新時代高校思政課教學有效性提升的邏輯理路與方法創(chuàng)新

趙志業(yè) 趙延安

摘 要：高校思政課教學有效性直接關(guān)系著為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬的人才。新時代對高校思政課教學提出了新要求，但當前思政課教學內(nèi)容略顯老舊空洞、層次性與針對性欠佳、教學方法缺乏創(chuàng)新性、吸引力與親和力不足的現(xiàn)狀難以滿足新時代的要求。為提升新時代高校思政課教學有效性，需遵循理論上講透、實踐上講活、改革上講清、發(fā)展上講新的四重邏輯。針對新時代的要求，高校思政課教學方法也亟須創(chuàng)新，契合運用理論分層講授法、文化敘事傳播法、多維情景體驗法、焦點討論反思法、行動學習改變法和實踐鍛煉提升法，以實現(xiàn)教學邏輯在實踐中的真正落實，進而提升高校思政課教學有效性。

關(guān)鍵詞：新時代;高校思政課教學;教學有效性;邏輯理路;方法創(chuàng)新

黨的十九大明確指出，“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位?！毙聲r代對高校思政課提出了新定位與新要求，正如習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上所強調(diào)的，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。面對新時代的新要求，為更好地發(fā)揮和落實思政課立德樹人的關(guān)鍵作用，需從厘清教學邏輯理路以及探索契合時代背景、教學目標內(nèi)容和大學生需求的教學方法兩個方面入手，切實提升高校思政課教學有效性。

一、新時代急切要求高校思政課教學切實提升其有效性

新時代是當前我國發(fā)展新的歷史方位，在新時代背景下，高校思政課教學亟須提升自身有效性，以發(fā)揮其在培育時代新人中的應(yīng)有作用。

1.新時代對高校思政課教學提出新要求

具體而言：一是新時代是中華民族偉大復興的時代，要求高校思政課教學為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。新時代是全國各族人民接續(xù)奮進、拼搏創(chuàng)造，實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代。高校思政課教學要提升自身有效性，符合中國特色社會主義事業(yè)的現(xiàn)實需要和青年大學生全面發(fā)展的時代訴求，培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才;二是新時代是人民追求美好生活的時代，要求高校思政課教學有效回應(yīng)大學生對美好生活的追求。人民對美好生活的追求包含物質(zhì)層面的美好追求和精神層面的美好追求。高校思政課作為引領(lǐng)大學生成長成才的關(guān)鍵課程，提升其教學有效性，滿足作為中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的青年大學生的精神追求，是高校思政課教學自覺滿足人民對美好生活追求的必然選擇;三是新時代是國內(nèi)外環(huán)境復雜多變的時代，要求高校思政課教學對大學生實施精準有力的價值引領(lǐng)。在當前國內(nèi)社會主要矛盾發(fā)生變化、國際競爭日趨激烈的風險挑戰(zhàn)交織疊加的特殊時期，亟須高校思政課教學提升自身有效性，將堅定大學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信納入育人目標體系之中，實施更為精準有力的價值引領(lǐng)，以應(yīng)對復雜多變的國內(nèi)外環(huán)境對大學生以及中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展帶來的沖擊。

2.新時代對高校思政課教學的新要求與高校思政課教學現(xiàn)狀之間的張力迫切要求提升其有效性

如前所述，新時代對高校思政課教學提出了新要求，但目前思政課教學還未能有效滿足新時代的要求。具體表現(xiàn)如下：一是教學內(nèi)容略顯老舊空洞，層次性與針對性欠佳。從高校思政課教學的供給側(cè)來看，仍然存在“配方陳舊”的問題，教學內(nèi)容與學生的成長過程、社會的發(fā)展狀況貼合不夠。為此，需要立足時代前沿，回應(yīng)發(fā)展期待，去除重復老舊的知識，告別過時老舊的案例，把鮮活的時政素材與教學內(nèi)容相融合，打造全新的教學內(nèi)容體系。同時，高校思政課教學的授課對象是個體差異明顯的新時代青年大學生，思政課教學要突破整齊劃一的教學內(nèi)容，貼合學生生活實際和思想發(fā)展狀況，針對不同學生的思想困惑和問題，構(gòu)建符合學生特征的、有層次和針對性的教學內(nèi)容，從而滿足學生成長需求和發(fā)展期待。二是教學方法缺乏創(chuàng)新性，吸引力與親和力不足。在高校思政課教學中，教學方法是否與時俱進，很大程度上決定著教學活動的效果。尤其是在當今的全媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用極大地改變了信息傳播方式，拓寬了信息獲取渠道。新時代高校思政課教學要提升有效性，必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念、實施精準的教學方法，跟隨全媒體時代發(fā)展腳步，開展具有吸引力和親和力的教學。

二、新時代高校思政課教學有效性提升的邏輯理路

為切實提升高校思政課教學有效性，實現(xiàn)對新時代大學生精準有力的價值引領(lǐng)，需在邏輯理路上厘清高校思政課教學有效性提升的理論框架。具體而言，主要是要遵循理論上講透、實踐上講活、改革上講清、發(fā)展上講新四個層面的邏輯機理。

1.理論上講透

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課改革“要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的學理分析回應(yīng)學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”。高校思想政治理論課，其定位即是對學生進行思想政治教育的一門理論課。高校思政課教學理論上能否講透，直接決定著其有效性能否實現(xiàn)。所謂理論上講透，即是要運用邏輯思維能力對思政課教學涉及的理論進行細致深入的分析，從而使學生理解和接受。理論上講透，需要注重理論的分層分類、突出重點。具體而言，高校思政課理論講透可以從理論形式上講透與理論內(nèi)容上講透兩個方面著手。一是從形式上看，要講透宏觀理論、中觀理論、微觀理論等方面的理論。所謂高校思政課教學宏觀理論，是揭示自然界、人類社會、人的思維發(fā)展規(guī)律的宏大的、系統(tǒng)的理論以及指導黨和國家建設(shè)和發(fā)展的基本理論、指導思想和行動指南等。比如辯證唯物主義和歷史唯物主義、馬克思主義發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想等即屬于宏觀理論。宏觀理論具有較為宏大和抽象的特點，學生的接受度相對較低，但其具有深刻的內(nèi)涵，尤其是方法論層面的內(nèi)容對個體和社會發(fā)展有巨大的指導作用，因而是高校思政課教學的必講理論。中觀理論是對某類社會現(xiàn)象和問題進行解釋和揭示，具有較強解釋力的理論，如社會主義公平正義理論、社會主義全過程民主理論等。中觀理論的特點是解釋力強，學生相對易于接受。微觀理論是對某一社會現(xiàn)象或具體事件本質(zhì)的揭示與闡述，如人際交往理論、戀愛過程理論等。微觀理論具有鮮明的生活氣息，學生接受度較高。高校思政課在教學過程中，需要將宏觀理論、中觀理論和微觀理論交互使用、相輔相成，以助益于思政課教學有效性的提升。二是從內(nèi)容上看，要講透基礎(chǔ)理論、重難點理論、前沿熱點理論等。高校思政課教學基礎(chǔ)理論，一方面包括馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法，如馬克思主義人民立場、馬克思主義人的本質(zhì)理論、矛盾分析法;另一方面包括思政課程中每一章節(jié)的基本概念、范疇?；A(chǔ)理論在高校思政課教學理論體系中具有奠基性地位，在內(nèi)容上也為講好其他理論奠定了前提基礎(chǔ)。所謂重難點理論，是根據(jù)教學目標設(shè)定的、整體章節(jié)中核心的、關(guān)系到整體章節(jié)能否講清的理論，如個人與社會辯證關(guān)系理論，愛國愛黨愛社會主義相統(tǒng)一理論等。重難點理論是高校思政課教學目標在教學內(nèi)容上的集中體現(xiàn)，是教學中需要著重講授的理論。所謂前沿熱點理論，一方面包括學界對思想政治理論課前沿熱點問題的最新闡釋、黨中央最新的科學論斷以及學界權(quán)威學者專家對一系列新論斷的新闡釋。如中國式現(xiàn)代化理論、全過程人民民主理論、共同富裕理論等;另一方面包括對學生關(guān)注的學習生活中的熱點問題的解釋，如大學生“躺平”的心理機制、大學生對國家發(fā)展充滿信心但對自我發(fā)展缺乏信心現(xiàn)象的理論分析等。前沿熱點理論是高校思政課教學理論與時俱進的內(nèi)在要求和具體表現(xiàn)，鮮明地體現(xiàn)著思政課教學的時代性?；A(chǔ)理論、重難點理論和前沿熱點理論共同構(gòu)成了高校思政課教學的理論體系，高校思政課教學需要深刻把握并全面講授這三類理論，以提升自身有效性。

高校思政課教學在理論上講透，需處理好以下三對關(guān)系。一是要處理好理論的價值性與知識性的關(guān)系。高校思政課教學要進行知識傳授，即求真，但知識傳授一定是有價值引導，即求美、求善。正如習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出的，思想政治理論課改革“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中”。高校思政課教學，要在堅持以知識性為基礎(chǔ)講透理論的產(chǎn)生、變化、發(fā)展、內(nèi)容、特征、實質(zhì)等基本問題的同時，以價值性為目標，在講透理論的過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，從而充分發(fā)揮思政課教學的立德樹人作用。二是要處理好馬克思主義理論與非馬克思主義理論的關(guān)系。高校思政課教學以馬克思主義理論為根本指導和重要內(nèi)容。但在面對非馬克思主義理論時，一方面，要合理吸收和借鑒其中的有益成果，這也是馬克思主義理論開放性和與時俱進的體現(xiàn)。另一方面，對非馬克思主義理論的糟粕進行批判，尤其是對如歷史虛無主義、極端民族主義、新自由主義等此類對大學生影響較大的社會思潮，要深入分析其產(chǎn)生根源、內(nèi)容目的、內(nèi)在實質(zhì)、發(fā)展影響等，從而引導大學生樹立高尚的世界觀、人生觀、價值觀。三是要處理好必講理論與學生偏好理論之間的關(guān)系。高校思政課教學內(nèi)容具有政治規(guī)定性，諸如辯證唯物主義和歷史唯物主義、愛國愛黨愛社會主義相統(tǒng)一等宏觀理論和重難點理論是必講理論。而此類理論相較于人際交往理論、大學生“躺平”的心理機制等微觀理論和熱點理論，學生可能更偏好后者。高校思政課教學要在必講理論與學生的偏好理論之間找準平衡點，立足教學大綱，圍繞立德樹人目標，以學生喜聞樂見的方式講透必講理論。同時，用宏觀理論或重難點理論等更好地指導大學生認識微觀理論或熱點理論等偏好理論，從而實現(xiàn)必講理論與學生偏好理論之間的平衡統(tǒng)一，進而實現(xiàn)高校思政課教學有效性的提升。

2.實踐上講活

馬克思主義基本原理明確指出，理論來源于實踐，并需回歸實踐。高校思政課教學，絕不僅是“書齋式”的理論知識傳授，還要將實踐中的事理提煉、上升為理論，從而發(fā)揮對實踐的有效指導作用。因此，實踐上講活是高校思政課教學的重要邏輯理路。所謂實踐上講活，就是立足于時代背景，運用辯證思維對中國現(xiàn)實社會中存在的諸項實踐活動進行全面深刻的分析，幫助學生深化理解。在實踐上講活，主要包括三個方面：第一，講活物質(zhì)生產(chǎn)實踐。毛澤東在《實踐論》中指出：“馬克思主義者認為人類的生產(chǎn)活動是最基本的實踐活動， 是決定其他一切活動的東西?！备咝Ｋ颊n教學必須講活物質(zhì)生產(chǎn)實踐，尤其是要講活新時代背景下的物質(zhì)生產(chǎn)實踐。如講活國家深入推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、不斷發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等，引導學生形成深刻認識。第二，講活改造社會關(guān)系的實踐。社會性是人的本質(zhì)屬性，在物質(zhì)生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)上，人們形成了豐富多樣的社會關(guān)系。面對當前新時代統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局的時代背景，高校思政課須講活改造社會關(guān)系的實踐，包括講活中國特色社會主義的政治、道德、法律等方面的發(fā)展與進步。第三，講活科學文化實踐?？茖W文化實踐是創(chuàng)造科學、藝術(shù)等精神文化產(chǎn)品的實踐活動，作為一種先進的文化實踐活動蘊涵著巨大的社會效益。高校思政課教學要講活新時代的科學文化實踐，即是要講活中國特色社會主義的科學、藝術(shù)、教育，以及各行各業(yè)的前沿實踐，如我國在航天科學、生物科學、信息技術(shù)等領(lǐng)域的積極探索與突破性進展。對高校思政課教學而言，講活物質(zhì)生產(chǎn)實踐是基礎(chǔ)，講活改造社會關(guān)系的實踐和科學文化實踐是重點，只有從整體上講清這三類實踐活動，高校思政課教學有效性才能得到提升。

高校思政課教學在實踐上講活，需處理好兩組關(guān)系。一方面，要講好理論與實踐之間的張力關(guān)系。實踐是理論的源泉，理論是實踐的指引。理論與實踐基本是相輔相成、平衡發(fā)展的，但在現(xiàn)實生活中，理論與實踐也存在張力。高校思政課教學要解釋好理論與實踐的張力，需要講清以下兩種情況：一是講清理論與實踐在一些情況下的相對不對稱。理論與實踐基本是平行發(fā)展的，但因為諸多因素的影響，可能導致理論與實踐相對不對稱的情況，具體表現(xiàn)為理論相對滯后于實踐，或?qū)嵺`相對滯后于理論。高校思政課教學需要將此種相對不對稱的情況講清楚。如“馬克思所開創(chuàng)的以共產(chǎn)主義為目的的世界歷史理論”，與當前我國社會主義初級階段的現(xiàn)實實踐存在著一些相對的不對稱，就需要把這個相對不對稱的原因講授清楚;二是講清楚理論的相對簡化性與現(xiàn)實的相對復雜性之間的關(guān)系。理論產(chǎn)生于實踐，是對實踐的高度概括和凝練，高校思政課教學在講授理論時，針對的是社會現(xiàn)實當中的主要矛盾和矛盾的主要方面，而不可能對社會現(xiàn)實和社會問題進行面面俱到的解釋。但是，由于新時代國內(nèi)外環(huán)境的復雜多變，以及學生的思維存在一些極端或片面的傾向，可能會用一個微觀的社會現(xiàn)實來否定理論。因此，需要將理論的相對簡化性與現(xiàn)實的相對復雜性之間的張力關(guān)系講清楚，既不能脫離復雜的社會現(xiàn)實而空談理論，也不能只看眼前個別現(xiàn)實而忽視理論的長遠指導性。另一方面，要講好日常實踐與創(chuàng)新實踐之間的關(guān)系。人類社會是在日常實踐與創(chuàng)新實踐的交替變化中不斷發(fā)展的。在新時代背景下，中國特色社會主義建設(shè)既離不開諸如優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)這類常規(guī)實踐，也離不開諸如載人航天探月工程、國產(chǎn)航母、納米催化等創(chuàng)新實踐。高校思政課教學要將這兩類實踐講得生動鮮活，引導學生既注重日常實踐，同時也注重創(chuàng)新實踐，讓思政課教學既接地氣又冒熱氣，通過“有歷史、有故事”的實踐講授，引領(lǐng)學生體會歷史縱深感和時代畫面感，幫助其深化對社會實踐的理論理解和情感體驗，提升思政課教學有效性。

3.改革上講清

改革創(chuàng)新是當代中國最突出、最鮮明的特點，也是國家和社會發(fā)展的活力之源。高校思政課教學，必須在改革上講清，深化大學生對改革的認識，引導其成為改革創(chuàng)新的生力軍。具體而言，一是要在縱向上講清改革的歷史沿革。改革是中國特色社會主義一以貫之的時代主題。尤其是近四十余年來，在新的歷史條件下，黨領(lǐng)導人民進行了廣泛深刻的改革，書寫了國家和民族發(fā)展的壯麗史詩。實踐證明，改革是國家和社會發(fā)展的活力之源。但改革并不是一蹴而就的，要適應(yīng)時代環(huán)境、遵循自身的發(fā)展規(guī)律。進入新時代，改革正處于愈進愈難、愈進愈險而又不進則退、非進不可的時候。這就需要高校思政課教學將我國經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)的歷史沿革和發(fā)展趨勢講清楚，通過系統(tǒng)梳理與回顧改革開放的偉大歷程、寶貴經(jīng)驗、時代價值等，引領(lǐng)學生了解改革開放的輝煌成就。二是要在橫向上講清楚改革涉及的不同領(lǐng)域。國家改革是涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等諸多領(lǐng)域的全面改革。高校思政課教學，既要將國家全面深化改革的總體布局講清楚，又要根據(jù)學校與專業(yè)特色將各行各業(yè)的重點領(lǐng)域講清楚。在講清黨中央制定“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標的戰(zhàn)略考量基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學校的學科特色，講清全面深化改革在不同行業(yè)及重點領(lǐng)域的基本要求。如結(jié)合農(nóng)林大學的學科特色，講好鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)院校在推動農(nóng)業(yè)科技進步、服務(wù)鄉(xiāng)村振興、促進農(nóng)民全面發(fā)展等方面應(yīng)盡的職責與使命等。

高校思政課教學在改革上講清，需處理好以下三組關(guān)系。第一，要講清改革與守法的關(guān)系。在改革的過程當中，可能會出現(xiàn)觸及法律和政策紅線的情況。因此，講清改革與守法的關(guān)系至關(guān)重要。高校思政課教學，要講清守法對改革發(fā)展穩(wěn)定的基礎(chǔ)性、規(guī)范性和保障性作用。引導大學生認識到全面深化改革背景下追求最大限度的物質(zhì)利益具有正當性、合理性，但應(yīng)以遵守法律和政策為前提，必須樹立規(guī)矩意識，明確改革中遵紀守法的價值要求。第二，要講清改革與守誠的關(guān)系。國家的改革，尤其是經(jīng)濟領(lǐng)域的改革，在市場經(jīng)濟逐利性的驅(qū)使下，部分市場主體可能會出現(xiàn)無視社會道德與公共價值的情況，繼而引發(fā)一定程度上和一定范圍內(nèi)的制假售假、尋租受賄、腐敗墮落等不良社會現(xiàn)象。高校思政課教學要講清改革與守誠的關(guān)系，引導大學生自覺進行思想道德建設(shè)，成為國家改革的生力軍。第三，要講清改革的整體推進與重點突破之間的關(guān)系。改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，要堅持兩點論、全面論和重點論，在整體推進的基礎(chǔ)上抓主要矛盾和矛盾的主要方面，努力做到全局和局部相配套、治本和治標相結(jié)合、漸進和突破相銜接，實現(xiàn)整體推進和重點突破相統(tǒng)一。高校思政課教學，要講清整體推進和重點突破之間的辯證關(guān)系，幫助學生深刻認識到“重點突破帶動整體推進”是推動改革事業(yè)發(fā)展的有效路徑。

4.發(fā)展上講新

高校思政課教學，要在發(fā)展上講新，就是既要立足本國實際，還要堅持世界眼光，在與時俱進的過程中，講好中國與世界的發(fā)展故事，從而引導學生積極投身于中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)。在發(fā)展上講新，具體而言，一方面，要立足本國實際，把中國特色社會主義發(fā)展中的新觀念、新判斷、新理論、新思想、新故事講得有新意，有新突破。另一方面，要堅持世界眼光，立足于更寬、更廣的視野，把國際社會中的新形勢、新情況、新問題、新挑戰(zhàn)講得有新意，有新突破。

高校思政課教學在發(fā)展上講新，需處理好以下三組關(guān)系。第一，要講好國內(nèi)發(fā)展與國際發(fā)展之間的關(guān)系。新時代國內(nèi)發(fā)展面臨新情況、新問題、新要求，中國與國際上的其他國家關(guān)系密切而復雜。面對新時代復雜多變的形勢，我國需要構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。因此，高校思政課教學要講清我國經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)諸領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)實狀況，以及中國與世界各國是相互聯(lián)系、相互依存、你中有我、我中有你的命運共同體，引導學生正確認識國內(nèi)發(fā)展與國際發(fā)展緊密融合的關(guān)系，在中國特色社會主義建設(shè)實踐中自覺推進內(nèi)外良性健康互動。第二，要講好發(fā)展的長遠目標與短期目標之間的關(guān)系。任何目標的實現(xiàn)都不是一蹴而就的，國家發(fā)展是有目的、有計劃、有步驟地推進中國特色社會主義事業(yè)的長期過程。因此，高校思政課教學必須講清楚國家發(fā)展的長遠目標和短期目標，引導大學生腳踏實地、力所能及地投身當前的中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)。第三，要講好發(fā)展的頂層設(shè)計與基層探索之間的關(guān)系。中國特色社會主義的發(fā)展是“頂層設(shè)計與基層探索”的統(tǒng)一，既有國家政府層面的頂層規(guī)劃，更有各個地方基層基于本地實際的積極嘗試。高校思政課教學，要講好發(fā)展的頂層設(shè)計與基層探索之間的辯證關(guān)系，引導學生全面地看待發(fā)展、把握發(fā)展，在抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)展的同時也注重整體發(fā)展，實現(xiàn)頂層設(shè)計和基層探索的良性互動、有機結(jié)合，積極推進中國特色社會主義事業(yè)的全面發(fā)展。

三、新時代高校思政課教學有效性提升的方法探索

新時代高校思政課教學有效性提升，不僅需要對教學的內(nèi)在規(guī)律性邏輯理路進行清晰闡釋，還需要探索契合時代背景、教學目標內(nèi)容和大學生需求的教學方法，以實現(xiàn)教學邏輯理路在實踐中的真正落實?；诖耍岢隼碚摲謱又v授法、文化敘事傳播法、多維情景體驗法、焦點討論反思法、行動學習改變法和實踐鍛煉提升法六種方法，以提升高校思政課教學的有效性。

1.理論分層講授法

理論分層講授法，是從學生知識基礎(chǔ)、學習能力、學習條件和興趣偏好的實際出發(fā)，將具體教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生能夠有效接受的不同層次的理論，并根據(jù)不同理論制定相應(yīng)的教學目標、采取恰當?shù)慕虒W方法組織教學的教學模式。理論分層講授法的運用，重點在于對教材進行系統(tǒng)全面的梳理后，將具體的教材理論向教學理論進行轉(zhuǎn)化，將教學內(nèi)容劃分為宏觀、中觀和微觀三個層面的理論，針對不同層次的理論在課堂上展開深入淺出的講解，處理好馬克思主義理論與其他理論資源之間的關(guān)系，最終使理論以學生可接受和理解的方式呈現(xiàn)。具體而言，主要有以下方法。第一，“理論定位”講授法，即依據(jù)教材大綱，針對不同的教學內(nèi)容選取適宜的理論進行講授。如在“思想道德與法治”課教學中，需要運用宏觀理論講授“新時代”的內(nèi)涵、特征等問題，運用中觀理論講授社會主義道德問題。第二，“理論配合”講授法，即將不同形式或內(nèi)容的理論配合運用于對某項內(nèi)容的講授中。高校思政課教學，要將宏觀理論、中觀理論與微觀理論配合使用于教學中，便于學生接收，以加深學生對教學內(nèi)容的理解。如講授社會主義道德時，將馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于共產(chǎn)主義道德的理論與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德相融合，通過馬克思主義理論與非馬克思主義理論中有益成分的配合展開講授，引導大學生在新的歷史條件下尋求發(fā)展的新境界。第三，“理論拆解”講授法，即將內(nèi)容豐富、層次性強的某項理論進行拆分闡釋，引導學生將理論學習落細落實。如講授社會主義法治理論，就需要將其進一步拆解細化為社會主義法治道路、法治理念、法治思維，在將理論細化的過程中，引導學生實現(xiàn)對理論的深刻理解。

2.文化敘事傳播法

文化敘事傳播法，就是將具體的實踐、發(fā)展、改革中的事件置于歷史文化脈絡(luò)、情景中講授，加深學生理解寬度和深度的方法。具體而言，一是要將宏大敘事與微觀敘事相結(jié)合。一方面，要在歷史文化情境中講好國家大事與個人之事的關(guān)系。個人與國家相互依存、密不可分。高校思政課教學，可以在講授國家大事時將個人之事穿插之中，也可以通過講授個人之事反映國家大事。如在講授推進中華民族偉大復興時，就要引導大學生正確認識國家大事與個人之事的關(guān)系，自覺確立科學高尚的人生追求，不能僅將其局限于個人層面、近期的生活理想、職業(yè)理想等。另一方面，要講好大道理與小事理的關(guān)系。在講明白大道理的同時，還可以用小事理烘托大道理。如脫貧攻堅戰(zhàn)既是馬克思主義人民理論在新時代的創(chuàng)造性運用，也是促進國家發(fā)展和滿足人民對美好生活向往的現(xiàn)實舉措，與每個人生活質(zhì)量的提升和精神世界的豐富息息相關(guān)。二是要將文化敘事傳播的技術(shù)，如外化、解構(gòu)、重構(gòu)、見證等運用到思政課教學中。比如，講授中國改革開放史，先從中國改革開放史中挑選出某個重大的歷史事件，站在他者的角度看待此事件，對其所處的時代背景、發(fā)生條件、發(fā)展脈絡(luò)及演進趨勢等進行分析，在此基礎(chǔ)上形成對這個事件的新理解，而后通過朗讀、演講等方式對其進行見證紀念。通過運用文化敘事傳播技術(shù)，增強大學生對教學內(nèi)容的理性認知和情感體驗，進而提升高校思政課教學的有效性。

3.多維情景體驗法

多維情景體驗法，即是在教學過程中運用不同的方式手段，通過設(shè)置不同的場景，讓學生進行認知、情感、意志、行為各個方面的體驗。高校思政課教學運用多維情景體驗法，要體現(xiàn)思政課教學的有情有義，有滋有味，從而增強教學吸引力、說服力、感染力，提升思政課教學有效性。具體而言，運用多維情景體驗法，要注重圍繞教學大綱選擇學生關(guān)注的熱點、難點問題，設(shè)計情景體驗式教學主體及方式，同時也要注意體驗活動之間的層次性與邏輯性，使體驗活動呈現(xiàn)出層層推進的螺旋式上升狀態(tài)，最終呈現(xiàn)整體性狀態(tài)與效果。如在“思想道德與法治”課教學中，在“時代新人”內(nèi)容系統(tǒng)講解之后，可以設(shè)計“新時代與大學生規(guī)劃”主題活動，應(yīng)用人類學訪談、焦點解決等方法激發(fā)學生對新時代以及自我人生發(fā)展規(guī)劃的情感表達;借助專業(yè)教學卡片、藝術(shù)表達、校史講解等，進一步豐富學生的認知和體驗;繼而，通過參與協(xié)同以及深度交流，強化學生對“新時代與大學生規(guī)劃”內(nèi)涵、關(guān)系、價值等問題的理性認知，深化學生對個人與社會辯證關(guān)系的情感體驗，提升思政課教學有效性。

4.焦點討論反思法

焦點討論反思法，指教師針對熱點、難點問題與學生進行深度討論交流，在此過程中督促學生反思、引導學生思考、引發(fā)學生共鳴，使思政課更具感染力、吸引力，進而提升教學有效性。高校思政課教學運用焦點討論反思法，需要做好以下環(huán)節(jié)：第一，選擇焦點問題。把握好學生需要的根本點、學習的興奮點、情感的激發(fā)點，問題設(shè)計要兼具思維性與挑戰(zhàn)性、開放性與探索性、準確性與適切性、層次性與條理性。第二，組成焦點小組。根據(jù)學生需要和教學目標設(shè)置討論主題，通過場景再現(xiàn)等新型教學模式，緊扣焦點，組成焦點小組，進行討論，課下進行評價反思，為之后更有效的討論奠定良好基礎(chǔ)。第三，組內(nèi)和組間聚焦討論。要加強小組內(nèi)與小組間的交流探討，注重樂學情境的創(chuàng)設(shè)與自主交流的激發(fā)，以提升教學過程中師生的參與度和體驗感。第四，反思、總結(jié)與踐行。在鼓勵和尊重學生充分表達意見的基礎(chǔ)上，針對焦點小組探討結(jié)果，進行反思、總結(jié)，并引導學生自覺將其落實到行動之中，以實現(xiàn)思政課教學有效性的提升。

5.行動學習改變法

行動學習改變法，指在教師主導與學生主體參與下，在遵循教學大綱的基礎(chǔ)上，充分尊重學生對思政課教學的建議與看法，調(diào)動學生的參與積極性，依照學生的意愿開展教學，在教學過程中隨時結(jié)合學生反饋的意愿進行教學調(diào)整。此方法建立在教師與學生共同反思與行動的基礎(chǔ)上，是“做中學”的過程。其目的是為引導學生把思想政治理論學習作為一種責任、提升其思想覺悟。高校思政課教學應(yīng)用行動學習改變法，要做到以下要求：第一，制定行動學習方案。在遵循教學大綱和教學要求的基礎(chǔ)上，組織學生充分討論上課的方式、手段和內(nèi)容，并從學生的角度擬定其要實現(xiàn)的教學目標。第二，反思行動學習方案。通過自我反思、與學生間對話交流、同行專家意見建議的采納，反思制定的行動學習方案。第三，重新制定并實施行動學習方案。依據(jù)總結(jié)出的反思結(jié)論，在教師的帶領(lǐng)下，學生在課堂教學中充分實施給自己制定的教學規(guī)劃。

6.實踐鍛煉提升法

實踐鍛煉提升法，即通過親身參與和情感體驗，在創(chuàng)造性的實踐鍛煉中提升學生綜合素質(zhì)。高校思政課教學，要提升自身有效性，就要實現(xiàn)理論教學與實踐教學主題銜接、課上課下形式交叉互補、校內(nèi)校外資源充分整合，創(chuàng)新實踐教學模式，拓寬實踐教學路徑。具體而言，高校思政課教學運用實踐鍛煉提升法，一要引導學生積極參與課堂教學實踐，如參加思政課教學助教團，使其在教學實踐參與過程中進一步深化理性認識、提升自身素養(yǎng);二要引導學生參與社會實踐。一類是社會調(diào)查實踐，比如，引導學生針對“改革開放40余年取得的社會成就”主題進行深入的社會調(diào)查，通過拍攝視頻、撰寫演說稿等方式進行匯報;一類是掛職鍛煉，比如，引導學生到祖國需要的地方進行扶貧支教。通過社會調(diào)查實踐和掛職鍛煉，可以幫助學生在深入社會、深入群眾的過程中，全面深刻地理解國情、體察生活、感悟現(xiàn)實，鍛造自己觀察、分析和解決問題的能力和素質(zhì)，實現(xiàn)更好更快的發(fā)展與成長。三是引導學生積極參與創(chuàng)新實踐，幫助學生在創(chuàng)新實踐參與過程中全面提升自身綜合素質(zhì)。如在當前的網(wǎng)絡(luò)信息時代，指導學生積極參與中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

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[本文是2021年度陜西本科和高等繼續(xù)教育教學改革研究項目“思政課程+課程思政教學質(zhì)量評價與監(jiān)控體系建設(shè)研究”（項目編號：21BY015）、西北農(nóng)林科技大學2021年教學改革研究項目“高校思政課‘分層理論+多維體驗’教學模式構(gòu)建與實踐研究”（項目編號：JY2103224）的科研成果]

[責任編輯：周曉燕]

趙志業(yè)，西北農(nóng)林科技大學馬克思主義學院副教授;趙延安（通信作者），西北農(nóng)林科技大學馬克思主義學院書記、院長，教授。