合作學習法的概念、原理、方法與建議

高筱卉 趙炬明

摘 要：合作學習法是30年來歐美國家在以學生為中心的本科教學改革（SC改革）中廣泛采用的一類重要教學方法，其可有效增強學生學習效果，促進學生社會化發(fā)展。本文認為合作學習法是與獨立學習法對應的一類學習方法，本文首先討論了合作學習法的概念、原理，然后介紹了美國大學總結的38種合作學習法。此外就如何有效使用合作學習法的問題提出了三點建議。

關鍵詞：SC以學生為中心的大學教學;合作學習;同伴互教;認知框架;大學生社會化發(fā)展

什么是合作學習法？合作學習法是以合作方式學習的一類教學法。著名的大學教學學者麥肯奇（Wilbert McKeachie）曾說：“如果要問什么是最有效的教學法？這與目標、內容、學生、教師有關。但若要問什么是其次最有效的教學法，那就應該是學生教學生”?！皩W生教學生”的方法就是一種合作學習法。目前已知的合作學習類方法多達數(shù)十種，而且還在不斷增加。這類方法的突出特點是，主張改變傳統(tǒng)教學強調學生個體學習和相互競爭的學習文化和氛圍，強調學生之間互教互學，通過合作促進學習。已經有大量研究表明，合作學習法不僅可以增強學生學習效果，還可以促進學生的社會化發(fā)展。因此從20世紀90年代開始，國際上很多大學都致力研究和開發(fā)合作學習類方法，并把它們用到各種可能場景中去。合作學習法是一類重要的大學教學法。

一、合作學習：定義、科學基礎、價值觀和工作原理

首先是定義。英文中有兩個詞——collaborative

learning， cooperative learning——都可以譯為“合作學習”。英文文獻中還有不少學者試圖區(qū)別這兩個詞，認為前者指存在合作行為的學習，后者指以團隊和小組形式進行的學習。于是又有人提出互動學習（interactive learning），特指非小組形式但有互動行為的學習（如兩個學生之間的討論）。按這個說法，互動學習是最簡單的合作學習，小組學習則是較復雜的合作學習。顯然這類討論主要涉及合作學習分類。我們認為，由于學習可以是獨立的，也可以是合作的。因此，與合作學習對應的應該是獨立學習。因此合作學習才是不同于獨立學習的一類學習。故筆者認為合作學習定義應該是以合作方式進行的學習，以區(qū)別于個人的獨立學習。這個定義強調學習中的社會性和合作性，區(qū)別于學習中的個體性和獨立性。用這個定義，我們就可以討論所有形式的合作學習。

由于是合作學習，因此需要教師進行設計和組織。還要考慮資源消耗或成本。課堂教學的最重要成本是時間，即合作學習活動占用的課堂教學時間。因此合作學習的設計和組織，要充分考慮時間成本。總之，合作學習要特別考慮設計和成本這兩個關鍵問題。

合作學習為什么會是有效的教學方法？根據(jù)合作學習的科學原理，絕大多數(shù)大學課程學習涉及認知框架構建，即通過課程學習，讓學生在頭腦中構建起相應的認知框架，并學會用這些框架來解決問題。但知識框架和認知框架是兩件事。知識框架指包含在教科書或教材中知識體系，是客觀的。而認知框架是學生學習后在頭腦中構建的，是主觀的。教師的教學目標通常是希望兩者一致，即“全面掌握課程內容”。但實際上經常是不一致的，即課程結束后，不同學生在腦袋里構建了不同的東西。即使是同一門課，大家的理解和掌握也各有不同。如何消除或縮小兩者之間的差異性，這是大學教師關心的大問題。美國大學教師和研究者們發(fā)現(xiàn)，合作學習是解決這個問題的有效方法。他們發(fā)現(xiàn)，合作學習可以有效縮小這種差異，因為合作學習中學生之間的互動有助于建立統(tǒng)一共識！這個優(yōu)勢是個人獨立學習所沒有的。中國古人很早就認識到了這一點?！抖Y記·學記》 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善之”，說的就是合作學習的重要性。正是因為認識到這一點，合作學習作為一種基本教學法，就在歐美大學中普及開來，而且創(chuàng)造了很多不同方法。下面用兩個例子說明。

合作學習中有一個著名方法叫同伴互教法（peer instruction）。該方法分四步：在教完一節(jié)內容后，（1）教師先出一道多選題，讓同學們獨立作答，用應答器提交答案。當全班答案顯示在大屏幕上時通常是什么答案都有。（2）然后教師說，找身邊和你答案不同的同學討論，為什么你們的答案會不一樣？于是所有同學都開始討論，整個教室人聲鼎沸。（3）5分鐘后教師再出一道同類題（題目不同，但原理相同），要求大家再次獨立作答。這時奇跡發(fā)生了，絕大多數(shù)同學都選擇了同樣的答案，而且這個答案通常是正確答案。（4）最后教師再總結一下，指出少數(shù)同學犯錯誤的原因。這節(jié)內容就教完了。如果問，在這個過程中教師教了嗎？沒有！那學生怎么都學會了？關鍵在討論環(huán)節(jié)，是那些已經懂了的同學把不懂的同學教會了，這就是秘密！由于這個過程是先獨立思考，再結對討論分享心得，所以這個方法叫思考/結對/分享法或同伴互教法。

這個方法的發(fā)明人是哈佛大學物理系教授馬祖（Eric Mazur）。他回憶了發(fā)明這個方法的過程。馬祖是個優(yōu)秀的物理教師。有一年他給醫(yī)學預科生講大學物理。這些學生通常非常害怕大學物理這門課。期中考試前他給這些學生上輔導課，發(fā)現(xiàn)幾乎在所有問題上都有近一半同學不懂，而且無論他怎么講也不懂。這把他急壞了。就在他快崩潰時他注意到有一半同學是懂的。于是他說，那你們自己討論吧！于是教室里立刻開了鍋，同學們相互討論，很快懂的同學就把不懂的同學教懂了。這個意外發(fā)現(xiàn)讓他大吃一驚。

此外他還發(fā)現(xiàn)，同學們的教法與自己的教法并不相同。懂的同學總能很快發(fā)現(xiàn)不懂同學的問題所在，然后一語中的！為什么？因為懂的同學是剛學會的，他們更容易知道不懂的同學的錯誤在哪里，故能一語中的。而他作為教師，早把相關學習經歷忘了，因此不容易發(fā)現(xiàn)學生的問題，故不能進行有針對性的教學。這就是為什么同學互教的效果常常會比教師的教學效果更好。于是他把這個經驗提煉成一種教學法，命名為“同伴互教法”。

這個方法特別適合有客觀答案的課程，如理工類課程，大班教學效果更好。于是同伴教學法在美國大學里迅速流行起來，成為合作教學法中的重要方法。

這個例子充分說明了合作學習法是如何在大學教學中發(fā)揮作用的。此外注意，同伴教學法的第一步是學生獨立做題，然后相互討論。也就是說，獨立學習有助于學生形成初步框架，討論的作用是讓不同框架相互碰撞、調整和修改，最后達成一致。在這個過程中，首先是獨立學習，然后是合作學習。獨立學習和合作學習各有優(yōu)勢，都是重要的，教學就是要讓它們彼此配合，各自發(fā)揮優(yōu)勢，又能彼此彌補，相得益彰。

美國小型文理學院的教學模式也是這個思路。美國小型文理學院強調通識教育，注重學生基本思維能力訓練。它們的通常教學模式是課前閱讀、課中討論、課后寫作。上課前學生要閱讀指定閱讀材料，形成對閱讀材料的基本看法。上課時教師提出問題，組織學生問題討論。由于采用小班制（15人以下），每個同學都必須發(fā)言并參加討論。然后在課程結束時，學生根據(jù)自己的閱讀和討論中獲得的看法，完成一篇15～20頁的課程論文。幾乎所有人文課程教學都是如此。即使在理工類課程中，也廣泛采取這個模式，學生必須課前閱讀教材，上課時老師一般只講重點和提問題，組織討論。這個教學模式在美國小型文理學院中已實行了上百年。中國古代書院教學也是如此。學生平時自己讀書，然后和同學、教師討論，以便糾錯和促進理解。

總之，獨立學習有助于認知框架構建，合作學習有利于認知框架的檢查、調整、修改。兩者結合是被古今中外教學經驗反復證明了的有效課程設計模式。因此，計劃采用合作教學模式為主的教師，一定要注意給學生留下足夠的獨立學習空間。反之，計劃采用獨立學習模式為主的教師，也要考慮給學生創(chuàng)造足夠的合作學習空間。獨立學習和合作學習，二者缺一不可。

趙炬明曾在《打開黑箱》一文中介紹過合作學習的科學原理，簡要總結如下：（1）人是社會性動物。因此在漫長發(fā)展中，人類大腦發(fā)展出了專門的腦區(qū)來幫助人進行社會性學習。最能反映社會對人腦影響的現(xiàn)象是，大腦發(fā)展出了整套的組織和功能來滿足人的社會性學習需要。其中最重要的兩個系統(tǒng)是鏡像神經元系統(tǒng)和語言神經系統(tǒng)。前者為了模仿，后者為了交流。（2）大學生的認知發(fā)展主要集中于理性思維和認知模式發(fā)展，即人腦通過構建與外部世界相對應的認知框架來表征、理解、分析和應對外部世界。但在構建認知框架時很容易出錯，這時就可以通過與其他人的交流互動來檢查、調整與修改自己的認知框架，以保持其處于正確狀態(tài)。（3）學生在構建認知框架時教師固然可以發(fā)揮主導作用，但在檢查、調整、修改、驗證這些認知框架時，同學之間的互學互教往往可以起到比教師更好的效果。這是因為他們都處于相同的經驗狀態(tài)，因此更容易發(fā)現(xiàn)彼此的問題與不足，也更容易相互幫助。（4）合作學習本質上是一種社會互動，通過合作學習可以幫助學生發(fā)展認識社會和社會互動的能力，這有助于促進學生的社會化發(fā)展。

蘇聯(lián)心理學家維果茨基（1896—1934年）是學習心理學的社會文化心理學派的奠基人。他對社會學習和合作學習做出過重要貢獻。他認為，人是在特定歷史文化環(huán)境之中學習和成長的，因此應該從人所存在的社會文化環(huán)境中理解人的學習。他說，“在兒童的發(fā)展中，所有的高級心理技能都要兩次登臺。一次是作為集體活動和社會活動，即作為心理間的機能，第二次是作為個體活動，即作為兒童的內部思維范式”。也即是說，兒童首先是從社會活動中學習的，然后內化為自己的心理結構。因此，社會學習是兒童學習的第一步，這就解釋了人是如何在社會學習中形成自我的。

盡管人們都知道，人是社會性動物，個人離開社會無法生存。但近代社會以來人與人之間的無情競爭催生了一種思想——社會達爾文主義。社會達爾文主義把人類社會看成斗獸場，奉行“社會競爭、強者生存”的叢林法則。當這種思想進入學校，就把學校學習看成是學生之間的競爭，主張學習上的個人主義。當學生把這種基于個人主義的競爭思想帶入社會，就會嚴重妨礙他們的與人合作能力和順利融入社會的能力。因此，大學有責任培養(yǎng)學生的合作能力和團隊工作能力，而合作學習就是一種有效方法。

然而，作為一種特定的教育方式，合作學習需要一種特定的價值觀，即相信人因合作而共存、因合作而發(fā)展。開展合作學習，不僅可以使學生獲得學業(yè)上的進步，還可以促進他們的社會發(fā)展。只有當這種互助共存的價值觀成為學校的主流價值觀時，學校才可能廣泛開展合作學習。不同的學習方式需要不同的價值觀，這是學校和教師要注意的問題。

不是把學生分組后，有效的合作學習就會自動發(fā)生。教師要創(chuàng)造條件才能促使有效的合作學習發(fā)生。要創(chuàng)造哪些條件呢？據(jù)明尼蘇達大學教授、合作學習研究者約翰遜（David Johnson）等人的研究，有效的合作學習還需要五個條件：

（1）積極的相互依賴（positive interdependent）;（2）個人責任感（individual accountability）;（3）促進性互動（promotive interaction）;（4）社交技能（social skills）;（5）小組工作（group processing）。他們把這五個條件稱為合作學習的五個支柱（five pillars）。

“積極的相互依賴”指所有學生都認識到，我們彼此是相互依賴的，而且喜歡和支持這種相互依賴。“個人責任感”指雖然是合作工作，但是每個人都愿意擔負起自己作為組員的工作?！按龠M式互動”指在彼此互動時大家都抱著促成小組工作發(fā)展和成功的態(tài)度。“社交技巧”指學生有能讓合作互動成功的社交技巧。“小組工作”指學生有能力最終使小組獲得成功。這五個支柱表明，要使合作學習發(fā)揮作用，需要每個小組成員都秉持積極的、集體主義的、對小組負責的態(tài)度以及良好的社交溝通技能技巧。也就是說，學生要學習和掌握這些態(tài)度和技巧，才可能促成有效的合作學習。

但這不是說要等到學生有了這五個素質后才開始合作學習。恰恰相反，是應通過合作學習來培養(yǎng)學生的這五項素質，從而為他們今后進入職場和融入社會做好準備。因此合作學習有兩個目標：一是促進學生學術能力發(fā)展，二是促進學生社會能力發(fā)展。

合作學習最初源于社會合作研究。首先是認知心理學創(chuàng)始人科夫卡（Kurt Koffka）提出，群體是動態(tài)的，成員間的相互依存各有不同。隨后勒溫（Kurt Lewin）指出，群體的本質是成員之間存在由共同目標創(chuàng)造的相互依存關系，這使得群體處于動態(tài)狀態(tài)。群體的任何成員的狀態(tài)變化都會影響其他成員。二是群體成員的內部緊張狀態(tài)激勵著群體朝著實現(xiàn)共同目標的方向前進。也就是說，實現(xiàn)目標的愿望驅動和激發(fā)成員間的合作行為。1949年多伊奇（Morton Deutsch）提出存在三種社會互動合作關系——積極合作，消極合作和無合作。由此多伊奇發(fā)現(xiàn)，成員之間對合作的態(tài)度最終決定了合作的結果。此后，“態(tài)度決定效果”的理論一直主導社會合作研究，也包括合作學習研究。在合作學習中我們也會發(fā)現(xiàn)——態(tài)度決定效果。

有了這些基本知識，下面介紹美國大學創(chuàng)造的一些主要合作學習方法。

二、合作學習法述評

關于合作學習的文獻很多，但美國學者巴克利（Elizabeth Barkley）等人編寫的《合作學習技巧：給本科生老師的手冊》（第2版）在美國大學教師中享有盛譽，是美國許多大學教師發(fā)展中心采用的主要參考書。該書首版于2004年，2014年又出了第2版。本節(jié)將主要評述這本書。

這本書的第一個突出特點是，提出方法為問題服務，教師應該根據(jù)教學中的問題選用不同方法。作者把可以采用合作學習的問題分為六類：討論、學生互教、問題解決、信息組織、寫作、游戲。圍繞這六類問題介紹了35種合作學習方法，并介紹了相關操作方式和案例。我們把這六類方法按復雜性和耗時成本大小列表如下（見表1）。下面簡要介紹這些方法，并作簡要評論。

A.討論類（6種）

（1）思考—配對—分享：即上文的同伴互教法。

（2）圓桌發(fā)言：學生4～6人一組，組內學生依序發(fā)言，討論同一個問題。發(fā)言時不允許提問和討論，最后形成小組意見清單。

（3）分組討論：分組討論，形成小組意見后，在全班分享。

（4）發(fā)言卡：小組中每人有卡若干，每次發(fā)言使用一張，用完后不能再發(fā)言。旨在限制發(fā)言次數(shù)。

（5）三步訪談：學生兩人一組，首先A采訪B，然后B采訪A，最后A和B向另一組學生匯報結果。旨在訓練學生傾聽、總結、復述的能力。

（6）審辨辯論：就一個問題確定正反兩個觀點。每個學生選擇一個觀點，然后組隊辯論。

簡要評論：討論是使用最廣泛的一類合作學習方法，可用于各種課程。然而，討論法有三個要點，必須很好掌握才能達到理想效果。這三個要點是：（1）學會表達。教師應要求學生在發(fā)言前做好準備，如簡要發(fā)言提綱。發(fā)言要言之有據(jù)，言之有理。爭取一次發(fā)言就能準確完整地表達自己的思想。盡可能杜絕隨意插話和發(fā)言。這會幫助學生養(yǎng)成系統(tǒng)思考、完整表達的習慣。對其構建認知框架大有好處。發(fā)言卡方法就是通過限制發(fā)言次數(shù)促進完整思考和表達的好辦法。（2）學會傾聽。比學會表達更重要的是學會傾聽。學習在傾聽時系統(tǒng)完整地掌握發(fā)言者的觀點、論據(jù)和論證過程，同時能進行批判性思考。為此應要求學生養(yǎng)成記筆記的習慣。傾聽中的最常見問題是不能系統(tǒng)完整地復述發(fā)言者觀點，因此也不能很好理解發(fā)言者的思想。圓桌發(fā)言和三步訪談法中都包含其他同學發(fā)言的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學會傾聽的能力。（3）學會總結和復述。復述指重復他人觀點和思路，總結是提綱挈領地表達他人觀點，總結比復述難。在討論中要首先復述他人觀點，然后再有針對性地提出自己的見解。這樣才能形成有效討論。大多數(shù)學生沒有這三種能力，需要教師的指導、要求和培養(yǎng)。千萬不要假定學生自己就能進行有效討論。

通過討論活動，幫助學生學會表達、學會傾聽、學會復述和總結，學生就可以發(fā)現(xiàn)自己的認知框架問題，吸收他人框架的優(yōu)點，從而改進自己，達到改善和提高自己學習能力的目的。

B.學生互教類（6種）

（1）相互交流筆記：學生兩人一組交換、討論、補充和修改彼此的課堂筆記。

（2）二人學習組：兩人一組，讓學生彼此就學習和作業(yè)問題相互交流。相當于組建二人學習小組。

（3）內外圈：把學生分成A、B兩組。A組圍坐成小圈，B組在外圍坐成大圈。教師提出問題。先讓A組學生討論，B組觀察;然后B組討論，A組觀察。目的是培養(yǎng)學生通過觀察他人發(fā)言改善自己發(fā)言的能力。

（4）角色扮演：在對以專業(yè)崗位訓練為主的課程中如法律、會計、國際貿易、管理、物流等，由不同學生扮演不同的崗位角色，彼此互動，共同完成專業(yè)任務，以加強學生對崗位和任務的理解。

（5）拼圖：教師把一個主題分解為N個分主題，并把全班同學分為N個組，每組有N個學生。各組先集體研究一個分主題，直到所有人都完全弄懂成為“專家”為止。然后把各組打散重新分組，使每組各有一位分主題“專家”，讓他們教其他同學，直到大家都弄懂為止。這是一種學生全員互教互學的教學方法，但分主題和分組過程比較復雜，適合專業(yè)類課程學習。

（6）考試團隊：對一個考試，首先每個人獨立參加考試，然后把學生分組，以小組方式再次參加同一考試。然后比較考試結果。這個方法尤其有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的長處，消除考試中的個體差異性。

簡要評論：學生互教是合作學習的一類重要方法。我們都知道，說得清楚未必會做，會做者未必會教，能教者一般既能說清楚，也能做出來。因此，學習有三重境界：會說、會做、會教。會教是最高境界。會教者不僅要自己首先弄明白，還要幫助別人學會，因此自己也會學得更好。此即“教學相長”。因此麥肯奇說，學生互教是第二種好的教學方法。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師很容易假定教是自己的事，因此獨攬教學責任，忘記了學生也有學習能力和教學能力，甚至可以比教師教得更好。因此在SC教學改革中，要注意采用學生互教的方法，通過互教互學，可以培養(yǎng)學生獨立學習和相互幫助的能力。拼圖法就是一例。教師可以拿出一兩章教材，讓學生用拼圖法自學?？傊處熞涀∧莻€古訓：授人以魚不如授人以漁！

另外，內外圈法在筆者看來應該屬于討論法類，這個方法是讓學生觀察他人如何發(fā)言從而改善自己的發(fā)言。似乎與互教互學無關。

C.問題解決類（6種）

（1）結隊/講解/傾聽法：學生兩人一組。給每組一個題目，讓一個學生當解題者，一個學生當傾聽者。解題者負責解題并把解題思路和步驟告訴傾聽者，傾聽者負責提出建議。然后互換角色。

（2）問題輪流解決法：教師提出N個題目，并把全班分成N個組。每組一個問題。問題各不相同。各小組提出自己的解決方案，然后把問題和解決方案依此傳給下一組。下一組在不看前一組方案的前提下提出本組的解決方案。然后再傳，直到最后一組。最后一組負責分析、比較、總結以前各組的解決方案，然后向全班報告最佳方案。注意，這是N組并行運作的模式。

（3）案例研究：學生分組共同研究一個案例，各組提出自己的解決方案，然后在全班討論。此法廣泛用于管理、法律、醫(yī)學教學領域。

（4）結構化問題解決法：大學課程中有很多高度結構化的專業(yè)程序如工程、會計、物流等。對這類課程，教師可以把學生組成小組，讓他們按所學工作流程，把項目分解成若干環(huán)節(jié)，每人負責一個環(huán)節(jié)，但最后解決方案要得到小組成員認同，且所有組員都能解釋小組的解決方案。如工業(yè)設計課中，在給定預算下，各組設計制造一輛可以搭載一人的車。最后進行比賽，速度最快者獲勝。在這個項目中，教師起組織、管理、咨詢、裁判的作用。

（5）分析團隊。在社會研究類課程中，可以讓學生組隊就一個問題進行研究，提出分析報告，最后全班匯報，然后根據(jù)事先確定的評價量表進行評價。這類項目需要教師事先做好課程設計，并指導學生分析。

（6）調查團隊。學生組成團隊，自己選擇符合課程要求且感興趣的研究主題進行調研。教師和其他團隊提供咨詢和評論。

簡要評論：所有問題解決類方法都可以歸為團隊項目學習。與討論類和互教互學類方法相比，團隊項目的基本特點是把學生組成團隊，共同完成一個學習任務。因此在任務設計和組織上也更加復雜，需要學生之間有較好的合作技能，尤其是前面提到的合作學習五支柱。因此在采用團隊項目前，教師要確保學生有必要的合作能力和社會技能，這是保證這類項目成功的必要條件。

此外，在大學教學可用的團隊項目法遠遠超過上述這些類型。教師應根據(jù)自己的課程要求設計出自己的團隊項目。不必拘泥于以上幾種有限方法。

D.信息整理類（5種）

（1）相關概念分類法：首先把學生分成若干3～5人的小組，每組一沓便利貼和一個白板。然后教師提出一個相對復雜的問題，如中國改革開放為什么會取得成功？學生們首先在便利貼上寫出自己的思考，每張只寫一個理由。然后小組討論，并把本組所有想法分類，按邏輯順序貼到白板上。最后向全班報告結果。這是限時活動，教師要規(guī)定各環(huán)節(jié)時間。主要用于培養(yǎng)學生即時總結分析問題與建構概念框架的能力。比較適合小班教學。

（2）概念分類法：把學生分組，給學生一個空白的課程概念導圖，讓各小組集體填圖，然后分組匯報。此法有助于幫助學生整理課程相關概念和零散信息。最好由教師制作空白概念導圖，保證其正確性。

（3）概念辨析法：大學教學中會涉及很多概念辨析問題如比較不同哲學觀點或美術流派等。教師制作一個M×N表格，M代表需要比較的概念，N代表需要比較的維度。學生二三人一組，集體填表，辨析這些概念，然后討論。

（4）因果順序鏈。把學生分組，讓他們對一門課程如物理學、高等數(shù)學等制作概念邏輯框圖，然后全班分享。尤其適合理論性較強的課程學習。

（5）概念網。把學生分組，向他們提出一個挑戰(zhàn)性概念，如如何拯救地球，讓各組發(fā)展自己的看法。然后把這些想法關聯(lián)起來，形成全班的想法。

簡要評論：我們認為這是該書總結得最有創(chuàng)意的一組方法，很好體現(xiàn)了如何利用合作學習方法幫助學生構建和發(fā)展課程認知框架。大學教學涉及大量的認知框架構建，包括框架構建、審辨、調整、修改、應用與發(fā)展。如何在這方面幫助學生一直是大學教學中的重大問題，而這組方法提供了很好的啟示，因此建議教師大量使用并創(chuàng)造出更多的新方法。

E.互動寫作類（7種）

（1）日志評論：學生兩人一組，彼此檢查和討論學習日記。

（2）圓桌會議：教師提出一個問題，學生四人一組，依序在同一張紙上寫下自己的想法。每人一句話，最后形成小組想法清單。

（3）問題答案比較法：根據(jù)一個閱讀作業(yè)、講座或其他的演示內容，學生先獨立完成作業(yè)，然后在課上兩人一組交換作業(yè)，參考彼此答案，討論并修改。

（4）同伴修改：學生兩人一組，根據(jù)教師提供的評價量表相互評審作業(yè)，提供反饋意見。

（5）合作寫作：學生集體完成一篇文章。包括五個環(huán)節(jié)：合作構思、合作提綱、獨立寫作、合作修改、文檔合并。教師首先說明工作流程，規(guī)定每個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點、確定合作規(guī)模（一般為3人一組）、提供評價量表，然后學生按步實施。注意，這五個環(huán)節(jié)中，只有寫作階段是獨立完成的，其他環(huán)節(jié)均需合作完成，最后是一篇完整文章。

（6）團隊文集：把學生分成若干小組，給學生一個主題或他們自己選一個相關主題，然后自己收集和選擇文獻，并進行評論，最后編撰主題文集。

（7）文章討論會：每一篇文章均由一名學生介紹，另外兩名學生評論，最后小組就這篇文章的內容、假設和價值進行討論。

簡要評論：傳統(tǒng)教學主張獨立寫作，但這類方法強調合作寫作，這是其主要特點，這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。團隊成員各自貢獻想法，最后合成一個作品。前四種方法重在貢獻思路和相互矯正，后兩種重在形成作品和集體共識。

F.游戲類（5種）

（1）團隊尋寶：首先讓學生了解游戲地點、規(guī)則和必須找到的物品清單、合作策略，以及這些物品與學習主題的關聯(lián)。然后把學生分成4～6人一組。最后讓各組報告搜索過程和找到的物品。

（2）團隊答題占位賽：先讓學生組隊。然后提供一個表格，表中每個空格有一道題。各隊可按任意順序選擇空格來答題，但每次答題都需要搶答題機會，每輪搶答只有最快搶位的一個隊可以答題。答對一題則占領相應空格。最先連貫五個空格的隊伍獲勝。

（3）團隊答題控制賽：先讓學生組隊，然后老師提問。問題都是開放式的。每隊要在限定時間內列出盡可能多的正確答案。列出的正確答案越多分數(shù)越高。經過多輪答題，累計分多隊獲勝。

（4）團隊選分答題賽：先讓學生組隊，然后各隊選擇不同分值的題目來回答。答對的組獲得相應分值的分數(shù)。經過多輪答題，累計分多隊獲勝。

（5）團隊游戲錦標賽：先讓學生組隊，然后每個隊員離開自己的團隊，去和其他團隊隊員一起學習特定的課程內容，學完后再回到自己的團隊參加團隊答題競賽，為自己的團隊得分。

簡要評論：關于在大學教學中采用游戲教學法，學界有爭論。關鍵是如何定義游戲。如果用競爭性定義游戲，大學教學中當然可以采用游戲法，例如廣泛被采用的團隊競賽法。但如果把游戲定義為怡情和娛樂如寓教于樂，那我們認為不宜在大學教學中廣泛采用。理由有兩個：一是大學生是成人，不是兒童，大學學習是勞動不是娛樂。不應為娛樂而學習，應靠內部動機激勵。二是團隊游戲法通常占時較多、成本較高。此外，以上這些方法比較膚淺，有為游戲而游戲的特點，未必是好方法。但作為一類合作學習方法，理解一下即可。

以上是《合作學習手冊》中35種方法的簡要介紹。我們認為前五類方法值得借鑒，但對最后一類方法有所保留。此外我們還在其他文獻中發(fā)現(xiàn)三種有價值的合作學習方法，也一并介紹如下：

（1）兩欄法：這是教師組織討論的方法。教師把黑板分為兩欄，分別代表正反兩方觀點。然后在討論中，要求學生就不同立場提出事實和論據(jù)，教師則記錄在各欄內，幫助學生理解各方觀點，發(fā)現(xiàn)各自的理據(jù)和邏輯。也可以由學生組織討論，教師在旁邊指導。

（2）作業(yè)互評法：教師制定一個評分量表，然后要求學生根據(jù)這個量表給其他學生的作業(yè)打分，并給出評分理由。這是美國著名慕課公司Coursera在教學中廣泛采用的方法。他們的內部研究發(fā)現(xiàn)，學生評價和教師評價的誤差并不大，甚至有時比教師評價更為嚴格，而且提供的評分說明也往往比教師更明確和具體。于是Coursera規(guī)定，所有采取學生評分的課程，學生必須給其他五個學生評分之后，才有人為其作業(yè)評分。Coursera認為，作業(yè)互評方法給學生五個觀察和分析其他同學作業(yè)的機會，從而提高自己對課業(yè)要求和標準的認識。但這個方法有一個重要前提，即教師在上課前要首先和學生詳細討論評價量表，使得所有學生都能正確理解評價量表的要求。

（3）頭腦風暴法：這是一種通過集體討論達到最佳方案的方法，是斯坦福大學設計學院的主要教學法，在管理 、設計、咨詢等行業(yè)的教學和培訓中也被廣泛采用。首先教師給出要討論的主題，然后分兩階段進行。第一階段叫發(fā)散階段。大家可以各抒己見，補充各種不同想法。但只準貢獻新想法，不允許評論和批評。一定要確保所有想法——哪怕不合理——都能統(tǒng)統(tǒng)說出來。第二階段叫聚焦階段。這個階段歡迎各種評論和批評，目的是通過批評和討論，形成最佳方案。教師可以讓學生把想法寫在便利貼上，貼在黑板上供大家討論。被否定的意見就撤掉，只保留大家認可的看法，最后形成共同認可的最佳方案。討論由教師主持，可分組也可不分組。這是典型的激蕩新思想、匯聚新觀念的方法。

簡要評論：這些方法在美國大學中也被廣泛采用。尤其是后兩種方法已經有大量成功實戰(zhàn)經驗，因此建議廣泛采用。

三、問題與建議

合作學習是非常有用的學習方法，但其中有三個問題值得注意：如何分組、如何管理、如何評分。下面分別討論。

第一個問題是如何分組。合作學習的分組是一個關鍵問題。分組不對，效果不好，甚至失敗。分組要考慮三個問題：公平、互補、能激發(fā)學習積極性。具體包括三個問題：誰來分組、如何平衡、各組人數(shù)？分組可以采取老師分組、奇偶數(shù)分組、隨機分組、學生自組等方法。由于分組關乎公平性和互補，因此教師一定要注意組員搭配的公平性和互補性，如性別搭配、性格搭配、學習水平搭配等。這顯然需要老師對學生有一定了解，因此計劃使用合作學習法的教師要首先研究學生。在相關文獻中，性別、性格和成績是分組時要特別考慮的三個要素。原則是不能存在歧視，能發(fā)揮合作學習的積極作用，能發(fā)揮每個學生的長處，并使所有人都得到最大學習進步。因此應以教師分組為主，一般不采用學生自組的方法。

小組成員數(shù)也是合作學習的一個重要因素，因為人數(shù)不同會引起不同的合作問題。例如在課堂討論中，任何人都可以和身邊同學形成二人組，這是最簡單的合作學習。三人組則會復雜化，同學間的競爭心理會給三人組帶來不同心理氛圍。因為三人組中任何兩人的對話都會創(chuàng)造出一個旁觀者或評判者，從而改變對話者心理，使對話從簡單交流變成相互競爭。常言說“兩人是談話，三人是表演”，講的就是這個道理。加入更多人可以改變這種競爭狀態(tài)，但可能形成多中心，從而降低合作效率。

學習地點特征也會影響小組規(guī)模。例如在大教室，鄰座同學是最好的組合。在實驗室里，設備臺套數(shù)會決定小組規(guī)模。在教室，活動桌椅與組合方式會有重大影響。此外學習任務特點也會影響小組規(guī)模。例如醫(yī)學查房教學中有五個任務（問診、體檢、疾病診斷、制定診療計劃、與患者溝通），教師就可以按任務分成五人組，每人負責一項任務。多人小組的好處是可以帶來更多不同信息，豐富小組的交流和學習。小組過大會帶來兩個問題。一是規(guī)模過大不宜管理，二是一旦出現(xiàn)亞組，合作學習效率就會降低。原則是要保證小組有互動都是直接互動，不出現(xiàn)亞組。確定小組規(guī)模的另一個原則是，學習任務分解后可以使每個人有自己的任務，能自主開展學習，同時還可以有效進行合作。

第二個問題是如何管理。如果分組適當，一旦分組完成學生就可以順利進入合作學習狀態(tài)。這時教師的任務就是隨時觀察各小組活動，提供激勵和指導，確保他們能夠按時完成任務。同時管理若干小組并非易事，需要教師有較高的計劃、組織、領導、交流和互動技巧。由于傳統(tǒng)教學幾乎不使用合作學習，因此教師們通常沒有這些技巧。需要對教師進行培訓，掌握組織和指導合作性學習的方法和技巧。

第三個問題是如何評分。這是小組學習的另一個挑戰(zhàn)。美國大學目前有三種評分方法。一是小組所有成員分數(shù)相同，好處是可以激勵所有成員積極投入，缺點是不能獎勵有突出貢獻的人。二是老師提出一個評分模式，然后讓小組給每個成員評分。三是兩者結合，在小組評分基礎上，教師根據(jù)小組對成員的評分進行調整。評分中最重要的問題是公平性，評分要能反映每個人的貢獻和學習，還要防止有人搭順風車。

簡言之，分組、管理和評分是合作學習的三大關鍵問題，教師要注意這些問題。

雖然合作學習有種種優(yōu)點，但是在實際教學中要成功應用合作學習，還需要一些條件和策略，主要的策略有以下三條：

第一，要營造合作學習的氛圍和文化。在傳統(tǒng)教學設計模式中，教學氛圍通常鼓勵學生之間的個體競爭，而不是合作;鼓勵的是獨立完成作業(yè)，而不是共同完成作業(yè);鼓勵的是向老師學習，而不是同學之間互相學習。這三點都不利于在教學中展開合作學習。要實施合作學習，就要首先破除這三個文化障礙。要經常和學生一起討論合作學習的好處，以及如何進行有效的合作學習，首先樹立起合作學習的文化和氛圍，然后才可能順利開展合作學習。這首先是學校學習文化建設的基本任務，也是每個老師的基本任務。

第二，保證公平。合作學習通常是小組活動，因此在組建小組、角色分工和成績評定時要盡可能確保公平（fairness）。首先要保持各小組能力在全班的平衡，各組之間在成員水平上沒有明顯強弱。二是成員角色分配時要能發(fā)揮人之所長，使每個人都能做出貢獻。不會出現(xiàn)勞逸不均，甚至有人搭順風車。三是成績評定時要保證在全班和小組內部的公平。公平問題處理得好，會對未來的合作學習產生很大積極影響，反之也會產生很大負面影響。

第三，鼓勵幫助性合作。除了保持公平外，還要鼓勵幫助性合作，如學習互助小組。幫助性合作不僅對提高被幫助學生的學習成績有重大意義，對實施幫助的學生也有積極作用，不僅可以使自己學得更好，還可以幫助他人。

四、簡要結論

合作學習是以合作方式進行的一類學習。作為一類教學法，合作學習有兩個主要功能，一是通過減少學生認知框架與課程知識框架之間的差異來增強學生學習效果，二是促進學生社會化發(fā)展。

合作學習需要教師進行設計和組織，特別考慮設計和成本兩個關鍵問題，遵循簡單性和公平性原則，并使合作學習與獨立學習相互配合。為使合作學習有效發(fā)生，教師要通過合作學習法來培養(yǎng)學生合作素質和技能，注意合作態(tài)度決定合作學習效果，營造合作氛圍和文化，鼓勵幫助性合作。為廣泛開展合作學習，學校要將互助共存作為主流價值觀，并對教師進行方法和技巧的培訓。

方法是為問題服務的，所以教師應根據(jù)教學中的問題選用不同方法，并考慮方法背后的科學原理。

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[責任編輯：楊裕南]

高筱卉，北京理工大學人文與社會科學學院博士后研究人員;趙炬明，華中科技大學教育科學研究院教授。