構建高中班級自主管理模式的實踐研究

徐霞

摘? 要：時代的進步促使教育也在進行改革、發(fā)展，傳統(tǒng)的班級管理模式在逐漸顯現(xiàn)出弊病，教師在班級管理中占據絕對的地位，幾乎擁有所有的話語權，這會使得有的教師不顧學生感受，獨裁專制，導致學生產生逆反心理，抗拒教師的管理，這樣的管理模式已不能滿足新時代教育的需求。新型的班級自主管理模式即可以有效提升班級管理的效率，還可以培養(yǎng)學生多方位的管理能力和提升學生的責任心，針對高中班級自主管理中存在的問題進行分析，就構建班級自主管理模式展開討論。

關鍵詞：高中班級;自主管理;實踐研究

引言：

高中對于絕大部分家長和學生來說，是人生非常重要的一個階段，也可以說是人生的一個轉折點，因此不論是學生還是教師都會把學業(yè)放在第一位，但是在高中的學習中還有一件事情是避不開的，那就是班級管理。班級管理不是一件無足輕重的事情，因為在一個具有優(yōu)良班風、紀律嚴明的班級中，往往學生的學習成績，言行品格都會更好。但是在很多人的觀念中，班級管理似乎是班主任一個人的事情，如果全憑班主任一己之力，是做不好班級管理的，因此還需要構建自主管理模式。

一、問題分析

（一）教師對自主管理的觀念不強

在傳統(tǒng)的高中班級管理當中，教師幾乎擔任了所有的管理角色，事無巨細，都需要教師來處理，班級的管理似乎是教師一個人的事情。在這樣觀念的影響下，教師很容易形成有偏差的管理理念，認為只有嚴厲地對待每個學生，自己的管理工作才能順利開展，這樣非常不利于師生關系的和諧發(fā)展。這種觀念一直延續(xù)下來，不論是教師還是學生都形成了固定的觀念，因而，當自主管理理念開始傳播之后，班主任很難意識到自身在管理觀念上存在的問題，甚至根本不接受新型的自主管理的模式，他們或許認為由班主任管理轉為自主管理是一種不負責任的行為，把事情都交給學生，也會耽誤學生的學習，因而，班級自主管理模式無法得到有效開展。

（二）學生觀念不足或能力不強

學生在教師影響下，也會產生班級事務應由教師全權處理的想法，不會主動承擔起管理班級事務的責任。在現(xiàn)代社會中，學生多是家中所有人關注的對象，他們的衣食住行都會由家長處理妥當，所以會缺乏積極主動承擔責任的態(tài)度和能力，在班級管理中會處于一種事不關己的狀態(tài)，沒有人主動承擔起管理班級事務的責任，自主管理就很難開展。另一個原因是處于高中階段，學習是最重要的事情，很多學生的家長要求學生全身心投入到學習之中，禁止學生參與班級管理事務，因此，很多學生縱然有想要競選班干部的想法，也會迫于家長的壓力而打消這種念頭。

（三）管理體系不夠全面

除此之外，管理體系不夠完善也是影響學生管理班級積極性的一個重要因素。在班級管理中，管理制度是否完善會直接影響到管理的效果，管理制度不夠完善，學生在進行自主管理的時候沒有有力的依托，得不到同學的支持，甚至遭到反對，這樣就會打擊學生管理的積極性，因此，管理制度的不全面也是導致高中班級自主管理模式得不到有效開展的一個重要因素。

二、如何構建自主管理模式

（一）教師轉變觀念

在班級管理當中，教師占據主導地位，教師擁有絕對的話語權，因此，如果要改變傳統(tǒng)的班級管理模式，構建自主管理模式，教師自身的觀念和行為必須首先做出改變。一方面，教師必須深刻認識學生自主管理班級的重要意義和落實學生自主管理模式的實施，另一方面，教師要輔助學生開展工作，在學生進行管理的過程中給予最大的支持與幫助，如果學生的管理行為出現(xiàn)偏差，應及時引導和糾正，以保證學生管理能力的正確培養(yǎng)和全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生管理能力

針對學生自主管理意識薄弱，管理能力不強的問題，也需要進行干預。任何能力并不是與生俱來的，都需要通過后天的學習。在班級自主管理的過程中，教師應有意識地向學生傳輸觀念：作為班集體的一員，每一個成員都應該具備主人翁意識，都應該對建設班集體做出貢獻。參與班級管理，不僅可以鍛煉自身的管理能力，還可以收獲榮譽。對于學生的管理能力的培養(yǎng)和提升，教師應該給予足夠的空間和時間，同時為學生提供多方位實踐的機會，讓學生體驗不同的管理角色，豐富管理經驗，也有助于全面培養(yǎng)學生的管理能力。

（三）建立完善的管理制度

班級管理工作的順利開展離不開完善的管理制度。在制定管理制度的時候，教師不能獨斷專裁，站在自身角度去看，既然要建立班級管理自主模式，那就需要站在學生視角進行問題的思考。教師可以列舉出班級管理中會出現(xiàn)的主要問題，然后和學生共同討論解決辦法，建立制度規(guī)則。在建立班級管理制度時，一定要全面、細致、可落實，需要遵循以下的原則：一、任何管理行為都應以班級的榮譽為前提，重點保護班級利益;二、班級管理制度一定要全面概括班級中的大小事務，做到任何管理行為都有理可依;三、制定的規(guī)則制度一定要人性化，這樣可落實性才強，否則就只能喊口號，對班級管理也不利。

（四）定期進行經驗總結

在實行班級自主管理模式之后，還需要對管理結果做成果展示，這樣既可以總結經驗教訓，及時修正不良管理行為，還可以對優(yōu)秀管理行為進行表揚和鼓勵，以激勵其繼續(xù)發(fā)揚。反思和總結，不論對個人還是集體都是一個進行自我提高的有效途徑，想要班級管理能夠取得不斷的進步，進行經驗總結必不可少，在反思與總結的過程中，可以找出班級管理中存在的問題，及時進行彌補，從而不斷完善班級管理制度。

結束語

綜上所述，在高中班級管理自主模式的構建中，教師、學生與管理體系缺一不可，學生在班級管理中占據主體地位，負責直接管理班級大小事務，教師在管理中起到輔助作用，幫助學生建立自主管理意識和培養(yǎng)學生管理能力，輔助學生建立良好全面的班級管理體系。在新型的班級管理體系下，學生的能力可以得到全面的發(fā)展，也可以提升班級的管理效率，是一件雙贏的事情。在教師積極輔助，學生積極參與以及完善管理制度的依托下，要實現(xiàn)高中班級自主管理并得到有效的構建，也不會是一件很難的事情。

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