基于OBE理念的《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)體系探索與實(shí)踐

摘 要：近年來國(guó)家高度重視高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，教育部多次提出要打造“金課”并持續(xù)推進(jìn)淘汰“水課”。另外隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)也產(chǎn)生了一定的沖擊。據(jù)此，本文依據(jù)OBE教育理念針對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行全方位多視角分析并提出切實(shí)可行的對(duì)策建議以期提升課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而助力當(dāng)前中國(guó)新發(fā)展格局下經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的迫切需求。

關(guān)鍵詞：OBE理念;課程教學(xué)體系;探索;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.090

0 引言

OBE（out based education）是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，由美國(guó)學(xué)者spandy W.D.提出，自此以后成為西方國(guó)家教育改革的一個(gè)主要方向。中國(guó)于2016年加入《華盛頓協(xié)議》，國(guó)內(nèi)的工科學(xué)科專業(yè)認(rèn)證開始得到國(guó)際社會(huì)的一致認(rèn)可。與此同時(shí)，近年來年中國(guó)國(guó)內(nèi)工商管理類專業(yè)也開始認(rèn)識(shí)到引入OBE理念對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革的迫切性和必要性。鑒于此，本文探尋和洞察傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析課程依據(jù)OBE理念開展教學(xué)時(shí)存在的問題并提出切實(shí)可行的對(duì)策建議，從而助力財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

1 基于OBE理念的傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)存在的問題

1.1 課程教學(xué)未確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出

按照OBE理念需強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，另它也強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的整個(gè)教育過程。原因在于學(xué)習(xí)產(chǎn)出既是傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析課程改革的起點(diǎn)，也是課程教學(xué)的終點(diǎn)。而傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱未結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、未來社會(huì)需求和學(xué)生能力培養(yǎng)等因素確定學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，進(jìn)而明確形成多維度課程教學(xué)目標(biāo)，且循序漸進(jìn)地將培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)貫穿到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。故如何科學(xué)合理地確定課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出或預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該是該課程進(jìn)行教學(xué)改革亟需解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。

1.2 課程教學(xué)以教師為中心

OBE教育理念主要關(guān)注以下問題：

（1）通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該取得哪些學(xué)習(xí)成果？

（2）依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)完課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（3）課程教師通過哪些具體手段以助力學(xué)生取得預(yù)期成果。

（4）依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷課程學(xué)習(xí)后學(xué)生的預(yù)期產(chǎn)出如何？

故OBE教育理念下日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來開展，即授課教師要以學(xué)生為主體。然而，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師占據(jù)教學(xué)的核心地位，從某種意義上來說，它違背了OBE理念。

1.3 課程教學(xué)缺乏持續(xù)改進(jìn)

貫徹OBE理念的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，具體來說，需對(duì)財(cái)務(wù)分析的課程教學(xué)的達(dá)成度進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)結(jié)果將作為今后財(cái)務(wù)分析的日常教學(xué)開展持續(xù)改進(jìn)的一個(gè)重要依據(jù)。當(dāng)前財(cái)務(wù)分析課程的期末考核存在一定的主觀性，同時(shí)課程的評(píng)價(jià)過程客觀性有待提升。與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析課程考核形成鮮明對(duì)比的是，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)并形成過程性評(píng)價(jià)記錄材料，這樣可以及時(shí)收到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息反饋，從而為授課教師適時(shí)和持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)提供參考依據(jù)，最終形成一個(gè)有效的“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的課程考核機(jī)制。

1.4 教學(xué)方法、教學(xué)手段難以支撐OBE理念的產(chǎn)出導(dǎo)向

一方面，現(xiàn)有的課程的教學(xué)方法與手段主要不是以學(xué)生為中心，而是以授課教師為中心，這不符合OBE理念，而OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)無法由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的提升。

另一方面，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)方法和教學(xué)手段不利于學(xué)生課后進(jìn)行進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)，即它不能發(fā)揮線上和線下教學(xué)資源互通有無優(yōu)勢(shì)，從而不能有效促進(jìn)財(cái)務(wù)分析課程的分層教學(xué)，從而也不利于OBE教育理念所提出的預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的實(shí)現(xiàn)。另現(xiàn)有的課程教學(xué)方法和教學(xué)手段也不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.5 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)訴求的應(yīng)有關(guān)注與積極回應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和與動(dòng)力得不到有效激發(fā)。另學(xué)生只要順利通過期末考試就可以大功告成。另外，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析課程期末考核方式通常都是由授課教師預(yù)設(shè)一個(gè)既定的考核標(biāo)準(zhǔn)，參加考核的學(xué)生若不能滿足該標(biāo)準(zhǔn)將被扣分，最終總分減所有扣分即為學(xué)生的最終考試卷面成績(jī)。從某種意義上來說，這種減分制是對(duì)學(xué)生的一種懲罰，它不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2 嵌入OBE理念的對(duì)策建議

2.1 依據(jù)人才培養(yǎng)方案和社會(huì)需求，確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出

確定財(cái)務(wù)分析課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出，首先要考慮人才培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)定位的要求即學(xué)生未來從事的就業(yè)崗位所需要的基本能力;其次，財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出要體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具備的能力特征，即讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，達(dá)到什么樣的能力水平，才能符合未來用人單位對(duì)學(xué)生能力的需求。近年來隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生一定的沖擊，該專業(yè)未來將面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出也相應(yīng)地發(fā)生變化，故確定財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出的三個(gè)能力目標(biāo)即大數(shù)據(jù)處理和分析能力、利用Python等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行文本分析的能力、對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析進(jìn)行正確解讀并為利益相關(guān)者需求方提供依據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表分析結(jié)果所得出的有價(jià)值的決策和管理的參考建議。

2.2 基于OBE理念，以學(xué)生為中心重構(gòu)課程內(nèi)容

依照OBE教育理念所采取的反向設(shè)計(jì)原則，財(cái)務(wù)分析課程以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向-制定會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)-確定本專業(yè)學(xué)生未來畢業(yè)后所達(dá)到的基本能力要求-重新全面構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容”為主線，同時(shí)參照國(guó)內(nèi)比較權(quán)威的財(cái)務(wù)分析框架，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，具體內(nèi)容如下：

首先，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力及其靈活應(yīng)用的能力，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，即財(cái)務(wù)分析知識(shí)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表的質(zhì)量分析與案例、財(cái)務(wù)報(bào)表的綜合分析與案例。

其次，提高學(xué)生協(xié)同攻關(guān)、演講表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)，財(cái)務(wù)分析課程專門設(shè)置8課時(shí)讓學(xué)生分組報(bào)告上市公司財(cái)務(wù)分析報(bào)告。報(bào)告完成后其他同學(xué)對(duì)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，以便進(jìn)一步修正。

最后，授課教師進(jìn)行總評(píng)。

通過這一舉措，學(xué)生的綜合素質(zhì)將會(huì)得到提升。

2.3 賽課結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)生的獲得感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出

為了貫徹OBE理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，財(cái)務(wù)分析課程引入“以賽促學(xué)”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)理論與經(jīng)濟(jì)生活的聯(lián)系和實(shí)操動(dòng)手能力的一體化培養(yǎng)，這樣可以避免紙上談兵教學(xué)的負(fù)面影響，同時(shí)增加學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)景的洞察，即一方面讓學(xué)生體驗(yàn)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性和重要性，另一方面讓學(xué)生通過比賽的實(shí)踐操作更進(jìn)一步感悟理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還存在不足之處，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)理論與實(shí)踐之間還存在一定的差距，必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的正確性，這樣通過理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)及其往復(fù)循環(huán)，學(xué)生的課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)才能學(xué)深學(xué)透，另外實(shí)際操作和動(dòng)手能力必將得到提升，從而為學(xué)生今后走上財(cái)務(wù)工作崗位提供了堅(jiān)實(shí)保障，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校期間所學(xué)的財(cái)務(wù)分析的理論知識(shí)與未來工作崗位的無縫對(duì)接，這提高了學(xué)生在未來職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

2.4 改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出最大化

2.4.1 推行線上線下混合式教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以主講教師進(jìn)行單向講授為主導(dǎo)的僵化模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE教育理念，即財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心。故需授課教師通過改革教學(xué)過程以激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)興趣。另教師也需采取有效策略調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，即授課教師對(duì)財(cái)務(wù)分析課程開展線上線下混合式的教學(xué)。線上為學(xué)生提供財(cái)務(wù)分析課程的配套資源，讓學(xué)生在每次課前提前預(yù)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在線上觀看視頻過程中存在的困惑首先由學(xué)生分組討論，若討論后仍存在分歧，則在線下由授課教師集中解答。采取這一教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生之間的互助合作意識(shí)和攻堅(jiān)克難的能力，還可以減低對(duì)財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)知識(shí)的面授時(shí)間，這樣可以有更多時(shí)間講解學(xué)生的難點(diǎn)和困惑，從而達(dá)到事半功倍的效果，另緩解了由授課教師純粹滿堂灌導(dǎo)致的單調(diào)沉悶乏味的氣氛，從而也激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.4.2 靈活運(yùn)用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果即它是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，即是否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最大化，故財(cái)務(wù)分析課程采用案例教學(xué)可以幫助檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，另外也可以提升學(xué)生理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。從理論上來說，財(cái)務(wù)分析案例不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，但在某種程度上卻蘊(yùn)含發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的縝密的思維，同時(shí)還體現(xiàn)邏輯自洽及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯。故財(cái)務(wù)分析課程教師在課前需進(jìn)行周密的策劃和詳實(shí)通盤的安排，依據(jù)每一專題所涉及的財(cái)務(wù)分析知識(shí)點(diǎn)和理論采用上市公司案例，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地提前閱讀和思考。

線下上教師針對(duì)財(cái)務(wù)分析案例所涉及的問題，組織學(xué)生開展討論。另課程教師可以對(duì)財(cái)務(wù)分析案例進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)1至2個(gè)具有挑戰(zhàn)性、前沿性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深度思考并提出解決問題的對(duì)策方案，從而提升學(xué)生分析和解決問題的能力。同時(shí)授課教師需有意識(shí)注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對(duì)于每一問題的提出至少?gòu)?個(gè)角度進(jìn)行全方位、多視角分析，訓(xùn)練學(xué)生360度思維。另授課教師需注重對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。譬如對(duì)于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析方法的缺點(diǎn)，首先要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維看傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析方法的缺點(diǎn)，然后再運(yùn)用360度思維并結(jié)合自己前期所學(xué)專業(yè)課知識(shí)理論進(jìn)行全方位多視角分析財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法的缺點(diǎn)?？傊咐虒W(xué)有助于提升學(xué)生分析和解決問題的綜合素質(zhì)。

2.5 改革課程評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)課程教學(xué)不斷優(yōu)化

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析課程評(píng)價(jià)體系主要以課程教師評(píng)價(jià)為主，缺少多維評(píng)價(jià)，這在某種程度上有失客觀性和公正性。故為了貫徹OBE教育理念，財(cái)務(wù)分析課程首先需引入多維評(píng)價(jià)，即引入除主講教師之外的其它相關(guān)評(píng)價(jià)主體，設(shè)置評(píng)價(jià)權(quán)重，對(duì)學(xué)生全面客觀評(píng)價(jià)，但課程主講教師的評(píng)價(jià)地位與評(píng)價(jià)方式仍不變。即財(cái)務(wù)分析課程考核評(píng)價(jià)可分為3部分：

第一部分仍以考勤、課堂討論、線上作業(yè)、線上視頻觀看、線上討論帖子回復(fù)、線上課程單元測(cè)驗(yàn)、線下展示演講財(cái)務(wù)分析報(bào)告等。

第二部分，有機(jī)融入學(xué)生自我評(píng)價(jià)。即學(xué)生對(duì)自身能力和所通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)所取得成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出較客觀的量化分?jǐn)?shù)。

第三部分，課程考核評(píng)價(jià)需引進(jìn)學(xué)生互評(píng)。學(xué)生之間的互評(píng)不僅能提供課程考核評(píng)價(jià)的一個(gè)維度，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解課程知識(shí)，從而有助于提高課程考核評(píng)價(jià)的透明度、可信性和客觀公正性。

另注重學(xué)習(xí)過程和階段性成果的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生以成果為導(dǎo)向，積極參與和完成平時(shí)教學(xué)各環(huán)節(jié)，同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行梯次化評(píng)價(jià)?？傊?cái)務(wù)分析課程的期末考核需貫穿以學(xué)生為主體理念，依據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異及通過自身努力應(yīng)能取得的學(xué)習(xí)成果的程度即不過多對(duì)學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較，而是采取有針對(duì)性評(píng)價(jià)，即以每位學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人通過一學(xué)期的財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)所取得的各項(xiàng)成果及綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

2.6 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特征，響應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求

貫徹OBE教育理念，需關(guān)注授課班級(jí)每位學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特征，即承擔(dān)財(cái)務(wù)分析的課程教師需對(duì)學(xué)生的前期知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)生性別構(gòu)成、班級(jí)規(guī)模、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)業(yè)壓力等進(jìn)行調(diào)研，以便做到因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而為每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)出最大化創(chuàng)造必要條件。另有助于OBE教育理念的落地，因OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)出的縱向可比，而不強(qiáng)調(diào)與班級(jí)其他同學(xué)的橫向可比。

2.7 融入課程思政，潤(rùn)物細(xì)無聲

在貫徹OBE理念背景下，財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目標(biāo)要符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，另立德樹人也是高等學(xué)校承擔(dān)的使命，故財(cái)務(wù)分析課程需適當(dāng)穿插課程思政內(nèi)容，力爭(zhēng)做到潤(rùn)物細(xì)無聲，即財(cái)務(wù)分析課程在分析上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表的過程中可以結(jié)合大股東通過其他應(yīng)收款掏空和占用資金、違規(guī)拆借資金、蓄意粉飾和歪曲財(cái)務(wù)信息以誤導(dǎo)投資者等典型案例進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德操守，不得利用自己的工作崗位的便利而損害相關(guān)者經(jīng)濟(jì)利益，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的平穩(wěn)運(yùn)行和新發(fā)展格局下高質(zhì)量發(fā)展盡職守責(zé)。

3 結(jié)束語

在中國(guó)高等教育注重內(nèi)涵式發(fā)展和大力推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的背景下，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，持續(xù)推進(jìn)財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)改革，探索了包括確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出、重構(gòu)課程內(nèi)容、賽課結(jié)合、改革課堂教學(xué)模式、改革課程評(píng)價(jià)體系、響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、融入課程思政等改革，以助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。一言以蔽之，如何構(gòu)建一個(gè)契合實(shí)際的財(cái)務(wù)分析的課程教學(xué)模式讓OBE教育理念落地，是提高中國(guó)高等教育質(zhì)量的迫切需要，也是當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)管理類人才的迫切需要。但是如何在財(cái)務(wù)分析課程中貫徹落實(shí)OBE教育理念不可能一蹴而就，需在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，即對(duì)于那些一切限制和束縛學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出最大化的不合理的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模式需在今后的課程教學(xué)中進(jìn)行不斷地探索和革新，唯如此，才能構(gòu)建一個(gè)契合社會(huì)各界需求的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模式。故本文的研究和探索必將對(duì)如何貫徹OBE理念以提升課程教學(xué)質(zhì)量起著一個(gè)拋磚引玉的作用。

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