當(dāng)前我國(guó)一流本科課程建設(shè)研究的計(jì)量分析與展望

楊捷 閆羽

摘 要：近年來(lái)一流本科課程建設(shè)已成為我國(guó)教育研究的新熱點(diǎn)之一。本研究運(yùn)用VOSviewer文獻(xiàn)計(jì)量分析工具，對(duì)2015—2021年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的以一流本科課程建設(shè)研究為主題的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，以期探究研究的態(tài)勢(shì)和趨勢(shì)。研究結(jié)果表明，一流本科課程建設(shè)研究呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但尚處于初始階段;研究方向具有政策性，研究?jī)?nèi)容具有基礎(chǔ)性，研究群體具有分散性，研究領(lǐng)域具有多學(xué)科性。未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)將進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)研究的深度與廣度，厘清課程思政的內(nèi)涵與外延，探索課程的技術(shù)賦能以及在“四新”建設(shè)中的作用。

關(guān)鍵詞：一流本科課程;“金課”;研究態(tài)勢(shì);計(jì)量分析

一、問(wèn)題的提出

2018年6月，教育部召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，明確提出堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”，強(qiáng)調(diào)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵是推進(jìn)課程內(nèi)容更新和課堂革命;同年8月，在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中要求，制定本科教育行動(dòng)計(jì)劃，努力建設(shè)一流本科、一流專業(yè)，打造“金課”，培養(yǎng)一流人才;2018年9月，又在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中提出建設(shè)“雙萬(wàn)”一流線上線下精品課程。2019年4月，教育部正式啟動(dòng)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，在正式文件中首次出現(xiàn)“一流課程”的表述，在同年10月印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》）中，正式提出“一流本科課程”的概念，闡釋了一流本科課程建設(shè)的總體要求、建設(shè)內(nèi)容、“雙萬(wàn)計(jì)劃”和組織管理。2020年11月，教育部公布了首批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定結(jié)果。

一流本科課程建設(shè)的政策牽引推動(dòng)了相關(guān)研究的迅速崛起。截至2021年9月，一流本科課程建設(shè)研究呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，并逐步將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、立德樹人、課程思政、“新文科”等理念融入其中。鑒于一流本科課程建設(shè)具有政策性、實(shí)踐性和學(xué)科性，準(zhǔn)確把握研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)、洞察研究前沿動(dòng)態(tài)有益于明確研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，從而拓展研究視角、提高研究質(zhì)量。故此，本研究運(yùn)用VOSviewer文獻(xiàn)計(jì)量分析工具，通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)一流本科課程建設(shè)研究進(jìn)行量化分析，呈現(xiàn)研究態(tài)勢(shì)，展望未來(lái)研究發(fā)展的趨勢(shì)。

二、研究方法

1.研究工具

目前一流本科課程建設(shè)研究發(fā)文量逐年上升，涉及領(lǐng)域、學(xué)科、專業(yè)十分廣泛，作者群體繁多，如僅依靠文獻(xiàn)分析研究顯然無(wú)法完整呈現(xiàn)研究態(tài)勢(shì)。英國(guó)文獻(xiàn)學(xué)家布拉德福提出了“文獻(xiàn)分散定律”，即高影響力的學(xué)術(shù)論文通常集中或分散呈現(xiàn)于特定領(lǐng)域的核心刊物上，一定程度上代表著學(xué)科的研究現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和發(fā)展趨勢(shì)。因此，可以運(yùn)用現(xiàn)代文獻(xiàn)計(jì)量分析的技術(shù)工具，通過(guò)梳理、繪制、分析文獻(xiàn)之間的相互關(guān)系和涵蓋領(lǐng)域，綜合運(yùn)用數(shù)理、圖形學(xué)與信息可視化技術(shù)等理論與方法，揭示當(dāng)前我國(guó)一流本科課程建設(shè)研究現(xiàn)狀。本研究運(yùn)用VOSviewer對(duì)討論主題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞以及作者等信息分析，充分發(fā)揮計(jì)量分析工具在聚類技術(shù)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)生成研究聚類呈現(xiàn)出研究熱點(diǎn)。

2.數(shù)據(jù)來(lái)源與篩選

本研究選取的文獻(xiàn)屬于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)范疇，涉及教育學(xué)科跨領(lǐng)域的研究，主要包括高等教育、課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理、教育技術(shù)學(xué)等。鑒于此，研究從中國(guó)知網(wǎng)界面期刊的高級(jí)檢索中進(jìn)行全文檢索，學(xué)科類別選擇“哲學(xué)與人文學(xué)科”“社會(huì)科學(xué)I輯”和“社會(huì)科學(xué)II輯”，文獻(xiàn)類型選擇為期刊論文，以北大核心與CSSCI中的一流本科課程建設(shè)研究文獻(xiàn)為對(duì)象，時(shí)間區(qū)間為2015年1月至2021年9月。以全文“一流本科課程”（詞頻為2）或“一流課程”（詞頻為2）或“金課”（詞頻為2）為檢索詞進(jìn)行檢索，共獲得文獻(xiàn)記錄779條。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)人工識(shí)別，剔除征稿、會(huì)議綜述、通知類等文獻(xiàn)，篩選出與一流本科課程建設(shè)直接相關(guān)的文獻(xiàn)769篇，將選取文獻(xiàn)作為研究的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并繪制數(shù)據(jù)篩選流程圖。

3.數(shù)據(jù)處理

本研究綜合采用知識(shí)圖譜呈現(xiàn)與分析法研判數(shù)據(jù)，主要側(cè)重一流本科課程建設(shè)研究的態(tài)勢(shì)與前沿領(lǐng)域。首先，將獲取的文獻(xiàn)研究數(shù)據(jù)導(dǎo)入EndNote進(jìn)行文獻(xiàn)管理，并借助Excel表格對(duì)研究樣本的時(shí)間分布、學(xué)科分布、期刊分布與機(jī)構(gòu)分布進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，得到可計(jì)量圖表。其次，將數(shù)據(jù)以EndNote文獻(xiàn)格式導(dǎo)入到VOSviewer計(jì)量分析工具中，分析類型選擇作者合作與關(guān)鍵詞共現(xiàn)，繪制出作者共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，并基于此對(duì)一流本科課程研究現(xiàn)狀進(jìn)行研判和歸納。

三、研究態(tài)勢(shì)分析

1.時(shí)間分布

研究依據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)“洛特卡定律”，將年度發(fā)文數(shù)量作為衡量研究程度和研究者對(duì)該問(wèn)題研究興趣和效率的指標(biāo)。具體方法是，借助Excel對(duì)獲取的文獻(xiàn)進(jìn)行年度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，繪制出年度論文發(fā)表分布圖（詳見(jiàn)圖1）。據(jù)此可以得出，一流本科課程建設(shè)研究的刊文量2015年僅為2篇，2018年有18篇，2019年迅速增加到179篇，2020年猛增到351篇，截至2021年9月已刊發(fā)205篇，發(fā)文量持續(xù)攀升。這種文獻(xiàn)呈現(xiàn)時(shí)間分布現(xiàn)象與教育部召開(kāi)的一系列會(huì)議時(shí)間節(jié)點(diǎn)高度相關(guān)，一方面體現(xiàn)出一流本科課程建設(shè)研究的政策導(dǎo)向，文獻(xiàn)均依據(jù)教育部發(fā)布文件或會(huì)議精神進(jìn)行解析;另一方面也說(shuō)明研究剛剛起步，作者通常依據(jù)自身專業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)得出初步結(jié)論，較為集中闡釋宏觀意義和微觀概念，如“建設(shè)中國(guó)‘金課”“‘水課與‘金課之我見(jiàn)”“高?！鹫n建設(shè)”等。

2.學(xué)科分布

借助EndNote文獻(xiàn)管理軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，羅列出刊文量排名前十的專業(yè)類別（詳見(jiàn)表1）。其中高等教育位列第一，占總發(fā)文量的52.4%，教育基本理論位列第二，占10.7%;理、工、醫(yī)等學(xué)科領(lǐng)域占13.6%，主要涉及計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)教育、生物學(xué)、工業(yè)通用技術(shù)等。這反映了兩個(gè)方面的態(tài)勢(shì)：第一，當(dāng)前一流本科課程建設(shè)研究主要集中在教育學(xué)科領(lǐng)域，說(shuō)明一直以來(lái)我國(guó)教育學(xué)科在高等教育改革和研究方面的前沿意識(shí)和引領(lǐng)性，以及為政策提供咨詢服務(wù)和理論論證的自覺(jué)性。第二，研究受政策導(dǎo)向牽引，開(kāi)始呈現(xiàn)探索學(xué)科或?qū)I(yè)課程建設(shè)的嘗試。教育部在課程建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)中明確指出聚焦“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（“四新”），加強(qiáng)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合，建設(shè)一批旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的一流本科課程。從學(xué)科分布數(shù)據(jù)上看，教育學(xué)、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)等涉及“四新”的文獻(xiàn)在研究中占有較大的權(quán)重。4E4B3ECD-6F25-477A-A6DC-96FD1AEFF653

3.期刊分布

從數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)果來(lái)看，一流本科課程建設(shè)研究的文獻(xiàn)主要刊登在高等教育類期刊上，與學(xué)科分布基本一致（詳見(jiàn)表2）。由此說(shuō)明高等教育類期刊致力于為中國(guó)高等教育改革發(fā)展服務(wù)，倡導(dǎo)先進(jìn)教育教學(xué)理念，反映了它們對(duì)我國(guó)高等教育改革前沿問(wèn)題的準(zhǔn)確把握和敏感性。除此之外，發(fā)文期刊還分散于教育技術(shù)學(xué)類、職業(yè)技術(shù)教育類等刊物。這在一定程度上表明，我國(guó)一流本科課程建設(shè)研究的另一維度，即運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建一流課程，表現(xiàn)為探討如何建設(shè)線上課程、線上線下混合課程，以及如何將現(xiàn)代智慧教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)。同時(shí)，這類期刊分布主要以教育類期刊為主，較少涉及計(jì)算機(jī)類、醫(yī)學(xué)類、工學(xué)類以及其他人文社科類期刊，從而表明研究尚處在一般理論層面，在具體學(xué)科或?qū)I(yè)課程與教材建設(shè)研究中則是淺嘗輒止。

4.機(jī)構(gòu)分布

分析研究機(jī)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)研究共同體的分布情況，從而衡量其對(duì)研究的貢獻(xiàn)與推動(dòng)作用。發(fā)文量超過(guò)10篇的機(jī)構(gòu)共6所，南京大學(xué)發(fā)文量居首，共19篇，華東師范大學(xué)為16篇。發(fā)文頻次超過(guò)10篇的機(jī)構(gòu)均為綜合性大學(xué)和教育學(xué)科綜合實(shí)力排名居前的師范大學(xué)（詳見(jiàn)表3）。這體現(xiàn)出三個(gè)表征：第一，許多綜合性大學(xué)設(shè)有高等教育研究機(jī)構(gòu)，專門從事高等教育改革與發(fā)展的研究，是我國(guó)高等教育研究的主力軍。如南京大學(xué)教育研究院、廈門大學(xué)教育研究院、北京大學(xué)教育學(xué)院等。第二，擁有一流教育學(xué)學(xué)科的師范大學(xué)研究實(shí)力強(qiáng)勁。華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的高等教育研究基礎(chǔ)雄厚，一定程度上引領(lǐng)了一流本科課程建設(shè)研究的方向。第三，發(fā)文量居前的均為“雙一流”建設(shè)高校。教育部有關(guān)一流本科課程建設(shè)的意見(jiàn)中提出，應(yīng)堅(jiān)持分類建設(shè)、扶強(qiáng)扶特原則，要求高校找準(zhǔn)辦學(xué)定位，建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一流本科課程，重點(diǎn)支持已有建設(shè)基礎(chǔ)、取得明顯教學(xué)成效的課程，讓優(yōu)的更優(yōu)、強(qiáng)的更強(qiáng)。因此，“雙一流”高校得益于政策扶持，再加上強(qiáng)大的科研與師資力量、學(xué)科平臺(tái)，具備了較強(qiáng)的研究實(shí)力，率先成為研究一流本科課程建設(shè)的主要共同體所在地。

5.作者分布

研究借助VOSviewer計(jì)量分析工具呈現(xiàn)出研究的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，分析類型選擇作者合作，設(shè)置閾值為2，將可視化權(quán)重選擇為文件數(shù)，共得到90個(gè)項(xiàng)目。其中排名第一的吳巖發(fā)表9篇文章，其發(fā)表在《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2018年第12期的《建設(shè)中國(guó)“金課”》一文，截至2021年9月被引數(shù)已經(jīng)達(dá)到了1222次，為所有研究中被引數(shù)和下載量最多的文獻(xiàn)。

作者群。

將分析類型選擇為作者合作，設(shè)置閾值為2，可視化權(quán)重選擇為相關(guān)度，可以發(fā)現(xiàn)有27個(gè)族群存在合作關(guān)系。其中合作關(guān)系強(qiáng)度指數(shù)最高的為6，分別來(lái)自南京航空航天大學(xué)、河海大學(xué)、大連理工大學(xué)與閩南師范大學(xué)。這在一定程度上反映了理工科類高校作者合作現(xiàn)象較為普遍的現(xiàn)實(shí)。

顯而易見(jiàn)，一流本科課程建設(shè)研究的作者群體涵蓋了社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及一線教育工作者，研究人員數(shù)量眾多，研究力量逐漸增強(qiáng)，研究群體初步形成。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，一流本科課程建設(shè)剛剛起步，正在實(shí)現(xiàn)從政策層面到理論層面再到實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)變，目前存在著核心作者發(fā)文數(shù)量較少、核心作者群尚未出現(xiàn)、研究團(tuán)隊(duì)分散且合作力度較弱，以及缺乏系統(tǒng)研究成果的現(xiàn)象。

四、研究前沿?zé)狳c(diǎn)

關(guān)鍵詞是論文核心觀點(diǎn)、內(nèi)容提煉與表達(dá)的產(chǎn)物，關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)處理有助于判斷研究熱點(diǎn)所體現(xiàn)的前沿動(dòng)態(tài)。借助VOSviewer工具進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析，辨析圖表呈現(xiàn)的清晰度與有效性，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)頻次（Occurrences）≥5

的關(guān)鍵詞共計(jì)88個(gè)（詳見(jiàn)圖2）。依照關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次由多至少進(jìn)行排序，可繪制出現(xiàn)頻次位列前十的關(guān)鍵詞（詳見(jiàn)表4）。由此可以看出，“金課”一詞頻次最多，這說(shuō)明自2018年起此概念在相關(guān)政策性文件中被正式提出后，常用來(lái)指代一流本科課程，且使用廣泛成為習(xí)慣;教育部出臺(tái)實(shí)施意見(jiàn)后，“一流本科課程”概念雖正式提出，但在文獻(xiàn)具體運(yùn)用過(guò)程中仍廣泛使用“金課”一詞，或泛稱為“一流課程”;再者，研究者開(kāi)始聚焦于構(gòu)建路徑研究，因此“課程思政”“教學(xué)改革”“人才培養(yǎng)”以及“課程建設(shè)”等關(guān)鍵詞逐漸增多，反而影響了“一流本科課程”成為核心關(guān)鍵詞。

將表4與圖2內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步合并、整理與聚類分析，可以概括出我國(guó)一流本科課程建設(shè)研究的四個(gè)聚類。

1.聚類1：一流本科課程概念研究

聚類1主要包括“金課”“課程思政”“思想政治理論課”“課程改革”“新時(shí)代”等關(guān)鍵詞。在該聚類中，研究者主要辨析一流本科課程的概念，具體分為內(nèi)涵辨析與特征辨析。在內(nèi)涵辨析方面，陳寶生最先提出“金課”是有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程。隨后提出的主要觀點(diǎn)有：從語(yǔ)義角度出發(fā)，認(rèn)為“金課”就是含金量高的課程和高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱^[1];從功能角度出發(fā)，認(rèn)為“金課”就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的課程^[2];從課堂效果出發(fā)，認(rèn)為“金課”是教師和學(xué)生都能感受到快樂(lè)的課、學(xué)生參與度高的課、具有學(xué)術(shù)境界的課。在特征辨析方面，吳巖率先提出“金課”的特征是具備“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度^[3]。其他研究補(bǔ)充認(rèn)為，“金課”的“兩性一度”應(yīng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;其核心特征是培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維、促進(jìn)學(xué)生健全的人格修養(yǎng)^[4];“金課”的特征具有多元性，諸如具有教學(xué)的難度、深度、廣度、高度、強(qiáng)度和精度等特征^[5]。

2.聚類2：一流本科課程建設(shè)路徑研究

聚類2包括“金課”“高等教育”“本科教育”“新文科”“深度學(xué)習(xí)”“通識(shí)教育”以及“課堂教學(xué)”等關(guān)鍵詞，該聚類研究主要涉及一流本科課程建設(shè)的路徑。就宏觀層面而言：首先，一流本科教育是一流本科課程的集合，提高本科教育質(zhì)量既是一流本科課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，也是必然路徑。研究認(rèn)為，一流本科課程建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有一流的教學(xué)與科研的支撐，應(yīng)堅(jiān)持“以本為本”理念，將振興本科教育作為外部保障，為一流本科課程建設(shè)創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)條件^[6]。其次，新文科為人文與社會(huì)學(xué)科提供了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，是實(shí)現(xiàn)文科類一流本科課程建設(shè)的創(chuàng)新路徑。研究指出，新文科為一流本科課程建設(shè)提出了六項(xiàng)建設(shè)要求，即以新理念為引領(lǐng)、以新需求為導(dǎo)向、以新品質(zhì)為主線、以新文化為內(nèi)涵、以新融合為手段、以新模式為重點(diǎn)^[7]。就微觀層面而言：其一，深度學(xué)習(xí)作為衡量課程質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)尺，是一流本科課程建設(shè)的內(nèi)在路徑。研究提出，課堂的質(zhì)量并不取決于環(huán)境和資源如何、授課教師的頭銜怎樣，而取決于學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)生獲得了什么樣的成長(zhǎng)和發(fā)展，一流本科課程的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從“教的視角”轉(zhuǎn)向“學(xué)的視角”，即應(yīng)該按照學(xué)生是否采用以及有多少學(xué)生采用了“深度學(xué)習(xí)”法作為判斷的標(biāo)尺^[8]。因此，深度學(xué)習(xí)作為一種質(zhì)量話語(yǔ)乃至質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)向，指向于對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的回歸，這其實(shí)是從根本上回歸到本科教育的終極意義，即“大學(xué)的使命就是通過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)而把青少年轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇恕?sup>[9]。其二，通識(shí)課程是一流本科課程的重要組成部分，建設(shè)優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程、提高通識(shí)教育質(zhì)量成為一流本科課程建設(shè)的關(guān)鍵路徑。研究表明，提高通識(shí)教育質(zhì)量不僅需要任課教師對(duì)課程涉及的知識(shí)內(nèi)容有更深刻的理解，還需要采用“學(xué)生中心”的教學(xué)方法，且對(duì)學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的要求，最關(guān)鍵的是需要高水平的教師開(kāi)設(shè)通識(shí)課程^[10]。4E4B3ECD-6F25-477A-A6DC-96FD1AEFF653

3.聚類3：一流本科課程標(biāo)準(zhǔn)研究

聚類3主要包括“教學(xué)改革”“人才培養(yǎng)”“兩性一度”“課程體系”“新工科”“水課”等關(guān)鍵詞，研究主題聚焦一流本科課程的標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)。在課程標(biāo)準(zhǔn)上，研究認(rèn)為一流本科課程標(biāo)準(zhǔn)不同于精品課程，并非選拔性標(biāo)準(zhǔn)和具體性標(biāo)準(zhǔn)，而是基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)和原則性標(biāo)準(zhǔn);“深度學(xué)習(xí)”才是一流本科課程的考量標(biāo)準(zhǔn)，它不是一個(gè)終極化、確定性的標(biāo)尺，而是一種理想性、程度化的標(biāo)準(zhǔn)^[11];高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合是構(gòu)成“金課”的標(biāo)準(zhǔn)^[12]。在課程結(jié)構(gòu)上，研究認(rèn)為應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與策略、教學(xué)組織與實(shí)施、信息技術(shù)應(yīng)用、特色與創(chuàng)新五個(gè)方面組成^[13];課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括高階思維的教學(xué)目標(biāo)、基于學(xué)術(shù)性教學(xué)的深度學(xué)習(xí)、旨在成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)^[14]?？傮w而言，大多數(shù)研究認(rèn)可“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也提出應(yīng)包含先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、有效的課程目標(biāo)、合理的課程設(shè)計(jì)、先進(jìn)的課程內(nèi)容與科學(xué)的課程評(píng)價(jià)。

4.聚類4：一流本科課程建設(shè)教學(xué)實(shí)踐研究

聚類4包括“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“課堂革命”“教學(xué)模式”“信息技術(shù)”等關(guān)鍵詞，此類研究圍繞國(guó)家“雙萬(wàn)計(jì)劃”，凸顯運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)打造一流本科課程。對(duì)于線上課程而言，研究認(rèn)為，需要重點(diǎn)抓好教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)、互動(dòng)機(jī)制的建立、混合式教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用以及檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建四個(gè)環(huán)節(jié)，并且以良好的建設(shè)基礎(chǔ)、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容和完善的運(yùn)行維護(hù)確保其內(nèi)在品質(zhì)^[15]。對(duì)于混合式課程而言，研究提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”催生出新的教育生產(chǎn)力，推動(dòng)了線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，逐漸成為高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和高校教學(xué)改革的常態(tài)化手段^[16];混合式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于高階目標(biāo)的達(dá)成，但同時(shí)也要全面思考，不僅對(duì)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)和高階的定位，而且考慮評(píng)價(jià)、內(nèi)容、方法、資源等方面的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮線上和線下的優(yōu)勢(shì)^[17]。

對(duì)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程而言，研究提出，此種課程理念是以全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以搭建信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和共享優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為目標(biāo)，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)3類教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)課堂教學(xué)、科學(xué)研究、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和技能考核四種方式，提升高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐育人水平^[18]。對(duì)于社會(huì)實(shí)踐類課程而言，研究顯示，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，推動(dòng)思想政治教育、專業(yè)教育與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)、理解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。

五、討論與思考

1.研究特點(diǎn)

通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)一流本科課程建設(shè)研究尚在初始階段，其主要研究特點(diǎn)表現(xiàn)在研究方向、研究領(lǐng)域、研究?jī)?nèi)容和研究群體等方面。

首先，研究方向的政策性。2019年10月之前的相關(guān)研究受《實(shí)施意見(jiàn)》精神牽引十分顯著，主要側(cè)重一流本科課程的概念與內(nèi)涵、建設(shè)原則、建設(shè)內(nèi)容等問(wèn)題。研究者普遍運(yùn)用高等教育理論和學(xué)科理論對(duì)一流課程建設(shè)的核心理念開(kāi)展先導(dǎo)性討論，力圖呈現(xiàn)一流本科課程建設(shè)的基本理論框架，即一流本科課程建設(shè)的內(nèi)在邏輯、外部條件及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并從宏觀視角闡述“兩性一度”的內(nèi)涵和外延。隨著教育部一流本科課程認(rèn)定辦法的頒布，研究方向有了明顯轉(zhuǎn)變，逐漸趨向一流學(xué)科或?qū)I(yè)的課程建設(shè)。其中對(duì)課程思政“金課”建設(shè)、應(yīng)用型一流本科課程建設(shè)以及高職院校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的研究尤為突出，研究視角也開(kāi)始關(guān)注課程的具體建設(shè)路徑。同時(shí)，各類學(xué)科的研究者逐步將一流本科課程理念融入具體專業(yè)課程建設(shè)研究之中，探索了各專業(yè)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等問(wèn)題。

其次，研究領(lǐng)域的多學(xué)科性。當(dāng)前研究主要聚焦高等教育學(xué)領(lǐng)域：在專業(yè)分布上，屬于高等教育專業(yè)的發(fā)文量占52.4%，涵蓋一流本科課程建設(shè)研究的主要成果，重點(diǎn)為一流課程建設(shè)理論構(gòu)建;在期刊分布上，位列發(fā)文量前十的期刊中包含6份高等教育類刊物，是研究成果發(fā)表的主要陣地;在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分布上，發(fā)文量靠前的多為“雙一流”高校的高等教育研究院（所）或教育學(xué)院的高等教育研究機(jī)構(gòu)，它們?yōu)橐涣鞅究普n程建設(shè)研究提供了理論導(dǎo)航和實(shí)踐指引，展現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)高等教育研究主力軍的學(xué)術(shù)影響力。與此同時(shí)，其他學(xué)科也開(kāi)始從專業(yè)視角探討一流本科課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)（如教育基本理論，發(fā)文量占10.7%）、一流應(yīng)用型課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（如職業(yè)教育，發(fā)文量占6.5%）、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)（如計(jì)算機(jī)科學(xué)及應(yīng)用，發(fā)文量占5.3%）、臨床實(shí)踐課程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如醫(yī)學(xué)教育，發(fā)文量占3.5%）等，已初步顯露出多學(xué)科研究并進(jìn)的態(tài)勢(shì)。

再次，研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)性。從整體上看，當(dāng)前一流本科課程建設(shè)研究基本上屬于基礎(chǔ)研究，重在探討一流本科課程建設(shè)的本質(zhì)和規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)一流本科課程建設(shè)的新理念、新思想和新方法，具體表現(xiàn)為對(duì)一流本科課程的核心概念、理論基礎(chǔ)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建路徑等問(wèn)題的研究。其中，概念研究主要側(cè)重對(duì)教育部發(fā)布文件和會(huì)議精神中的新提法、新名詞、新概念進(jìn)行解讀，進(jìn)而界定一流本科課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，為課程建設(shè)從政策層面轉(zhuǎn)向理論層面作出鋪墊;理論基礎(chǔ)研究則基于概念解析探索課程建設(shè)的理論支撐與基礎(chǔ)，試圖將研究從政策層面轉(zhuǎn)向理論層面;標(biāo)準(zhǔn)研究側(cè)重于探討一流課程的結(jié)構(gòu)和建設(shè)內(nèi)容，為研究從理論層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面奠定基礎(chǔ);路徑研究則將概念、理論基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)融入具體學(xué)科的課程建設(shè)當(dāng)中，促進(jìn)研究從理論層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面。

最后，研究群體的分散性。依據(jù)普賴斯定律，雖然總體發(fā)文量呈上升態(tài)勢(shì)，但核心作者發(fā)文數(shù)量低于總發(fā)文數(shù)量的一半，研究群體之間合作程度較低、團(tuán)隊(duì)合作發(fā)文量偏少，這說(shuō)明一流本科課程建設(shè)高水平研究團(tuán)隊(duì)與核心作者群尚未形成。此種情況也符合研究熱點(diǎn)產(chǎn)生初期的表征，究其原因主要是因?yàn)檎唑?qū)動(dòng)下的課題研究能夠在短時(shí)間內(nèi)引起廣域范圍內(nèi)學(xué)者或研究者的興趣，但研究理論與方法所持各異，研究共同體還未形成;知識(shí)圖譜所呈現(xiàn)的作者分布圖像也顯示研究者數(shù)量眾多且專業(yè)背景各異，其學(xué)術(shù)視野、思維方式和研究方法均具有專業(yè)特征，勢(shì)必形成借助多學(xué)科范式多方位探討多樣性的一流本科課程建設(shè)的研究形態(tài)。4E4B3ECD-6F25-477A-A6DC-96FD1AEFF653

2.研究展望

研究選取出現(xiàn)頻次超過(guò)十次的關(guān)鍵詞，形成時(shí)間分布圖，分布圖顯示，“課程思政”“混合式教學(xué)”“新文科”“新工科”等關(guān)鍵詞在近兩年出現(xiàn)較多，而“金課”等關(guān)鍵詞已不多見(jiàn)，表明當(dāng)前一流本科課程建設(shè)開(kāi)始呈現(xiàn)出新的研究趨勢(shì)（圖3）。

第一，研究的深度與廣度將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。就研究深度而言，相關(guān)研究將深化一流本科課程建設(shè)的內(nèi)涵與價(jià)值，整合課程建設(shè)的核心概念，加速一流本科課程建設(shè)研究的理論化與系統(tǒng)化，對(duì)接社會(huì)主義辦學(xué)方向、本科教育教學(xué)質(zhì)量提升、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和高校特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展等新政策、新思想。就研究廣度而言，一方面研究將輻射到教育教學(xué)改革實(shí)踐之中，探索打造“金課”體系、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施虛擬仿真和混合式教學(xué)的路徑與方法;另一方面現(xiàn)有研究領(lǐng)域?qū)⑷嫱卣?，擴(kuò)散到“四新”各學(xué)科的研究之中，并緊緊圍繞“雙一流”建設(shè)培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)，重點(diǎn)研究一流本科課程助力一流專業(yè)、一流成果建設(shè)的理論支撐和實(shí)施策略，以及如何構(gòu)建全面提升教育教學(xué)能力的教師發(fā)展體系，為一流本科課程建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，課程思政將成為研究的新熱點(diǎn)。2020年以來(lái)，“課程思政”“立德樹人”及“一體化建設(shè)”等關(guān)鍵詞開(kāi)始成為一流本科課程建設(shè)研究的高頻詞。課程思政與一流本科課程建設(shè)的目的均強(qiáng)調(diào)立德樹人，課程思政既是一流本科課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)一流本科課程建設(shè)的必由之路。課程思政從一個(gè)全新視角豐富了一流本科課程建設(shè)的內(nèi)涵，規(guī)定了一流本科課程的建設(shè)準(zhǔn)則及在立德樹人方面的引領(lǐng)性和可行性。未來(lái)課程思政之于一流本科課程建設(shè)研究的價(jià)值將愈發(fā)受到關(guān)注，研究者將重點(diǎn)闡釋課程建設(shè)的思想性、政治性與科學(xué)性，彰顯一流本科課程建設(shè)所蘊(yùn)含的思政元素。

第三，研究將更加重視課程的技術(shù)賦能。隨著理論研究的深入和實(shí)踐層面的積累，“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“虛擬仿真”等關(guān)鍵詞在2020年后出現(xiàn)頻率驟增，顯示先進(jìn)的教學(xué)形式與教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在課程建設(shè)研究中。許多一流本科課程脫胎于精品在線開(kāi)放課程或慕課，其建設(shè)之初就具有“互聯(lián)網(wǎng)基因”，計(jì)算機(jī)、材料、化工、醫(yī)學(xué)等學(xué)科率先開(kāi)展將現(xiàn)代信息技術(shù)引入學(xué)科課程建設(shè)的研究，未來(lái)將會(huì)深化學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)和提升課程學(xué)習(xí)廣度的研究?？梢灶A(yù)見(jiàn)，一流本科課程建設(shè)研究將圍繞如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)時(shí)空，用“互聯(lián)網(wǎng)+”催生創(chuàng)新教育教學(xué)模式，開(kāi)展具有示范性、先進(jìn)性和實(shí)踐指導(dǎo)性的高水平研究。

第四，研究前沿將聚焦“四新”。計(jì)量分析顯示，“新文科”“新工科”“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞近年來(lái)逐漸增加，預(yù)示“四新”將成為當(dāng)前及未來(lái)一流本科課程建設(shè)研究的重中之重?！八男隆苯ㄔO(shè)作為“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的總目標(biāo)，在提升高等教育競(jìng)爭(zhēng)力、振興本科教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有前瞻意義，其目的在于培養(yǎng)具有中國(guó)特色的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。而一流本科課程建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)“四新”愿景的主要載體，成為“四新”建設(shè)的有機(jī)組成部分。在此背景下，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始思考如何將一流本科課程建設(shè)融入“四新”建設(shè)研究之中，他們冀望立足院校辦學(xué)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，打造彰顯中國(guó)特色、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中心、融合現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新型一流本科課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧忠波.大學(xué)課程中“水課”現(xiàn)象審視與“金課”建設(shè)進(jìn)路[J].中國(guó)電化教育，2020（4）：68-74.

[2]戴天嬌，陸涓，戴躍儂.立德樹人語(yǔ)境下之“金課”建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2020（17）：59-61.

[3]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[4]董立平.關(guān)于大學(xué)課程建設(shè)與改革的理論探討——基于中國(guó)大學(xué)“金課”建設(shè)的反思[J].大學(xué)教育科學(xué)，2019（06）：15-22，120.

[5]李芒，李子運(yùn)，劉潔瀅.“七度”教學(xué)觀：大學(xué)“金課”的關(guān)鍵特征[J].中國(guó)電化教育，2019（11）：1-8.

[6]彭道林，賀婷.課程與一流大學(xué)的本科教育[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2019，18（02）：31-35，111.

[7]黃震方，黃睿，侯國(guó)林.新文科背景下旅游管理類專業(yè)本科課程改革與“金課”建設(shè)[J].旅游學(xué)刊，2020，35（10）：83-95.

[8]呂林海.“深度學(xué)習(xí)”視域下的大學(xué)“金課”——?dú)v史邏輯、考量標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)現(xiàn)路徑之審思[J].高校教育管理，2020，14（01）：40-51，62.

[9]德雷謝維奇.優(yōu)秀的綿羊[M].林杰，譯.北京：九州出版社，2016：69.

[10]馬鳳岐.建設(shè)“金課”是提高通識(shí)教育質(zhì)量的關(guān)鍵[J].高校教育管理，2019，13（04）：57-63.

[11]湯曉蒙，何昕，楊婕.有關(guān)“金課”概念的省思[J].高教探索，2020（10）：67-72，87.

[12]李志義.“水課”與“金課”之我見(jiàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：24-29.

[13]謝幼如，黃瑜玲，黎佳，等.融合創(chuàng)新，有效提升“金課”建設(shè)質(zhì)量[J].中國(guó)電化教育，2019（11）：9-16.

[14]湯智，計(jì)偉榮.金課：范式特征、建設(shè)困局與突圍路徑[J].中國(guó)高教研究，2020（11）：54-59.

[15]孫長(zhǎng)永，閆召華.法學(xué)專業(yè)線上一流課程的實(shí)踐探索與思考——以西南政法大學(xué)“刑事訴訟法學(xué)”MOOC為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（04）：21-27.

[16]韓筠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教與學(xué)的新發(fā)展[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（12）：4-7.

[17]劉徽，滕梅芳，張朋.什么是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)？——基于Rasch模型的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方案分析[J].中國(guó)高教研究，2020（10）：82-87，108.

[18]王曉敏，高志強(qiáng)，閆晉文.國(guó)內(nèi)高校材料學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展探究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（03）：78-85.

[基金項(xiàng)目：2021年河南省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“地方高校國(guó)家級(jí)一流專業(yè)新文科課程與教材體系建設(shè)實(shí)踐探索”（2021JGLX029）的研究成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]

楊 捷，河南大學(xué)教育學(xué)部教授，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師。4E4B3ECD-6F25-477A-A6DC-96FD1AEFF653