接受能力，聽力任務(wù)拆分，循序漸進(jìn)，逐漸提升。音頻素材選擇更加多元化，并采用最新的真實(shí)素材。

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